2023年高中歷史期末教學(xué)反思（通用8篇）

2023年高中歷史期末教學(xué)反思（通用8篇）中學(xué)歷史期末教學(xué)反思1

一、“在歡樂中學(xué)習(xí)”——培育愛好是歷史教學(xué)勝利開展的前提

愛好是人對(duì)肯定事物和活動(dòng)帶有主動(dòng)心情色調(diào)的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)探討已經(jīng)證明，愛好是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特別的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀緣由，具有追求探究性。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜愛的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，老師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好也是一個(gè)重要緣由，因此激發(fā)和培育學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好是中學(xué)歷史教學(xué)勝利開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有長久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成供應(yīng)保證。

剛剛進(jìn)入中學(xué)的新生，對(duì)中學(xué)歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程起先之初就必需著力于“活化”歷史教材，在一起先就能讓歷史帶給他們一種輕松和歡樂。培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的方法多種多樣，除采納直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講解并描述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語言來講解并描述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在開心的氛圍中駕馭學(xué)問。

假如一起先就把學(xué)科學(xué)問拔高，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好，更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信念。

二、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

為人師表則是贏得學(xué)生敬重、有效開展教學(xué)的有力保證。許多事情老師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個(gè)老師的教化教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

老師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方，但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教化工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說錯(cuò)的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)覺并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學(xué)生反而更情愿把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

老師是一個(gè)特別的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，老師對(duì)在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教化工作者，老師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜愛、觀賞一個(gè)老師，才會(huì)對(duì)其所擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科發(fā)生更大的愛好，才會(huì)有更深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，一個(gè)常常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的老師，他在講臺(tái)上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)老師，只有自己品德端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

三、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探究創(chuàng)新是教化教學(xué)水平提高的有效途徑

實(shí)踐證明，在一起先就歷史科給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生“在歡樂中學(xué)習(xí)”，“在愛好中進(jìn)步”。相反，“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告知教化工作者，學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品德端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯(cuò)就錯(cuò)，而是剛好承認(rèn)、剛好訂正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，

中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生漸漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)當(dāng)是對(duì)歷史學(xué)問的簡(jiǎn)潔機(jī)械地記誦，它應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來相識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思索人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史老師，為什么教、教什么、怎樣教，是常常要思索的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。駕馭好扎實(shí)的教化教學(xué)理論只是教化實(shí)踐的前提，更重要的是各種教化手段和教學(xué)方式在課堂上的敏捷運(yùn)用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必需仔細(xì)探討歷史學(xué)問的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探究和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)力培育的須要。

四、“教，然后而知困”——問題與不足的思索

1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難?！八仞B(yǎng)教化”已經(jīng)實(shí)施許多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？

2、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，好像課堂教學(xué)就無法開展，素養(yǎng)教化就無法推行了。必需承認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)留意：第一，它是一種協(xié)助手段，它始終必需處于次要地位，而非主要；其次、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體。

走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教化的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教化是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，須要我們孜孜不倦地追求與探究

中學(xué)歷史期末教學(xué)反思2

摘要：在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺中學(xué)學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜愛歷史課既有教材的緣由，也有老師教學(xué)的因素，歷史教材原來就繁瑣枯燥，再加上老師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于許多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)愛好，想必是每一位歷史教化工作者常常思索的問題。對(duì)此，我結(jié)合自身實(shí)踐、摸索、思索形成了一些粗淺的相識(shí)，拿來與大家共享。

一、讓學(xué)生相識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動(dòng)，紛繁困難、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶，美國哥倫比亞高校教化學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說：“有國者，不行以不知《春秋》”；宏大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，的確如此，使學(xué)生相識(shí)學(xué)習(xí)歷史在相識(shí)社會(huì)、推斷社會(huì)問題等方面的獨(dú)特作用，相識(shí)到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的須要，更是提升自身綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)踐證明，培育學(xué)生的學(xué)史愛好是教學(xué)工作的重中之重，愛好是最好的老師，是打開才智的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培育學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)愛好，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱忱，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1、針對(duì)教材的味同嚼蠟，老師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培育高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂而不為呢！

2、恰如其分的運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變?cè)敿?xì)，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生留意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、在歷史教學(xué)中，提問是特別重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生留意力集中，并處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個(gè)提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以老師在課后的教學(xué)反思中把自己細(xì)心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問登記來，日積月累，就會(huì)從中悟出提問的技巧。

