《審計學》課程整體設計

PAGE1《審計學》課程整體設計一、課程定位（一）課程的性質我院屬于財經類本科學院，經濟管理類專業(yè)學生占我院學生的90%以上，培養(yǎng)高素質、強能力合格的經濟管理人才是專業(yè)教學的主要目標?！秾徲媽W》課程是我院財務會計、注冊會計師專業(yè)全程培養(yǎng)計劃中最重要的一門核心專業(yè)主干課，也是財務管理和其他相關經濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課。（二）課程設計理念1、審計人才需求現(xiàn)狀與審計職位核心能力分析新浪網：注冊會計師缺口大。(/exam/2007-04-02/143776723.html：人民網：金融危機下審計人才一枝獨秀，逆勢而動。/2008/11-23/436121333220865.html：培訓通網：注冊會計師職業(yè)前景看好。/article/article_272_1.html當前國內注冊會計師行業(yè)人才缺口十多萬，主修財經類專業(yè)的本科畢業(yè)生完全可以嘗試從會計師事務所的初級職位做起，朝審計師的職業(yè)生涯發(fā)展。審計職業(yè)崗位的核心能力包括熟稔的專業(yè)技能、較強的邏輯推理及分析能力、組織協(xié)調能力、溝通和表達能力。其中專業(yè)技能指審計人員應能夠配合審計項目小組執(zhí)行審計業(yè)務，獨立完成審計工作的計劃、執(zhí)行及起草審計報告，并直接向審計經理匯報；針對企業(yè)內部控制與管理方面存在的相關問題提出審計咨詢意見，參與公司業(yè)務流程或系統(tǒng)改造項目，為公司業(yè)務及流程的改進提出建議,以確保委托人資產的安全完整及業(yè)務流程合理高效。2、課程目標審計職業(yè)崗位的核心能力的形成依賴于專業(yè)培養(yǎng)，我院審計學課程的教學，職業(yè)技能的培育是主線和重心，培養(yǎng)的目標定位于以審計學的基本原理為指導，按照理論與實踐相結合的原則，通過對審計學基本理論及實務操作的講解和實踐，使學生系統(tǒng)掌握審計學的基本理論知識和專業(yè)技術，在結合各專業(yè)實際業(yè)務的基礎上，培養(yǎng)學生的審計業(yè)務操作技能；通過模擬實驗和校外實習鍛煉其職業(yè)能力，以適應未來實際工作的需要，縮短其理論與實踐的差距。3、課程設計思路本課程設計定位于審計職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生學完本課程后，將具備執(zhí)行財務報表審計，獨立完成審計鑒證服務，針對內部控制提出建議，代理會計、稅務及管理咨詢相關服務所需的基本的職業(yè)能力。本課程教學過程設計以審計行業(yè)的基本要求和審計崗位核心能力和工作流程為基礎，按照“學以致用”的原則，對教學內容進行了全面的整合與優(yōu)化，形成了“理論與實踐并重”的“2+1”課程教學模式，即理論教學包括基礎理論與審計實務兩大模塊加實踐教學的引導與訓練。理論教學的審計基礎理論偏重于對審計基本原理及概念體系的介紹，對審計基本概念的闡明，對審計職業(yè)道德及相關準則規(guī)定的明確，為審計實務提供知識準備。審計實務圍繞目前應用廣泛的業(yè)務循環(huán)審計實務操作流程展開，讓學生掌握循環(huán)審計實務的基本方法與技術，熟練掌握現(xiàn)代風險導向審計的業(yè)務流程。本課程的實踐教學通過演示審計實務的操作流程，讓學生對審計過程有所認知；通過角色扮演，讓學生對于審計人員的崗位職責有所感知，通過審計業(yè)務操作的引導與自我驗證實踐，使學生對審計業(yè)務、審計程序和方法有感性的認識，理解各個審計環(huán)節(jié)的功能和特點，掌握必要的審計程序及對審計對象的常見錯弊進行處理，深化對審計的風險導向的認識，為今后從事審計職業(yè)提供必要的知識和操作技能準備，更好地適應社會對審計人才的需要。