教學案例《從被動到主動》-識字6教學反思

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評析：

這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭先恐后地說，快歡樂樂地學，扎扎實實地記。“我要學”的狀態(tài)在此升華到了“我愛學”的現(xiàn)實情景。這與李老師細心創(chuàng)設的“旅游”情感線是密不行分的。老師以旅游為主線，創(chuàng)設與本文相符的情景，使同學有一種身臨其境的感覺。孩子們的心情也因此變得高漲，學習的主動性和學習的潛能就被無形中激發(fā)了出來。利用孩子們“愛玩”的特征，老師奇妙地調動同學的生活閱歷和情感的積累，無意中關心他們架設并構建生活與學問合為一體的實踐平臺，使同學愛好盎然地學習著。這也是新課程理念中“變要我學為我要學”的良好參照。

情景三：教我學我能學

學習第2、3小節(jié)時，同學提議讓他們自己去學。老師有意流露出懷疑的神色。此時，同學的要求更加劇烈了。李老師抓住時機引導同學圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話題以小組合作學習的方式去自學第2、3小節(jié)，并給每組發(fā)了一套詞語卡片。孩子們津津有味地學著，老師穿梭于孩子們中間指教，引導著他們。孩子們說著、商量著，讀課文的、讀卡片檢查的，進行得那么有序，那用心致志的樣子，真是可愛極了。

老師要他們反饋自習的學習狀況：

生1：我們來到了秀麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚塘和一座果園。

生2：我發(fā)覺“秧”和“稻”都是“禾”字旁。

生3：我有問題，一“畦”是什么意思？

師：請看老師畫一畫，你們就會明白了〔板畫一畦秧苗〕，老師再來畫一畦。〔板畫〕

生：哦！我明白了，一畦就是一排。

生4：我們來到山村，觀察了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。

師：貼出詞語卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥

生5：我熟悉了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。

生6：“竿”就是竹＋干。

生：……

師〔小結〕：同學們，你們真能學習，老師佩服你們。不過，如今我再來抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。

生字剛讀完，又一個同學高高地舉起了手，說：“老師我還有一個發(fā)覺，我們讀的這一課，都有－什么、一什么?！逼渌瑢W也附和上來：“對，那是數(shù)量詞?！崩蠋熌贸鲱A備好的數(shù)量詞卡片，說：“真是會學習的孩子，誰能讀出這些數(shù)量詞，我就把它送給誰?！?/p>

最終老師又讓拿到數(shù)量詞卡片的學習將卡片貼在黑板上相應的詞語前面，評議、朗讀。至此，數(shù)量詞的使用的學習重難點又落實了下來。

評析：

“孩子們真會學習”，此時你肯定會情不自禁的發(fā)出一聲贊美。是的，孩子們通過第一小節(jié)的學習，把握了學習的方法，老師也奇妙地運用了激將法讓孩子們的表現(xiàn)欲更加劇烈，學習的信念更加充分。孩子們在老師的引導下有了主動識字的愿望和力量。自主發(fā)覺了漢字的一些造字規(guī)律，并且在表達中積累了語言、運用了語言，使語文素養(yǎng)有了進一步提高。同學因此學會了學習，力量得到了提高。

從同學的學習看法與反饋狀況不難看出，自主合作、探究學習的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實處。這樣的學習溝通活動，還喚起了同學對探究過程的回憶。它即是對學習成果的匯報，又是對學習方法的梳理。同學通過溝通，與同學們共享勞動成果，在溝通、匯報中獲得了學習的力量，獲得了學問。更重要的是，這樣的活動還讓同學的嘗到了勝利的歡樂，激發(fā)了他們的.愛好，堅決了它們連續(xù)探討、學習的信念。讓他們能夠自信地說：“我會學習了！”

課后反思：

聽完這節(jié)課，我很興奮，過去孩子們被動的學習狀態(tài)，最終在新課程的理念指導下轉換成主動學習的喜人局面。過去，孩子們總是以要我學的心理面對學習內容，很難產(chǎn)生出制造性思維，課堂的氣氛也顯得沉悶、單調、牽強。老師的“教你學”成了他們思維的