淺議在非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值信息的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺議在非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值信息的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告有價(jià)值信息的獲取，需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)信息—收集信息—判斷信息價(jià)值—提取信息”的思維過(guò)程，而這一過(guò)程則體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力與水平。思維能力的發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，而以非連續(xù)性文本為載體，使學(xué)生掌握獲取有價(jià)值信息的策略，培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的能力也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

一、非連續(xù)性文本有助于提升小學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。然而，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了獲取有價(jià)值信息的需求，同時(shí)用于閱讀教學(xué)的文本載體的特征又與這種需求相符合時(shí)，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。因此，基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選用合理的文本載體，將有助于學(xué)生克服閱讀困難，從文中獲取有價(jià)值的信息。此外，教會(huì)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的方法，也是直接影響學(xué)生閱讀理解速度和準(zhǔn)確性的重要因素。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。非連續(xù)性文本多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，信息來(lái)源較廣，信息容量較大，載體形式多樣，可以表達(dá)豐富的信息。在意義呈現(xiàn)的過(guò)程中，非連續(xù)性文本表現(xiàn)出了直觀化、多維化、簡(jiǎn)短化等特征，從而有利于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)信息，收集信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行快速地判斷和提取。因此，以非連續(xù)性文本為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，符合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，是提升其閱讀能力的有效途徑。

二、從非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值信息的策略

教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)時(shí)，需要把文本中提供的信息與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生初步了解了文本信息的基礎(chǔ)上，還要在閱讀方法上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

一是按照閱讀需要獲取信息。在文本中獲取信息具有一定的目的性，即學(xué)生的閱讀需要。在非連續(xù)性文本閱讀中，無(wú)論是任務(wù)導(dǎo)向的閱讀，還是問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀，都可視為不同的閱讀需求。教師可將這些需求分解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題在文本中找到相關(guān)信息，然后再甄別、分析出更準(zhǔn)確的信息。例如，文本為學(xué)生提供了某校學(xué)生在小學(xué)階段的身高和體重的變化數(shù)據(jù)，由此可向?qū)W生提問(wèn)：該校學(xué)生的身高和體重的變化有何趨勢(shì)？這是問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀，學(xué)生在了解了數(shù)據(jù)內(nèi)容后，就要按照題目要求回答問(wèn)題，尋找答案;變化趨勢(shì)，即要找到數(shù)據(jù)按照時(shí)間順序排列的規(guī)律。這樣，學(xué)生就能快速獲取有用的信息。同樣，在任務(wù)導(dǎo)向閱讀中也需要將任務(wù)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題依次獲取信息。

二是抓住關(guān)鍵內(nèi)容獲取信息。文本中的關(guān)鍵內(nèi)容通常與主題高度相關(guān)，是文本信息的核心內(nèi)容，在尋找這些內(nèi)容之前要先了解文本的大意和結(jié)構(gòu)。非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵內(nèi)容多為關(guān)鍵詞句、符號(hào)、數(shù)據(jù)等，通常是文本中高頻率出現(xiàn)的詞句，或能夠直接反映文本主題的內(nèi)容，或是其中一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、判斷、提取，能夠幫助其快速高效地獲取有價(jià)值的信息。例如，在上海中小學(xué)的年度校歷中有三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：上學(xué)的日期，寒暑假的起始日期和開(kāi)學(xué)日期，兩個(gè)學(xué)期的周次安排。這些都是能夠幫助學(xué)生從中獲取有價(jià)值信息的關(guān)鍵點(diǎn)。

三是提取重要內(nèi)容獲取信息。非連續(xù)性文本中的重要內(nèi)容包括人物背景、事件原因等，這些通常會(huì)成為分析信息的重要依據(jù)。此外，還需要對(duì)不可或缺的文本內(nèi)容進(jìn)行提取，以供參考。例如，在閱讀人物簡(jiǎn)介時(shí)，除了要了解被介紹者的姓名、籍貫、出生年月日、主要事跡等基本信息外，還應(yīng)結(jié)合人物所處的歷史時(shí)代背景進(jìn)一步解讀人物，特別是從圖畫等文字內(nèi)容較少的非連續(xù)性文本中提取信息時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意背景圖案、顏色等可能包含重要參考價(jià)值的內(nèi)容。

四是發(fā)現(xiàn)附加價(jià)值獲取信息。利用文本提供的信息作為材料或線索去發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的信息，是一種較高層次的閱讀能力。文本中的有些內(nèi)容并不是直接寫出來(lái)的，需要學(xué)生通過(guò)比較、推理等策略對(duì)信息作出解釋和說(shuō)明，而解釋和說(shuō)明正是學(xué)生是否真正理解文本內(nèi)容的重要標(biāo)志。因此，非連續(xù)性文本又是培養(yǎng)學(xué)生比較、推理等能力的有效載體。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或同桌合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流探討的過(guò)程中，或在互相評(píng)價(jià)中不斷提高認(rèn)知，提升獲取有價(jià)值信息的能力。

三、利用非連續(xù)性文本

提升學(xué)生自主獲取信息的能力

閱讀教學(xué)的最終目的，是提升學(xué)生的閱讀能力。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力。

一是積累獲取信息的程序性知識(shí)。針對(duì)非連續(xù)性文本的不同表達(dá)形式，可以歸納出多種獲取信息的操作步驟，這種程序性知識(shí)能夠幫助學(xué)生從非連續(xù)性文本中高效地獲取有價(jià)值的信息。例如，在閱讀圖表類非連續(xù)性文本時(shí)，雖然圖表信息更加簡(jiǎn)潔、精煉，但缺少議論、敘述和說(shuō)明，因此可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀圖表標(biāo)題，以了解圖表的整體內(nèi)容，然后再閱讀圖表分類和圖例，在此基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的類別，從中獲取有價(jià)值的信息。在閱讀圖畫類非連續(xù)性文本時(shí)，圖的標(biāo)題、作者等都是重要信息，是獲取有價(jià)值信息的首要突破點(diǎn)。

二是提升獲取信息的認(rèn)識(shí)能力。作為獲取信息的主體，學(xué)生的主體認(rèn)知能力決定了他們有效獲取信息的能力。要想使學(xué)生能夠自主地從非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值的信息，需要培養(yǎng)學(xué)生快速定位、篩選、提取關(guān)鍵信息的能力。因此，教師要在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，精選符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、并接近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的文本體裁和內(nèi)容，同時(shí)還要在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或閱讀需求確定信息提取范圍和性質(zhì)，從而高效地從非連續(xù)性文本中獲取關(guān)鍵、核心的信息。

非連續(xù)性文本是有效傳遞信息的重要載體，而學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中