談語文課堂導入的常用方法

談語文課堂導入的常用方法導入環(huán)節(jié)處于語文課堂教學的起始階段，它用時較短，不過三五分鐘，卻關系到整個課堂教學的效果。因此認真設計課堂導入環(huán)節(jié)，對優(yōu)化整個課堂教學過程、提高課堂教學效率意義重大。筆者依據語文課堂教學導入的目的和作用，把導入分為激發(fā)興趣類、拓展知識類、創(chuàng)境觸情類、啟發(fā)思維類四種類型，并對它們做一些介紹。一、激發(fā)興趣類這類導入以引起注意、激發(fā)興趣為目的。常用的方法有以下兩種。（1）故事導入法。喜歡聽故事是學生的普遍心理。教師可以用一些與學習內容相關的逸聞趣事導入教學。如教學《競選州長》一課，關于作者馬克·吐溫，有一則軼事既有趣又非常切合教學內容：發(fā)表《競選州長》后，有一次馬克·吐溫在街上遇到了紐約州州長霍夫曼?；舴蚵鼘@位大名鼎鼎的小說家極端仇視，威脅他說：“馬克·吐溫，你知道世界上有什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你說的不一樣。我認為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須，你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？”馬克·吐溫機智幽默、辛辣尖刻的語言令人叫絕。如果用這則故事來導入教學，既能激發(fā)起學生的學習興趣，又能夠使學生在后續(xù)的課文學習中準確地把握馬克·吐溫小說幽默的語言風格和杰出的諷刺藝術。（2）懸念導入法。教師也可以抓住學生好奇心強的心理特點，依據教學內容，在導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設懸念，以撩起學生刨根究底的急切心情，激發(fā)學生學習課文的興趣。例如，在教學《皇帝的新裝》時，有位教師是這樣導入的：“安徒生有一次被邀請去參加宮廷舞會。一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：‘你覺得我這件衣服怎么樣，顏色好嗎？樣式好嗎？質料好嗎？你喜歡嗎？’安徒生冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡?！〗阏f：‘你覺得我穿什么顏色，什么樣式，什么質料的好呢？’安徒生的回答語驚四座，他說：‘皇帝的新裝?！弥車娜舜笮Σ恢?。那么皇帝的新裝是什么樣兒的呢？為什么安徒生的回答使人大笑不止呢？今天我們學習了安徒生的《皇帝的新裝》就知道答案了。”這樣一個導入，教師精心設置懸念，激起了學生想要一探課文究竟的閱讀沖動，收到了激發(fā)學生學習興趣的效果。二、拓展知識類這類導入以傳授知識，拓寬學生的視野為目的。常用的方法有以下兩種。（1）以舊帶新導入法。這種導入是教師在教學之始先帶學生復習舊知識，由此引出新知識的學習的一種方法。這種方法以舊帶新，學生會有一種親切感，由此建立起新舊知識的聯(lián)系，利于學生將新知識納入到已有的知識結構中去。例如，教學《一夜的工作》一文，有位教師導入新課時，讓學生邊填表邊回憶小學階段還學過哪些記述周恩來總理的課文，這些課文分別是寫的什么時候的事情，反映了周總理什么樣的品質。學生回顧起了那些表現周總理在長征時期、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期、三年困難時期、“文化大革命”時期的事跡的課文。這一導入不但溫習了舊知識，而且?guī)椭鷮W生更深刻地理解了新課文中總理的形象，達到了溫故知新的效果。（2）介紹作者生平、時代背景導入法。所有文章都是作者對當時所處時代的社會生活的反映，都是彼時彼地作者個人情感的表達。要準確地理解文章的內容，必須對作者的生活經歷、思想狀況、審美趣味等以及寫作緣由和所處的時代環(huán)境有所了解。在課堂導入環(huán)節(jié)結合教學內容有針對性地介紹一些作者的情況及寫作的背景，既能幫助學生正確地理解課文，又能豐富學生的知識，開闊學生的視野。