走進數學課堂

讓智慧課堂走進數學課堂，展現數學魅力金樹美提到數學，能想起的，除了數字、圖形，好像再沒有什么別的內容。那十個數字無論如何變化，再怎么給它加強營養(yǎng)，它仍然逃脫不了數字的命運。圖形就更不用說了。圓的，方的，直的，拼起來的，堆起來的，千變萬化都只有一個名字：圖形。這就是數學。機械、呆板、冷冰冰。但是，如果我們用一把直尺在紙上畫一個這樣的圖形：5條直線。在直線上寫上一些數字。然后把它交給鋼琴師。那么結果就是冷冰冰的數學變成了一曲美妙動聽的音樂。然后再把它交給作詞家，讓作詞家在五線譜的下面，寫上一些優(yōu)美的語句。此時的數學就成了一個鮮活的生命。一個有靈性、有感情、人見人愛的生命。最后讓語言學家把這樣一種生命詮釋給承載它的另一種生命-----學生。這就是數學，這就是數學教學。這就是一節(jié)最美麗的數學課堂。然而，在平時的教學中，教師特別重視知識的教學，很少關注這些知識的根源、作用，這些知識與其他知識、實際生活的聯系。長此以往導致學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，也不善于用數學的眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與知識、知識與生活、知識與能力的脫節(jié)。因此有些學生逐漸認為數學太抽象，不容易理解，經過努力學習以后，又沒有什么用。對數學學習漸漸失去興趣，讓我們的教學處于被動和無奈狀態(tài)。為了轉變這種現象，讓學生重新領略智慧課堂數學的魅力，從以下幾方面進行努力：一、追尋數學知識的根源、讓學生感受數學的神奇魅力數學知識在學生的眼里既枯燥又抽象。學習知識永遠都那么辛苦，總是讓人費解，仿佛有些知識天生如此，經常弄得知其然，不知其所以然，因而如能適時介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，使學生了解數學知識的產生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發(fā)展歷史中的作用，將會很好的激發(fā)學生學習數學的興趣。如：在教學《兩位數加兩位數（進位）》時，學生只知道滿十要前一位進之1，卻不知為什么要進1，如果你要問他們：“他們只會回答是老師說的或書上看的?！币虼私處煈摷皶r介紹有關的歷史知識：傳說在一萬年前原始人對野獸進行圍獵，晚上他們把獵物抬到火堆邊點數。那時沒有紙、沒有筆、沒有計算器，只能用手指來計數；一個，兩個，……數到十個，手指用完了，怎么辦呢？先把數過的和手指一樣多的十個放成一堆，拿一根繩子在繩上打一個結，表示“手指這么多”的野獸。從此以后就遺傳下來，得名“十進制法”。二、給學生空間，讓學生以兒童的眼光欣賞智慧課堂帶給數學的魅力剛參加工作時，我只注重向學生傳授知識。對于學生提出的問題，我是知無不言唯恐不詳；學生回答有了錯誤，我條分縷析唯恐不周。學生考試前，我總習慣于提前做一做試卷，然后才進行測試。這樣先體驗性的試做一下，一是能幫助教師充分掌控試題的分量和難易程度，以便及時地修正和彌補。當然，自己先做一做還有另外的目的，那就是盡量給孩子們以規(guī)范化的訓練的機會，以獲得令教師和家長都滿意的學習成績。例如，有一道思考題：（出示問題）孩子們玩套圈游戲，每人投二個圈。聰聰得了32分，明明得了31分。聰聰可能套中了哪兩個玩具？明明可能套中了哪兩個玩具？剛讀完題目，孩子們紛紛搶答。比我提前定好的“標準答案”要多得多。最后，我確定孩子們說出了所有答案之后，我剛想講下一道題，這時有一個叫康天賜的孩子舉起了小手，帶著疑惑，我問他：“怎么？你難道還有答案？”“明明還可能套中了企鵝、公雞和小鹿?！睅酌腌姷某聊?，突然有孩子大笑：“每人就二個圈，康天賜，你的另一個圈是偷來的嗎？”頓時，教室里哄堂大笑。再看康天賜，黑里透紅的小臉成了醬油色。我急忙阻止了孩子們的笑聲。因勢利導，讓孩子們在康天賜這個錯答案生成的新問題中重新做出更多更好的答案。這種在評講中探討、在探討中領悟、在答案中生成問題，既是對孩子們“學”的考試，也是對孩子們“用”的檢驗，更是學生智慧碰撞與思想創(chuàng)新之舉。驚喜之余，震撼不小。作為教師，在給出結論性結果之前，不妨多給孩子們一些空間，讓他們閱讀、回憶、觀察、比較、歸納、討論甚至爭辯，使歸結出的結論更多元、更個性。教師個人的思維空間畢竟有限。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。作為教師，盡管也在努力以兒童的視角進行觀察、發(fā)現、思考，但怎么也抹不去成人的思維定勢，常常擔心沒有“標準”、或是不夠“標準”就沒了威信；認為不進行“規(guī)范”的“標準”訓練，就沒有理想的“考試分數”，就會失去領導的青睞和高額的獎金。于是，不惜調用自己的一切知識、經驗和能力的積累做“標準”。有時候老師做出的答案雖然正確，但往往過于死板、機械，甚至讓孩子們費解。這種答案灌輸給孩子們后，他們除了迫于無奈的死記和機械性“應試”外，基本上別無他用。正如學生說的那樣：“考了就忘了”。課堂上給了孩子們空間，孩子們答題就不同了，他們在回答“哪些東西是圓的”時，會毫無顧忌地回答“爸爸的屁股是圓的”，“媽媽的眼珠是圓的”；他們會說“狼外婆”、“兔媽媽”，因為電視里的動畫片、他們看過的童話故事就是這么稱呼的；當聽到老師說男孩子是勇敢、堅強的時候，他們會拉著老師的衣服驕傲地說：“老師，我爸爸是男孩子?！彼麄儠f出老師認定他最沒有出息的“彎彎的月兒像香蕉”、“長大了當清潔工”；他們會創(chuàng)造出能獲得專利的，但成人看來簡單得不能再簡單的科技發(fā)明：會走的蘋果、鉛筆娃娃、橡皮的眼淚他們會說出成人看來近乎是錯誤答案的“雪化后是春天”在大人看來雪化后是什么？是水。那為什么雪化后就不能是春天呢？這樣的答案不是更充滿希望嗎？可是按我們的標準這往往是錯誤的；．．．．．．孩子們正是這種童稚的直言不諱，才有了他們在成年人眼里很多的“想不到”