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教育口語——啟迪語定義和使用要求教師口語導(dǎo)入案例下面老師的說服語運(yùn)用了哪種手法,請(qǐng)說說運(yùn)用它的好處。有位同學(xué)作業(yè)潦草,老師把他叫到辦公室,拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他說:“你看這位同學(xué)的作業(yè)寫得怎么樣?”這位同學(xué)看了一眼,沒說什么。老師又拿出一本字跡不工整、錯(cuò)誤較多的作業(yè)給他看,再問他:“你看這本怎么樣?”這位同學(xué)看了后說:“跟我差不多?!薄澳阍倏纯磧杀咀鳂I(yè)的名字。”這回同學(xué)疑惑了:“都是李林的?”老師抓住時(shí)機(jī),誠(chéng)懇地說:“差的一本是李林以前的作業(yè),另外一本是他現(xiàn)在的作業(yè)?!崩蠋熡H切地說:“你現(xiàn)在的作業(yè)和去年李林的作業(yè)差不多,老師信你一定會(huì)像李林一樣,用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能將作業(yè)寫好?!?/p>

定義啟迪語就是教師在教育活動(dòng)中用來啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性與主動(dòng)性,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自我教育的語言。(一)表現(xiàn)了教師對(duì)受教育者的尊重和信任,即相信學(xué)生有自我完善的需要,有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育的能力;(二)為在教育活動(dòng)中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了條件。意義比較相同:都是運(yùn)用語言教育學(xué)生認(rèn)同某道理。異同:教育活動(dòng)中,運(yùn)用說服語時(shí),主要是教師在“說”,把道理“說”好,“說”透,“說”得讓學(xué)生“服”;運(yùn)用啟迪語時(shí),是教師通過富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生“感悟”,把“道理”說出來就是學(xué)生。說服語和啟迪語比較:使用要求1.定義01善于設(shè)問教師不將自己的想法灌輸給學(xué)生,而是通過提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生的思考,從而引導(dǎo)他們對(duì)問題做出正確分析判斷和評(píng)價(jià)。使用要求2.示例01善于設(shè)問二吃楊梅3.分析相信學(xué)生,在教育活動(dòng)中,教師必須對(duì)學(xué)生有信心,相信他們經(jīng)過啟發(fā)教育是可以明白事理,不斷進(jìn)步的。因?yàn)橹挥羞@樣教師才可能對(duì)學(xué)生循循善誘,學(xué)生也才能從教師的言語中感受到期望和信賴,從而主動(dòng)打開自己的心扉,接受教師的指導(dǎo)。反之,如果教師認(rèn)為“孺子不可教也”,就會(huì)放棄對(duì)學(xué)生的教育。而一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他失去信心,也就會(huì)自暴自棄。01善于設(shè)問使用要求在教育活動(dòng)中,教師必須對(duì)學(xué)生有信心,相信他們經(jīng)過啟發(fā)教育是可以明白事理,不斷進(jìn)步的。02相信學(xué)生使用要求03富有耐心使用要求

教育口語——啟迪語類型教師口語導(dǎo)入案例下面老師的說服語運(yùn)用了哪種手法,請(qǐng)說說運(yùn)用它的好處。有位同學(xué)作業(yè)潦草,老師把他叫到辦公室,拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他說:“你看這位同學(xué)的作業(yè)寫得怎么樣?”這位同學(xué)看了一眼,沒說什么。老師又拿出一本字跡不工整、錯(cuò)誤較多的作業(yè)給他看,再問他:“你看這本怎么樣?”這位同學(xué)看了后說:“跟我差不多?!薄澳阍倏纯磧杀咀鳂I(yè)的名字。”這回同學(xué)疑惑了:“都是李林的?”老師抓住時(shí)機(jī),誠(chéng)懇地說:“差的一本是李林以前的作業(yè),另外一本是他現(xiàn)在的作業(yè)。”老師親切地說:“你現(xiàn)在的作業(yè)和去年李林的作業(yè)差不多,老師信你一定會(huì)像李林一樣,用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能將作業(yè)寫好?!?/p>

類型A設(shè)問引導(dǎo)型B類比啟迪型C榜樣暗示型D自我思考型這是師生對(duì)話活動(dòng)中最常用的形式。教師依據(jù)教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一系列問題讓學(xué)生思考,啟發(fā)引導(dǎo)他們通過自我感悟明辨是非,實(shí)現(xiàn)自我教育。1.定義類型01設(shè)問引導(dǎo)型類型2.示例我們一起來看看這位老師是如何通過設(shè)問引導(dǎo)來啟迪學(xué)生的!01設(shè)問引導(dǎo)型類型3.分析例子中的老師,發(fā)現(xiàn)問題后沒有批評(píng)學(xué)生,而是在“琢磨該怎么教育同學(xué)”,一個(gè)“琢磨”就顯示出老師的智慧。不用批評(píng)的方法,沒有長(zhǎng)篇大論的說教,就在與小同學(xué)的問答中,啟迪本班同學(xué)用實(shí)際行動(dòng)改正了自己的缺點(diǎn)。01設(shè)問引導(dǎo)型利用小學(xué)生愛形象思維的特點(diǎn)依據(jù)教育內(nèi)容,或選擇有針對(duì)性的小故事,或用生活中一些生動(dòng)的例子打比方,啟迪教育他們,這就是類比啟迪。1.定義類型02類比啟迪型類型2.示例我們一起來看看這位老師是如何通過類比來啟迪學(xué)生的!02類比啟迪型類型3.分析小學(xué)生,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,邏輯思維能力還不強(qiáng),所以在對(duì)他們進(jìn)行啟迪引導(dǎo)時(shí),應(yīng)當(dāng)盡量避免哲理性太強(qiáng)的抽象的說教語言,而用類比方法,道理就很容易為他們所接受,這被實(shí)踐證明是一種很有效的方法。02類比啟迪型榜樣暗示法所舉例子肯定都是正面的。和類比啟迪法相似,教育者的觀點(diǎn)是隱含在榜樣的言行中的。1.定義類型03榜樣暗示型類型2.方法03榜樣暗示型這種方法常常用來和小學(xué)高年級(jí)一些自尊心特別強(qiáng)而心理又比較敏感的學(xué)生的談話中,可以保護(hù)他們的自尊,不致引起他們對(duì)教育的抵觸情緒。類型3.示例我們一起來看看這位老師是如何通過榜樣暗示來啟迪學(xué)生的!03榜樣暗示型類型4.分析實(shí)例中的這位教師令人可敬,因?yàn)樗敛黄缫曔@些被歸類為差學(xué)生行列的學(xué)生,而是請(qǐng)他們來和自己一起做事,創(chuàng)造了一個(gè)能夠與這些有缺點(diǎn)的學(xué)生平等、自由、輕松對(duì)話的機(jī)會(huì)。同時(shí)也使學(xué)生感受到教師的信任和尊重。03榜樣暗示型04自我思考型類型教師對(duì)學(xué)生地啟迪教育時(shí)可以將問題提出后,容學(xué)生事后自己思考和感悟。1.定義類型好處是可以使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的一種信任,因此能更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在更大程度上實(shí)現(xiàn)自我教育。2.意義04自我思考型類型3.條件教育對(duì)象出現(xiàn)的問題不及時(shí)處理并不會(huì)產(chǎn)生很大危害和造成不好影響1教育對(duì)象具有自我教育的感悟能力204自我思考型類型4.示例我們一起來看看這位老師是如何自我思考來啟迪學(xué)生的!04自我思考型類型5.分析由于自我思考式

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