如學習《瑣憶》一文，作者唐■是我國現當代文學史上著名的魯迅研究專家，與魯迅先生有過交往。作者創(chuàng)作此文，為什么不像一般作者那樣更多地去表現魯迅先生“橫眉冷對千夫指”的斗爭精神，而是通過幾件日常小事去表現其“俯首甘為孺子牛”的高尚人格，關于這一點作者寫過一段創(chuàng)作談。教師如果能以這個材料為教學導入的切入點，既可以幫助學生了解文章的由來，又能使學生準確地把握課文內容及特點，開闊視野，激發(fā)閱讀興趣。三、創(chuàng)境觸情類“感人心者，莫先乎情”，文章皆是有情物。教師在教學前，給學生創(chuàng)設一種與課文內容相同或相近的情感氛圍，對學生的認知活動具有積極的推動作用。這類導入常用的方法有以下兩種。（1）語言創(chuàng)設情境導入法。在課堂導入環(huán)節(jié)，語文教師要善于運用形象而富有情感的語言，渲染出一種生動感人、引人入勝的教學情境，讓學生面對文字如聞其聲、如見其人、如臨其境，這樣才能更好地體悟文章的情感，把握文章的主旨。如《背影》一課的教學，有位教師是這樣導入的：“同學們，還記得唐代詩人孟郊的《游子吟》吧，我們一起來背誦——‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！笎凼莻ゴ蟮?，像江河之水激蕩兒女情懷。那么，父愛呢？我說，父愛如山，震人心魄。朱自清先生的《背影》，就是這樣一篇表現父子情深、催人淚下的佳作?！边@段導語，教師依據課文內容，由表現母子之愛的詩詞引出新的學習內容，飽蘸情感，激起了學生強烈的共鳴，為學生理解課文的內容創(chuàng)設了很好的情感氛圍。（2）多媒體創(chuàng)設情境導入法。隨著現代教育技術手段在教學活動中的普遍運用，語文教師可以根據教學需要，結合幻燈片、音像資料等現代媒體進行課堂導入設計。這些媒體手段較之傳統(tǒng)的語言導入的方式，有著形象直觀、信息量大、易于操作的優(yōu)勢。好的多媒體導入，能對學生形成視覺、聽覺等多方面的感官刺激，更易于使他們動容、動情、動心。比如在教學《琵琶行》時，如果選播一段琵琶名曲《十面埋伏》作為導入，創(chuàng)設出一種高超的琵琶演奏藝術的強烈氛圍，讓學生在欣賞音樂藝術的基礎上，充分領略古典詩詞中所描寫的樂曲旋律的變化之妙，不需要教師用太多的語言，學生便能興趣盎然地借助音樂，發(fā)揮豐富的想象力，去填補語言的留白，去體味、感悟語言藝術的魅力所在，去深入領會作品的情感和主旨了。四、啟發(fā)思維類這類導入以觸發(fā)學生的積極思考為目的。常用的方法有以下兩種。（1）設疑導入法。是指教師以設置問題的形式導入課堂教學的方法。疑問是思維的開始。教師在授課前可以提出一些與課文內容密切相關、引人深思的問題，激發(fā)學生的興趣和積極的思維活動。著名特級教師錢夢龍教學《岳陽樓記》時，是這樣導入的：“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請同學們認真學習《岳陽樓記》，想想其中的道理?！边@種設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題去閱讀、去思考，達到了很好的啟發(fā)思維的作用。（2）質疑導入法。是指在導入新課時教師引導學生就課文提出一些有價值的問題，教師歸納后與學生共同解決問題的方法。這種方法能充分發(fā)揮學生的主體作用，學生圍繞自己提出的問題去分析、去思考、去解決，始終處于積極的思維狀態(tài)，從而變被動學習為主動探究的學習。例如，有位教師在教學《山中訪友》一文時，是這樣導入的：“同學們想從這個題目中知道什么？”學生說：“我想知道，是誰在山中訪友。”“我想知道，他在山中訪問了哪些朋友?！薄拔蚁胫?，作者為什么要到山中訪友。”教師接著說：“同學們有這么多的問題想弄清楚，就請大家?guī)е@些問題認真閱讀課文吧，我相信你們一定能從文中找到問題的答案?！边@一導入，引導學生自己去發(fā)現