三、變更單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過程，既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)沖突中，雙方都是主動(dòng)因素，把兩者的主動(dòng)因素充分調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與參加性，培育探究歷史問題的實(shí)力和實(shí)事求是的科學(xué)看法，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。”所以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對(duì)重大歷史人物、事務(wù)進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行，很多教化工作者在這些方面做出了很多大膽的嘗試?？梢宰寣W(xué)生組成探討小組，就某些歷史專題問題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校內(nèi)，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事探討性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培育學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史實(shí)力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了學(xué)史愛好，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。

四、老師要建構(gòu)起民主同等和諧的新型的師生關(guān)系

俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，假如學(xué)生喜愛這位老師，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出深厚的愛好；也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，必需在教學(xué)中培育學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)建一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要敬重學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)特性，和學(xué)生多溝通，多溝通，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把須要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史老師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心摯友，建立起相互信任、敬重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系干脆影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總之，針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教化，教化時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的好用性和有效性，以提高學(xué)生的實(shí)力為教學(xué)中心，若許久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

中學(xué)歷史期末教學(xué)反思3

新的中學(xué)歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結(jié)構(gòu)的改變——確立模塊教學(xué)和專題型體系。新課程設(shè)置九個(gè)模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專題綻開的，因此又稱為專題式教學(xué)。

以往的中學(xué)歷史教材是根據(jù)章節(jié)體通史的形式編寫，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，嚴(yán)格根據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事務(wù)、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學(xué)內(nèi)容，支配教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學(xué)模式。而現(xiàn)在的中學(xué)歷史新課程是根據(jù)“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時(shí)間依次和空間范圍，圍繞某一主題，實(shí)行縱向跳動(dòng)、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深化的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳動(dòng)性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來了深刻的改變。三個(gè)必修模塊分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內(nèi)容，可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度相識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地相識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。六個(gè)選修模塊的設(shè)置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，開拓學(xué)生的歷史視野，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生特性化的發(fā)展。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)建了條件，也有利于學(xué)生自主選擇并剛好調(diào)整課程，形成有特性的學(xué)習(xí)安排。

由于模塊單元體專題型的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時(shí)間依次和空間范圍，實(shí)行縱向跳動(dòng)、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，學(xué)問系統(tǒng)破裂的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了肯定困難，這就要求老師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)敏捷的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的'歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。

專題式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳動(dòng)性和更難的理論深度，要求老師在放棄傳統(tǒng)時(shí)序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀念，使之成為中學(xué)歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求老師要有較高的歷史探討水平、高度的歸納、整理、概括和抽象實(shí)力、較為廣博的歷史學(xué)問和較高的歷史理論修養(yǎng)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)每一模塊設(shè)置的專題都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活緊密相連，這就有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解現(xiàn)實(shí)問題，借助社會(huì)現(xiàn)實(shí)反思?xì)v史問題，有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。

另外，學(xué)科視野寬廣，學(xué)問要點(diǎn)深遂，是專題式教學(xué)顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了中學(xué)歷史新課程內(nèi)容簇新，饒好玩味，時(shí)代感強(qiáng)的特長。學(xué)問要點(diǎn)深遂，為老師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲得探討歷史問題的基本途徑和方法，培育、發(fā)展學(xué)生的歷史思維實(shí)力，供應(yīng)了良好的探究課題。

那么如何進(jìn)行專題式教學(xué)?

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以依據(jù)實(shí)際須要，增加、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互溝通與碰撞。例如，可以問題為核心對(duì)教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對(duì)單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對(duì)比為目的對(duì)教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長壯大”問題，通過了解資產(chǎn)階級(jí)代議制的局限性和缺陷，相識(shí)到工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必定性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對(duì)人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個(gè)干脆的感知和相識(shí)。

其次，在某個(gè)專題教學(xué)（或教學(xué)單元）起先之前，可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再綻開新課的學(xué)習(xí)。

第三，在專題學(xué)習(xí)時(shí)，要闡釋清晰本專題的概念及內(nèi)涵。

第四，要講清本專題歷史學(xué)問的發(fā)展演化歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實(shí)的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、作用等）以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。

最終，進(jìn)行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感看法價(jià)值觀的教化老師是新課程的實(shí)施者，而老師素養(yǎng)的凹凸是課程改革能否勝利的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和實(shí)力都提出了新的要求，老師要通過不斷學(xué)習(xí)，充溢完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史探討的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。所以必需樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史老師。

中學(xué)歷史期末教學(xué)反思4

何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是老師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的一種行為，是老師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。正值期末之際，總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，找出不足之處，尋求新學(xué)年的對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容問題化。要把學(xué)習(xí)學(xué)問的過程變成分析和解決問題的過程，就須要將教材問題化。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗摸索索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的相識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分學(xué)問時(shí)，要留意“瞻前顧后”和“瞻前顧后”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)學(xué)問構(gòu)建學(xué)問系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

