課堂小練筆的實(shí)施步驟與設(shè)計(jì)技巧

課堂小練筆的實(shí)施步驟與設(shè)計(jì)技巧沅陵縣荷花池小學(xué)全愛梅葉圣陶先生曾說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結(jié)合”最有效的載體。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文本中的言語會(huì)有所感悟，情感會(huì)有所觸發(fā)，從而產(chǎn)生突發(fā)的靈感，甚至不吐不快。但如果不適時(shí)地凝結(jié)成文字，加以梳理，那么隨著時(shí)間的推移，這些智慧的火花便會(huì)逐漸淡化，乃至消失。因此，有必要適時(shí)地安排課堂小練筆，及時(shí)地將這些感受、感悟用文字的形式積淀下來。但小練筆不同于作文教學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的寫話訓(xùn)練。目的是引起學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，通過運(yùn)用語言表達(dá)方式的嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言”和“運(yùn)用語言”的同步。課堂小練筆以它內(nèi)容的簡(jiǎn)短、形式的自由、操作的方便、成效的突出越來越被老師們所推崇。所以，今天我將與大家交流以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：1、課堂小練筆的實(shí)施步驟；2、課堂小練筆的設(shè)計(jì)技巧。首先，我們來交流一下課堂小練筆的實(shí)施步驟。實(shí)施課堂小練筆要講求實(shí)效，不能讓小練筆形同虛設(shè)，成為空中樓閣。所謂厚積才能薄發(fā)，任何事情都不可能一步到位，都需要有一個(gè)發(fā)展的過程。課堂小練筆同樣需要一個(gè)蓄勢(shì)的過程，需要教師適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)引領(lǐng)，巧妙地進(jìn)行鋪墊，在讀、思、說的基礎(chǔ)上螺旋上升，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生蓄情蓄感待發(fā)，實(shí)現(xiàn)水到渠成。一、欲寫先讀葉老指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能……”這就需要我們把作為例子的選文讀透讀爛，從中領(lǐng)悟言語的運(yùn)用規(guī)律，練就閱讀與習(xí)作的熟練技巧，以至能在生活世界里通暢交往和高效學(xué)習(xí)。閱讀是接受，是汲取，是為了理解和吸收語言文字及其表達(dá)的思想感情；寫話是釋放，是表達(dá)，是運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情。閱讀與寫話是互為因果、緊密聯(lián)系、不可分割的。讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互交叉，滾動(dòng)發(fā)展，才能相得益彰，才能有所收效。課堂小練筆應(yīng)融合于閱讀教學(xué)之中，建立在深入閱讀的基礎(chǔ)之上展開。只有深入研讀感悟，才能超越文本，有所創(chuàng)造。所謂“未成曲調(diào)先有情”，逐層推進(jìn)感情朗讀為小練筆搭建平臺(tái)，奠定基石，敲響前奏。在剛才的《小練筆：香蕉》課例中，陳老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察：看香蕉、摸香蕉、聞香蕉、品香蕉，并引導(dǎo)學(xué)生把觀察與想象同步，再將觀察所得與想象所得用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)出來。具體地說，本次小練筆是基于課文《廬山的云霧》中那個(gè)典型的句式來設(shè)計(jì)的。原文中的那個(gè)句子只有比喻，但還沒有構(gòu)成排比。我們就進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生想象的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用比喻兼排比的句式進(jìn)行表達(dá)。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，本次小練筆，陳老師大膽創(chuàng)新，嘗試著把深入精讀的環(huán)節(jié)從本堂課的四十分鐘移除出來，前置于之前的閱讀教學(xué)之中。在陳老師的課例中，我們只能看到對(duì)這個(gè)句式的再現(xiàn)和簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。這樣的安排，把小練筆的力度進(jìn)一步加大?？梢钥吹?，學(xué)生寫出來的作品，只差一步就是一個(gè)完整的作品了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的小練筆，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)更有幫助。同時(shí)，我們這次小練筆所滲透的從整體到局部的觀察與寫作順序，抓住事物特點(diǎn)來描寫的方法指導(dǎo)，與本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求也是高度吻合的。換言之，我們通過這次小練筆，為本單元的習(xí)作訓(xùn)練奠定了牢固的基礎(chǔ)。