信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題研究

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題研究

階段性總結(jié)一、實驗課題提出的背景和理論依據(jù)（一）背景初中教育是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，是肩負著培養(yǎng)一代新人任務(wù)的基礎(chǔ)工程。21世紀是深化改革、擴大開放的時代，是國際間競爭更加激烈的時代。我們充分認識到要實現(xiàn)我國“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要大批有強烈主體意識、開拓精神和主人翁責(zé)任感的建設(shè)者與接班人。這種主體意識、開拓精神和主人翁責(zé)任感需要在初中教育過程中得到培養(yǎng)。當(dāng)前，初中教育過多地強調(diào)了應(yīng)試與升學(xué)，存在著“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和自我意識在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分培養(yǎng)，因此，學(xué)生的自主能力、自覺能力、適應(yīng)能力、接受新事物和研究新問題的能力得不到更好的發(fā)展，這樣就很難適應(yīng)未來的需要。為此，初中教育改革應(yīng)向素質(zhì)教育邁進，在打好基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上有一種能動力。因為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是中外進步教育的經(jīng)驗結(jié)晶。素質(zhì)教育的一個重要特點就是“能動性”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。素質(zhì)教育充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當(dāng)做工具。（二）理論依據(jù)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接地影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標(biāo)，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實踐與研究”正是為實現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。面對潮水般涌來的新知識，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而當(dāng)代教育必須注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自己打開未來知識寶庫大門的“金鑰匙”。要引導(dǎo)學(xué)生具備一套有效的學(xué)習(xí)方法，以收到事半功倍之效。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化教育教學(xué)要求，從而不斷發(fā)展學(xué)生主體意識和自主能力的活動。由此培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力是社會飛速變革時期傭有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)所培養(yǎng)的獨立學(xué)習(xí)能力無疑是每個學(xué)生通向21世紀的必不可少的個人護照?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式正是為了探索“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的途徑，使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動的效率，促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析現(xiàn)在的中學(xué)生思維比較活躍，課外閱讀量比較大，信息量大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，主動提問的學(xué)生在不斷增多。但是，不可否認的是，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背的多，融會貫通的少，識記強于運用，知識強于能力。今年我進行了《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》課題研究工作。在研究工作中，我努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。一個階段來收獲頗深，主要在以下幾個方面工作；一、加強學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)含、本1課題確立初，我對該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，深刻了解該課題各種相關(guān)知識，在新的形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，探索自主自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的模式。在實際教學(xué)中，認真學(xué)習(xí)學(xué)科知識，現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集大量的優(yōu)秀教師案例，認真學(xué)習(xí)教學(xué)課例。此外觀看了一些教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自己的教學(xué)水平。二、研究學(xué)生，合理分組。1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。分組時按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。每組以4~人6為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。2、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。調(diào)查表明，有近30的%學(xué)生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作探究中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。3、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)小組討論與合作的方法與策略。（1）在新知探求過程中，運用討論方式進行教學(xué)；使學(xué)生通過動手操作，動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。（2）在知識的重點難點處組織討論越是教材的重難點處，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點。（3）概念性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時，組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。（4）解決問題方法處組織討論，由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學(xué)生去尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。三、初步構(gòu)建自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的模式自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。四、研究的收獲1、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時得到刺激，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)代教育學(xué)的實踐證明:學(xué)生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，運用多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者以交互方式進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。附表實驗班與對比班實驗后的情況分析班級總?cè)藬?shù)平均成績標(biāo)準(zhǔn)偏差值實驗班對比班2、從上表學(xué)生可以看出在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：1、學(xué)會收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。2、學(xué)會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是各人實際能力的重要指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能自主學(xué)習(xí)問題。3、學(xué)會討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。4、學(xué)會傾聽。傾聽是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。五、研究反思如何規(guī)范和完