過去一學(xué)年來，教學(xué)時(shí)，我留意利用一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理，或者一個(gè)學(xué)問點(diǎn)引出一個(gè)學(xué)問串，形成一個(gè)學(xué)問網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，這就須要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最好用，具有勸服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達(dá)效果。其次，實(shí)行生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)因素，使他們樂學(xué)愛聽。

三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)問整合。

在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際動(dòng)身，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)力，將課本學(xué)問重新組織，整合，使學(xué)生思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素養(yǎng)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

總之，社會(huì)在發(fā)展改變，老師也應(yīng)變更教學(xué)觀念，充分相識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培育出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的須要。

中學(xué)歷史期末教學(xué)反思5

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以及中學(xué)學(xué)生在中學(xué)階段該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

首先，由于我校中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以在教學(xué)中應(yīng)把握初中、中學(xué)歷史教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)分，做好學(xué)問的連接。

我覺得初、中學(xué)歷史學(xué)問的聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、初中學(xué)新課標(biāo)都注意新觀點(diǎn)、新成果在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理念。

2、初中學(xué)新課標(biāo)都著力情感價(jià)值觀的培育，如愛國主義、革命英雄主義培育，體現(xiàn)歷史教學(xué)的教化性特點(diǎn)。

3、初中學(xué)新課標(biāo)都注意教法、學(xué)法的培育。

初、中學(xué)歷史學(xué)問的區(qū)分：

1、初中歷史教學(xué)重學(xué)問系統(tǒng)性的建構(gòu)，中學(xué)歷史教學(xué)重專題研討。

2、初中歷史教學(xué)重歷史學(xué)問的傳授，中學(xué)歷史教學(xué)偏重實(shí)力的培育。

3、初中歷史教學(xué)多感性相識(shí)，中學(xué)歷史教學(xué)重理性分析。

4、初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)本學(xué)科學(xué)問的理解，中學(xué)歷史教學(xué)更注意跨學(xué)科的綜合性。

5、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素開發(fā)較多，中學(xué)歷史教學(xué)更注意對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的培育。

那么，在詳細(xì)教學(xué)中如何進(jìn)行中學(xué)與初中教學(xué)進(jìn)行連接：

1、教學(xué)過程中適當(dāng)回顧和補(bǔ)充通史學(xué)問。

2、適當(dāng)補(bǔ)充感性材料，使理性學(xué)問豐滿起來。

3、變更初中歷史教學(xué)中死記硬背現(xiàn)象，加強(qiáng)探究課的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中理解學(xué)問。

4、教學(xué)與時(shí)政緊密聯(lián)系，培育學(xué)生用理性的思維詮釋身邊的國內(nèi)外大事，增加責(zé)任感和歷史使命感。

5、變更教學(xué)方法，更多的讓學(xué)生參加，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。有的學(xué)生在初中時(shí)學(xué)得蠻不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成果很好，可是到中學(xué)后，卻很不適應(yīng)，聽不懂，學(xué)不會(huì)，成果甚至出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。

那么中學(xué)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)實(shí)力呢？

1、提高學(xué)習(xí)心理的素養(yǎng)

（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)須要?jiǎng)訖C(jī)。由于學(xué)生的個(gè)人須要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很重要。有人有旺盛的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的愛好，正是如此，如升學(xué)、就業(yè)、愛好、愛好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如樹立遠(yuǎn)大志向；參與各種競(jìng)賽，挑戰(zhàn)強(qiáng)者，激起學(xué)習(xí)欲望；看到自己學(xué)習(xí)成果而受激勵(lì)，從而增加自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

（2）學(xué)習(xí)的愛好。深厚的學(xué)習(xí)愛好與效率有親密關(guān)系，可以從新奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。我們要培育學(xué)生對(duì)歷史的愛好。往往是刻苦學(xué)習(xí)后，才發(fā)覺學(xué)問的奇妙和用途，才提高學(xué)習(xí)成果，所以肯定要鉆進(jìn)書?！比ィ话褜W(xué)問應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)愛好，用自己所學(xué)的學(xué)問分析解決出問題時(shí)，那種勝利感易激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

（3）學(xué)習(xí)的情感、意志和看法。將主動(dòng)的情感同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，防止消極心情的滋生，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。擅長限制自己，是學(xué)習(xí)意志力培育的關(guān)鍵。限制和約束自己的行動(dòng)，限制不須要的想法和心情，可以使思想集中到學(xué)習(xí)上來，這點(diǎn)是尤為重要的。