二、 欲寫先思學(xué)貴于思。沒有思考，沒有想象，何來精妙的言語表達(dá)。即便是深入朗讀課文，也依然停留在理解文本的層面，而語文教學(xué)絕不僅僅為了理解文本，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。用當(dāng)前專家最時(shí)尚的講法來闡述就是“教課文與教語文”的問題。為了避免只教課文，為了達(dá)到借助課文來教語文的目的，我們就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，超越教材。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，還需要以文本中的言語運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸拓展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，觸動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們的聯(lián)想與想象，飛揚(yáng)他們的心智。通過之前的試教，我們從陳老師的課例中，充分看到了教師的啟發(fā)神奇地點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火種。我相信，在接下來的課例中，你們同樣也能享受到師生思想交流過程中智慧碰撞所帶來的美妙，你們也會(huì)情不自禁地感嘆：“學(xué)生的想象能力是不可估量的！”三、 欲寫先說說話與寫話同出一轍，都是學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)。說話是從事一切活動(dòng)的必備基本功，是寫話的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中通過說話訓(xùn)練能縮短學(xué)生與作者之間的距離，使學(xué)生更好地體驗(yàn)作者之思之情之感，從而激起他們?cè)概c作品中的人物零距離對(duì)話的欲望。在陳老師的《小練筆：香蕉》課例中，從說的內(nèi)容來看，陳老師設(shè)計(jì)了說出自己所見到的、所聞到的、所摸到的、所品到的這種第一層面的說；還設(shè)計(jì)了由此展開想象的創(chuàng)造性說。從說的難易程度來看，有單獨(dú)一句的說，也有連貫起來一段的說。整觀其課，這是學(xué)生心靈的真切呈現(xiàn)，這是孩子情感的自由表白，這是學(xué)生用心體驗(yàn)的結(jié)果，這也是充分鋪墊，蓄情蓄感蓄勢(shì)后練筆演繹的精彩。當(dāng)然，讀與思，思與說，說與寫，不是孤立地存在的，而是融會(huì)貫通，立體推進(jìn)的。只有相互交融，有機(jī)結(jié)合，才能協(xié)調(diào)發(fā)展。本著“借助課文教語文”的原則，將讀、思、說、寫進(jìn)行到底。在讀、思、說中不斷地積蓄情感與言語，在不吐不快時(shí)進(jìn)行練筆，才能將小練筆落到實(shí)處，收獲實(shí)效。實(shí)現(xiàn)“適時(shí)快樂小練筆，妙筆生花大收獲”的訓(xùn)練目標(biāo)。其次，我們來交流一下課堂小練筆的設(shè)計(jì)技巧。在課堂教學(xué)中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設(shè)計(jì)小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。今天，我也帶來了我們教研組上學(xué)期快樂小練筆全期規(guī)劃表，我們?nèi)诔滩陌才诺乃拇涡【毠P外，自己還設(shè)計(jì)了十次小練筆。在接下來的交流過程中，我也會(huì)分階段與大家進(jìn)行一個(gè)來簡(jiǎn)單的解讀。一、抓住語言文字特點(diǎn)仿一仿教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，文本是經(jīng)過專家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的典范。教師要細(xì)讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對(duì)于文本的特別之處，要反復(fù)推敲，選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆。今天的《小練筆：香蕉》屬于以課文為依托的仿一仿，《校園香樟》是在此基礎(chǔ)之上的一次鞏固與拓展練習(xí)：鞏固的是比喻兼排比的句式，從整體到局部的觀察順序；拓展的是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合。我準(zhǔn)備了我班上很多孩子的這兩個(gè)小練筆作品，稍后將用課件播放出來，我們大家很容易就能見到期間的實(shí)效?！端谢ㄏ勺印贰秱}鼠》是另外一組，這一組則是根據(jù)第二單元的習(xí)作主題小動(dòng)物而設(shè)計(jì)的，同時(shí)又是對(duì)第一組以課文為依托的仿一仿的再次提升。二、把握文本內(nèi)容特點(diǎn)補(bǔ)一補(bǔ)“空白”理論認(rèn)為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。而現(xiàn)在的許多優(yōu)秀課文，常有空白。在這些似乎無的空白處，常滲透著豐富的有。教師要細(xì)讀文本，挖掘文本言已止而意未盡之處，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生把作者有意無意忽略的部分創(chuàng)造出來，使文本具體深刻，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)進(jìn)行小練筆?！