真正重視教學才能真正立德樹人

真正重視教學才能真正立德樹人信息科學與工程學院廖宇峰內(nèi)容提要：當下的環(huán)境不重視教學工作。在思想上、制度上、條件上有很多問題導(dǎo)致了教學水平的下降。要解決這些問題，方法不難，實現(xiàn)不易，關(guān)鍵還是思想上是否真正重視了教學工作。沒有良好的教學環(huán)境做支撐，要實現(xiàn)立德樹人的目標無從談起。關(guān)鍵詞：教學工作評價體系立德樹人“老師，下學期我再來選你的課?！痹谖壹磳⒔馍⒕W(wǎng)上的教學專用群時，學生們紛紛這樣留言。那一刻，坐在電腦前的我，感覺挺幸福的。作為一名還不到四十歲仍被稱為“青年教師”的我來說，這樣的時刻真是越來越少，愈發(fā)顯得奢侈了。想起九年前我剛開始執(zhí)教，內(nèi)心有滿腔的期待，身體有無盡的動力。課上旁征博引、口若懸河，課下師生同樂，稱兄道友。偶爾還發(fā)表一些離騷小文，怡然自得。頗有些逍遙夫子的味道。隨著教齡的逐漸增長，接觸到了一些事情，發(fā)現(xiàn)了很多問題，慢慢的改變了最初的我。如今我的課雖然仍能保持一定的吸引力，但平心而論是不如從前的。有些功利，那些復(fù)雜的少用的知識就少講；有些缺乏耐心，碰到態(tài)度不積極的或者愛鉆牛角尖的學生會表現(xiàn)得有些懈怠。我仍然很想做一個“日三省吾身，德才兼?zhèn)洹钡睦蠋?，能通過自己的言傳身教，帶出有道德、有知識、有能力的學生，把學生的成功作為自己的成就。我知道教學活動是最佳的踐行場合，我嘗試過很多方法去給學生更好的教育?？衫硐虢⒌迷截S滿，現(xiàn)實的挫敗感就越殘酷與真實。我問自己，當初那些“教得個桃李滿天下”的豪言壯語，那些“做有益于學生的事”的行為準則，還有“做文史學得最好的理工科教授”的調(diào)侃目標，如今還在堅持嗎？還堅持得下去嗎？怎么不想堅持了呢？我是有答案的，答案是很逆耳的，答案就是：我們的大環(huán)境沒有真正的重視教學，無法真正的立德樹人。“重科研、輕教學”是如今高校的通病。各種名目的評價體系、排名模式無一例外的將“學術(shù)水平”放在了絕對第一的位置，而這個“學術(shù)水平”里面基本可以等同于論文數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低和科研項目多寡、金額的大小。同時又有哪一個大學的評價體系，會把畢業(yè)生對母校的認同感、用人單位的切身體會放在其中？功利主義的辦學模式自然導(dǎo)致全社會的高校都投入大量的時間精力去申請科研項目，發(fā)表學術(shù)文章，而忽視了作為一所大學最基本的職責，那就是教書育人。發(fā)表了一篇高水平的論文，你的課讓學生聽懂了嗎？申請了一大筆科研經(jīng)費，你的學生從中鍛煉了實際能力嗎？整日忙于拉項目做課題，與廣大學生直接互動的時間必然減少了?？菰锏恼n堂加上幾乎沒有的課下交流，如何顯示教師具有良好的師德？如何培養(yǎng)出有益于社會國家的人才？科研非常重要，這本身并沒有錯。問題是現(xiàn)在的導(dǎo)向變味了，變成了只有科研是重要的！各種評價、考核、獎懲全部與科研成果掛鉤，而教學反而成了一個質(zhì)量無論好壞完成即可的任務(wù)。教學在高校中就不知不覺的邊緣化了，新來的青年教師也逐漸的功利化了。無論適合與否，一律硬著頭皮搞科研，最好一年一篇SCI高產(chǎn)如斯，課嘛隨便上上就好。這樣的思想傳承到青年教師身上，將是一個可怕的惡性循環(huán)。立德樹人，就成了空中樓閣。我知道一定會有人站出來反駁，說我們歷來都非常重視教學，一直都是倡導(dǎo)教學科研一樣重要。我想問，說這樣的話良心不會痛嗎？我們的口號向來都是無比響亮的，可實際的工作卻很多是背道而馳的。沒有真正的重視教學，至少體現(xiàn)在以下幾個方面：1.表面工作做得多，實際則思想束縛。教學改革，基本流于形式?，F(xiàn)有的體制對教學活動規(guī)定得太細太死，教師本身的自由裁量權(quán)非常小。想在某方面做出改變，一不小心就違反了某條某例。每年都會有學生和我提出意見，說很多課程都采取閉卷考試的方式，老師們的卷子就出得非常簡單和基本。希望能開卷考試，這樣可以不必死記公式而使考察的題目更加靈活。我只能無奈的告訴他們，必修課必須閉卷考試，這是規(guī)定。教師處在類似于這樣過分細致的框架內(nèi)，教學改革根本無從談起，只能按部就班的完成任務(wù)，誠惶誠恐的祈禱不要出錯。而對于教學改革的資助，力度遠遠小于科研，甚至都不足以支撐起項目的運行。某某課程要創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提出的要求很高：要有課件、在線視頻、試題庫、互動交流模塊、作業(yè)在線布置批閱模塊，還要通過教改文章來結(jié)題。