2、駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合我校提出的“3﹢x”教學(xué)模式，我覺得應(yīng)從以下方面入手：

（1）預(yù)習(xí)

在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)實(shí)力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并登記來。這樣既提高了自學(xué)實(shí)力，又為聽課鋪平了道路，形成期盼老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱忱和高度集中的留意力。

（2）聽課

聽老師講課是獲得學(xué)問的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理；是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？

a、做好課前打算。精神上的打算非常重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦醒悟，是學(xué)好學(xué)問的前提條件。

b、集中留意力。思想開小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己用心聽講，靠意志來解除干擾。

c、仔細(xì)視察、主動(dòng)思索。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解主動(dòng)思索。結(jié)論由學(xué)生自己的視察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

d、充分理解、駕馭方法。

e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清晰。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要留意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

f、做好課堂筆記。像我們歷史學(xué)習(xí)，課堂筆記很重要，便于日后復(fù)習(xí)。筆記記憶法，也是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必需記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復(fù)習(xí)。

總的來說，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可用如下此歌謠來概括：課前要預(yù)習(xí)，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問題列出來，聽課有目標(biāo)。聽課要用心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思索。課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條。看書要深思，消化細(xì)咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織學(xué)問網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明白。

3、發(fā)展智力，提高實(shí)力。

（1）發(fā)展視察力。視察是駕馭學(xué)問，搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰慧，即耳聰目明，接聽力強(qiáng)，視力強(qiáng)，實(shí)指視察力強(qiáng)，駕馭科學(xué)的視察方法，要有明確的目的和周密的安排、敏捷應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方法。

（2）提高記憶實(shí)力。對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來說，記憶是基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上才能敏捷運(yùn)用學(xué)問解題。一切才智的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間改變的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度特別的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最簡(jiǎn)單遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的狀況不同而無法作一個(gè)肯定的定論。但是駕馭好時(shí)間支配是提高記憶實(shí)力恒久不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確支配復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。

a、剛好復(fù)習(xí)。把識(shí)記過的材料再拿來識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)短暫神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必需剛好，要在遺忘尚未大規(guī)模起先前進(jìn)行。

b、在時(shí)間和量上合理支配復(fù)習(xí)。試驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過于集中簡(jiǎn)單發(fā)生干擾；過于分散簡(jiǎn)單發(fā)生遺忘。

c、另外，自己總結(jié)，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯(lián)想記憶等。

總之，本人對(duì)待教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，剛好學(xué)習(xí)新的教化理論，探究新課程教學(xué)方法，廣泛涉獵各種學(xué)問，形成比較完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，

嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，努力做一名優(yōu)秀的歷史老師。

中學(xué)歷史期末教學(xué)反思6

踏上工作崗位幾年來，始終擔(dān)當(dāng)中學(xué)歷史的教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀有肯定的了解，對(duì)自己的教學(xué)工作也有得有失。

長期以來，我國的基礎(chǔ)教化始終是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。詳細(xì)而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，許多歷史老師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講解并描述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是老師的“一言堂”，事實(shí)上這些都是應(yīng)試教化留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在許多歷史老師大多以歷史學(xué)問閱歷傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所提倡的素養(yǎng)教化的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講解并描述人類歷史。人類活動(dòng)總是在肯定的時(shí)間和肯定的地方進(jìn)行的，由肯定的人物“扮演”肯定的事務(wù)。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)就成為歷史課內(nèi)容的四要素，老師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而簡(jiǎn)單忽視搜集與處理信息、分析與解決問題的實(shí)力。從思想教化方面來看，老師進(jìn)行愛國主義教化和歷史唯物主義教化時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事務(wù)是愛國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教化在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也常常出現(xiàn)。

面對(duì)現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出很多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。隨著形勢(shì)的發(fā)展，一般中學(xué)歷史課程改革勢(shì)在必行。一般中學(xué)歷史課程必需全面實(shí)現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教化部頒布了《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：一般中學(xué)歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培育和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史閱歷教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思索人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生健全的人格，促進(jìn)特性的健康發(fā)展。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中完全達(dá)到《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還須要一個(gè)漫長的過程。那就從我們每一個(gè)基層歷史老師做起，共同奮斗，共同努力吧！