缎∥浵仯蚁雽?duì)你說》就是根據(jù)第七課《螞蟻的救助》一文的課文留白而設(shè)計(jì)的：我們?cè)谶M(jìn)行這次小練筆的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用“夸一夸”的方式來與小螞蟻展開獨(dú)白，不僅夸了小螞蟻的勇敢，還夸了小螞蟻的樂于助人?！坝秩缭诮虒W(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我們也可以找到這樣的“空白”：七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒有回家時(shí)，小作者是什么狀態(tài)？“幾年后，當(dāng)我再那期那首詩”時(shí)，作者又會(huì)三什么狀態(tài)？《植物媽媽有辦法》這首詩歌中，孩子與媽媽告別時(shí)他們會(huì)怎么說？怎么做？這也是“空白”。因此，教師只要做一個(gè)有心人，便能正確把握教材，靈活地用好教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地練筆，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、根據(jù)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)練一練宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏兄匾饬x，模仿典型句段進(jìn)行練筆是學(xué)生良好的作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學(xué)中，利用文本中的典型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中模仿，并遷移運(yùn)用，把構(gòu)段方式運(yùn)用到習(xí)作中去。例如在三年級(jí)上冊(cè)教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，我們就可以為學(xué)生安排適合用這種構(gòu)段方式進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容來練筆。四、以興趣為練筆動(dòng)力推一推興趣能促使人們?nèi)カ@得知識(shí)，擴(kuò)大眼界。人們對(duì)感興趣的事物，往往都力求去全面認(rèn)識(shí)和深入地研究它。同樣，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)他將要寫的話題有濃厚的興趣，他就會(huì)想方設(shè)法去認(rèn)識(shí)，去深入鉆研，并孜孜不倦地去探求。所以，教師在安排教學(xué)過程的同時(shí)，若注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將取得事半功倍的效果。在我們的規(guī)劃中，《貼貼紙》《跳繩》同屬于以活動(dòng)為依托，先體驗(yàn)再練筆，重點(diǎn)練習(xí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞。在和孩子們一起玩貼貼紙游戲和跳繩游戲的過程中，孩子們真的只是把我們老師當(dāng)成了自己的玩伴。整個(gè)游戲結(jié)束，融洽的師生關(guān)系得以地建立，順利實(shí)現(xiàn)以愛移情。教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！痹谟螒蜻^程中成功建立的玩伴關(guān)系，就是無聲的愛。游戲就是最和諧的教學(xué)氛圍，玩伴式的老師就是他們心中最美的情感。五、針對(duì)單元習(xí)作難點(diǎn)分一分我相信，很多語文老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材在習(xí)作編排上，為了讓學(xué)生有話可說，在內(nèi)容上的限制很少，習(xí)作內(nèi)容特別寬泛。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的安排同時(shí)帶來了一個(gè)弊端：三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，習(xí)作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習(xí)作內(nèi)容的情況下通過一次練習(xí)就達(dá)到單元習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。鑒于這種實(shí)際情況，我突破教材，對(duì)一些單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫，到習(xí)得方法之后“自由”地寫。我自己還把這種做法取了一個(gè)名字，叫做“起步作文齊步走”。在我們的規(guī)劃中，最后一組是《精美的圖畫》和《文中淘寶》，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)單元的習(xí)作是《我與書的故事》，教過三年級(jí)的老師都有同感，孩子很難寫好這次習(xí)作，因此我們?cè)O(shè)計(jì)這兩次小練筆來化解這一難點(diǎn)。我們想通過訓(xùn)練孩子們學(xué)習(xí)從介紹書中精美插圖、分享讀書收獲這兩個(gè)方面指導(dǎo)孩子寫好這次習(xí)作。喜歡書中精美的插圖，這符合三年