所有的這些，項目資助只有3000-5000元。且不說這些軟件模塊的開發(fā)、視頻的制作、網(wǎng)站的維護運營需要多少資金，光發(fā)表一篇教改文章的版面費一項就已經(jīng)接近3000元。巧婦難為無米之炊，這樣的項目虎頭蛇尾了，如果追究起來，恐怕教師是要背黑鍋的。這必然會打擊一線教師對教學改革的積極性。2.評價考核體系過分倚重科研，對教學的評價方式也不合理。職稱晉升、評獎評優(yōu)，是每個青年教師繞不過去的問題。這些評價考核體系的標準當中，科研成果無疑被擺在了最顯眼的位置。無論這位教師擅長什么，都必須有足夠的高水平論文，足夠多的項目經(jīng)費支撐，才有可能獲得職稱上的晉升；而教學的要求，只是上了足夠多的課而已，上得好上得差，評分是一樣的。即便好不容易突破了一級職稱，迎來的也只是無休止的任務(wù)考核，其指標還會越來越重，到達一個大躍進式的違反客觀規(guī)律的程度。于是高下立現(xiàn)，導(dǎo)向明顯，大學的教師不愿意投入過多的時間在毫無收益的教學活動中，而一股腦的去做所謂的“科研”。最終深受其害的，除了教師本身，還有更廣大的學生。他們沒有學到真本事，大學四年渾渾噩噩虛度了光陰。他們從老師身上感受不到關(guān)愛，自然也就不會有感恩之心，對學校的認同也會隨之下降。即便現(xiàn)有的教學效果的評價方式，也僅限于客觀上的教改項目文章的數(shù)量和主觀上的學生的評教、督導(dǎo)的評語這些?？陀^方式的問題上文已有描述。至于主觀評價方式又通常流于形式，或者過于片面。很多學生在評教的時候，只是機械的在網(wǎng)上點擊幾下鼠標，所有項目都選10分，系統(tǒng)要求不能全部滿分，那就隨機把某項改成9分吧，為的只是盡快完成任務(wù)一遍查詢考試成績，這就是我在與學術(shù)交流時的親耳所聞。更不要說有些教學要求嚴格的老師總被學生報復(fù)性的評教打低分，學校以此約談批評教師，極大的打擊了教師的教學積極性。慢慢的他們也就放低標準，隨波逐流了。這樣不科學的評價不但沒能促進教學質(zhì)量的提高，反而戕害了本就脆弱的那顆想要育人的玻璃心，是極其有害的。3.教學軟硬件缺乏，更新幾近停滯。為了鼓勵多拿項目多發(fā)論文，總是有各種名目經(jīng)濟獎勵，這當然也是對的。但教室的投影儀是不是也該更新了？多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是不是該跟上了？實驗室的那些跑不動的電腦是不是該淘汰了？這些教學硬件從建成那天起十年了都沒見的換過，每次上課我都只能對著那模糊得我自己都看不清的投影屏幕對學生說，看不清你們就看書吧，老師也沒辦法。教代會上年年提希望能在講臺黑板前給老師們裝個壁掛的小電扇，到現(xiàn)在我們依舊只能頂著電腦的輻射投影儀的炙烤汗流浹背。這些小細節(jié)上表明，我們真的重視教學嗎？而教學的軟件，自然就是一線的教師們。學校是不會引進投身教學的專職教師的，現(xiàn)有的教師在政策的導(dǎo)向下教學之路也愈發(fā)難走，青年教師為了職稱為了待遇為了生存為了一點理想主義的成就感更加無法顧及教學。這導(dǎo)致了從事教學的教師隊伍青黃不接，整體教學水平的下降，學生的平均綜合能力降低，社會對高校教師的認可程度也逐漸下滑。要解決以上問題，也都非常容易，對癥下藥即可，例如：解放思想，真抓改革。在最核心最底層的價值觀作為紅線以上，給予一線教師充分的教學自主權(quán)。只要一切從學生的利益角度出發(fā)，有利于教學質(zhì)量提升的改革改動，都應(yīng)該允許嘗試和給予支持。不要在教條上、形式上束縛了教師的創(chuàng)造性。研究確實可行的教學評價體系，改進評獎評優(yōu)方式。在制定教學評價標準時，應(yīng)該以教學一線教師的意見和建議為基礎(chǔ)，建立更加客觀更有代表性的評價體系。要建立時間相對較長的教學評價方法，充分調(diào)查了解，不能僅憑一次評教、一次聽課就得出總體結(jié)論。在職稱評定上，減小對科研成果的倚賴，增加教學成果的比重，使教學工作出色的教師也能獲得同等的職務(wù)晉升之路，解決他們的后顧之憂。3.切實增強教學軟硬件的建設(shè)。加大資金投入，改善教學環(huán)境，提高硬件支持，使廣大師生有豐富的教學資源可以利用。同時學校要允許和鼓勵教師充分發(fā)揮各自特長，對教學比較優(yōu)秀的教師能有一定的扶持，讓他們在教書育人上敢于投入更大的精力，在學生與學校之間起到紐帶作用，從而增強學生和社會對學校品牌的認同。作為高校，要談立