高中生物有絲分裂知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

千里之行，始于足下。你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦高中生物有絲分裂知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有絲分裂是生物體細(xì)胞增殖的主要分裂方式，特點(diǎn)是：親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均安排到兩個(gè)子細(xì)胞中去，無(wú)論分裂多少次，細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目保持恒定。下面我給大家共享一些高中生物有絲分裂學(xué)問(wèn)點(diǎn)，期望能夠幫忙大家，歡迎閱讀!

高中生物有絲分裂學(xué)問(wèn)

1.分裂間期——復(fù)制與合成

該時(shí)期時(shí)間最長(zhǎng)，為分裂期預(yù)備了條件，主要完成細(xì)胞內(nèi)DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。由三個(gè)階段組成：G1期(DNA合成前期)、S期(DNA復(fù)制期)、G2期(DNA合成后期)。

2.前期——兩消逝、兩消失、一散亂

兩消逝：核膜漸漸消逝，核仁漸漸解體。兩消失：染色質(zhì)縮短變粗形成染色體，細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲形成紡錘體。這是有絲分裂最重要的形態(tài)特征。分裂過(guò)程中消失染色體和紡錘絲的分裂方式叫有絲分裂，沒(méi)有消失染色體和紡錘絲的分裂方式叫無(wú)絲分裂。一散亂：每條染色體具有兩條姐妹染色單體，由一個(gè)著絲點(diǎn)連接著，散亂地分布在細(xì)胞中。

3.中期——一平面、最清楚

一平面：與著絲點(diǎn)相連的紡錘絲牽引著染色體運(yùn)動(dòng)，使每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中心的一個(gè)平面上(赤道板)。最清楚：染色體的形態(tài)比較固定，數(shù)目清楚可見(jiàn)，是觀看和計(jì)數(shù)染色體的最佳時(shí)期。

4.后期——一分為二染加倍、兩極移、兩相同

一分為二染加倍：后期最大的特點(diǎn)是著絲點(diǎn)一分為二，由一個(gè)著絲點(diǎn)連接的兩條姐妹染色單體變成兩條子染色體，因此細(xì)胞的染色體數(shù)目加倍。兩極移、兩相同：加倍的染色體在紡錘絲的牽引下向細(xì)胞兩極移動(dòng)，移向每一極的染色體形態(tài)和數(shù)目是完全相同的，每一極的染色體與分裂之前的親代細(xì)胞中的染色體的形態(tài)和數(shù)目也是完全相同的。

5.末期——兩消逝、兩消失、一重建

兩消逝：染色體漸漸變成細(xì)絲狀的染色質(zhì)而消逝，紡錘絲漸漸消逝。兩消失：消失新的核膜和核仁，核膜把染色體包圍起來(lái)，形成了兩個(gè)新的細(xì)胞核。可見(jiàn)，末期的“兩消逝兩消失”與前期的“兩消逝兩消失”正好相反。一重建：在赤道板的位置消失了一個(gè)細(xì)胞板，細(xì)胞板由細(xì)胞中心向四周擴(kuò)展，漸漸形成了新的細(xì)胞壁。新的細(xì)胞壁把原來(lái)的一個(gè)細(xì)胞分隔成了兩個(gè)子細(xì)胞。

高中生物的基本（學(xué)習(xí)（方法））

1.把握基本學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)（其它）理科一樣，生物學(xué)的學(xué)問(wèn)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了很多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思索的對(duì)象即思維元素卻是生疏的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇怪的規(guī)律關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能把握生物學(xué)的規(guī)律規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清學(xué)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學(xué)問(wèn)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

Who—→誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)

What—→發(fā)生了什么變化或有什么

How—→怎樣發(fā)生的

When—→什么時(shí)間或什么挨次

Where—→在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

Why—→為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

高中生物的三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論學(xué)問(wèn)與自然、生產(chǎn)、生活都有較親密的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要留意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)把握生物學(xué)學(xué)問(wèn)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的力量。

聯(lián)系自然實(shí)際

居住地四周的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有很多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和把握大有好處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的學(xué)問(wèn)時(shí)，更要想到愛(ài)護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和愛(ài)護(hù)四周的生態(tài)環(huán)境。

聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的很多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有親密的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫忙解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的把握。

聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中親密聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際