中學(xué)歷史期末教學(xué)反思7

教學(xué)反思是老師在教學(xué)過程中發(fā)覺、思索、解決問題的一種做法，是老師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思索貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的思索，也有教學(xué)方式方法的思索，既有常規(guī)課的思索，既有老師通過自我感受而進(jìn)行的思索，也有借學(xué)生質(zhì)疑來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思索。

所以做好教學(xué)思索大有好處好處。可以發(fā)覺不足，查找緣由，尋求改進(jìn)方法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思索，可以更好地了解學(xué)生，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。也可以通過對(duì)自身行為剖析，可以更加理性地相識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后思索不但可以獲得很多珍貴閱歷，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思索過程本身又能有效地提高老師探討實(shí)力。有助于實(shí)踐才智的生成。

一、教學(xué)理論基礎(chǔ)上

(一)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程背景下，歷史老師應(yīng)當(dāng)常常思索自己或他人的教學(xué)行為，剛好更新教學(xué)理念。如，長期以來，歷史教學(xué)目標(biāo)總是定位在增進(jìn)學(xué)生的詳細(xì)的歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象等方面，相對(duì)而言，有關(guān)史學(xué)的學(xué)問，如歷史說明的多元性、因果關(guān)系、變遷和持續(xù)則往往忽視。其背后或許有著這樣的假設(shè)：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的史實(shí)學(xué)問，隨著年齡增長，自然而然就會(huì)理解、運(yùn)用那些學(xué)問；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)悟，無須過早傳授。因此，

在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生駕馭重要的史實(shí)之外，適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和方法也特別必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史問題的思索實(shí)力和學(xué)習(xí)方法。

要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史老師就要了解歷史教學(xué)探討的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)理論的研習(xí)。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的探討更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教化展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程探討系列叢書”、白月橋的《歷史教學(xué)問題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開拓的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的探討文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。

(二)豐富本學(xué)科專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)學(xué)問對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)思索，至關(guān)重要。歷史老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內(nèi)容豐富，評(píng)價(jià)較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應(yīng)當(dāng)細(xì)讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科探討前沿，而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等探討方法。

二、教學(xué)方法策略上

(一)案例探討

案例探討就是把教學(xué)過程中發(fā)生事務(wù)用案例的形式體現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。案例探討的素材主要來自三個(gè)方面：一是探討自己的

課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例；二是視察別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。除了思索自己的教學(xué)案例之外，探討他人的案例，特殊是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史老師的典型案例也很重要。近年，特級(jí)老師劉宗華與北京師范高校歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與探討》(山東教化出版社)一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、閱歷和體會(huì)，后者則運(yùn)用教化理論來闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)剛好研讀，從中受到啟迪。

(二)研討課

研討課作為一種課型，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特殊是同事互助研討，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互研討、視察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。研討課，老師具有最佳的探討條件。當(dāng)然，課后，聽課老師應(yīng)與授課老師剛好進(jìn)行溝通、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史老師教學(xué)思索實(shí)力的提升。

(三)課后小結(jié)與思索札記

課后小結(jié)與思索札記，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索、困惑以及針對(duì)問題所實(shí)行的解決問題的方法剛好記錄下來，以便重新諦視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得閱歷，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與思索，則較少關(guān)注。

(四)對(duì)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的思索

老師可適當(dāng)支配多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，例如，課堂探討、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。依據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實(shí)可行。

1．課堂探討、辯論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特殊強(qiáng)調(diào)開展課堂探討和社會(huì)調(diào)查，而探討和調(diào)查都須要通過合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的探討表明，合作能有效調(diào)動(dòng)全部參加者的主動(dòng)性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰慧才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)建性地解決問題。

如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱情探討。又比如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話(恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖斗爭(zhēng)最終變成了帝國主義斗爭(zhēng))，激化學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么確定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確相識(shí)拿破侖斗爭(zhēng)的雙重性，駕馭評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。

在組織探討的過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的探討方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在探討中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同共享勝利的歡樂；在探討之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索，總結(jié)得失，提出新的問題，進(jìn)入深層次的思索。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的探討，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)探討主題，力求每次探討都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思索。在開展探討之前，老師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、

博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要實(shí)行分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定探討方案和發(fā)言提綱，做好課堂探討的打算。

2．撰寫歷史小論文是新課程理念所提倡的學(xué)習(xí)方法，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維實(shí)力、語言文字表達(dá)實(shí)力、收集和處理信息實(shí)力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合實(shí)力。

3．編演歷史劇。參加歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。通過老師的細(xì)心支配指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。終歸學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、駕馭角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在好玩的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助探討劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì)出來的心得。

4．考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要留意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程變更課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

5．學(xué)習(xí)檔案。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)