二、教學團隊審計學教學團隊師資隊伍穩(wěn)定，梯次搭配合理，團結互助，銳意進取。目前共有12名主講教師，其中50歲以下教師中具有研究生學歷者占100%，具有高級職稱的占58%，具有博士學位和在讀博士占25%，具有注冊會計師資格的6人，占50%。審計學教師隊伍年富力強，長期承擔著一線教學任務，積累了豐富的教學經驗，先后有多名教師在校級一類課程評比、教學比武中獲獎，在科研領域承擔著多項校級、省級科研課題，并在《會計研究》、《審計研究》、《財政研究》、《審計與經濟研究》、《中國審計》、《財會通訊》、《財會月刊》、《審計月刊》等國內會計、審計核心刊物上發(fā)表論文。在學院和系部的支持下，審計學教學團隊在課程負責人彭毅林教授的帶領下,近年來在教學團隊建設、教學改革與教學研究中取得的成果以及解決的問題有：1、教材與教學大綱的編寫、修訂近年來我們3次修訂了課程教學大綱，根據新審計準則適時編寫、修訂了《審計學》教材，精簡、提煉了課程教學內容，將原來的72課時調整為54課時，并編寫了與教學內容配套的《審計學習題集》，提高了教學效率，取得了較好的教學效果。2、模擬實驗課程的開設與軟硬件建設審計實踐環(huán)節(jié)教學的設計，由原來純粹的理論教學構建為理論與實驗（實訓）并重、突出應用能力培養(yǎng)的新的課程教學模式。專門開設《審計模擬實驗》課程作為對應實驗課，學時為40，建成了可同時容納60名學生進行實驗的審計模擬實驗室，并組織人員編寫了《審計模擬實驗教程》，開發(fā)了一套適合本科學生進行審計實務操作的審計工作底稿、被審單位會計資料及其他審計相關資料。2004年，學院立項將本項目列入重點建設項目，已經驗收合格。2010年，學院作為會計實驗中心升級改造項目，目前軟、硬件還在進一步擴充與完善之中。3、教學團隊的充實與青年教師的培養(yǎng)近年來，學院非常注重教學團隊的充實和對青年教師的扶、幫、帶，組織中青年教師參加各種進修、學習，提高其素質和教學能力；引導和鼓勵教師申報職稱和提高學歷層次，在此期間有2位教師取得了教授資格，2位教師獲得了博士學位；推行了“青年教師導師制”，以老帶新，加強合作與交流；由有經驗的教師開展教學公開課，在青年教師中開展教學大比武活動，增強青年教師的教學積極性，提高其教學水平。4、在團隊內推行集體備課制和聽課制度教學團隊所有任課教師采取集體備課制，定期召開課程組教學研討會，共同討論教學疑難問題，教學資源共享，課件集體制作，保證教學進度和教學內容統(tǒng)一與教學質量提高；公開課聽課制度要求所有團隊成員不論教齡長短，學位職稱高低，每學期均應聽取其他老師授課至少2節(jié)以上，“青年教師導師制”的導師另有聽課5節(jié)，被導人員另有10節(jié)課的要求，聽后由課程組逐一進行評課議課，有利于促進教師共同進步。5、學術上同行交流與提高不定期地組織學院知名教師開展學術報告、學術交流的新舉措，擴大了教師和學生的知識面，在師生中形成良好的學術氛圍；同時聘請會計與審計知名專家來校講學，擴大了教師和學生的知識面，提高了學生的學習積極性。6、教改課題立項與研討開展校級教改課題的立項研究，探討改革教學理念和方法，提高教學質量，明確辦學目的。近年來立項的相關教改課題主要有：(1)注會專業(yè)審計課程的設置及案例教學法研究，校級教改課題，2003-2004年；(2)加強審計實踐教學，提高審計教學質量的研究—兼論審計模擬實驗教學的必要性，校級教改課題，2004-2005年；(3)《審計學》重點專業(yè)課程建設，校級重點課程建設項目，2004-2006年；(4)基于大學本科教育的課堂教學有效性研究，湖南省社科聯(lián)規(guī)劃課題，2005-2007年；(5)高校注冊會計師專業(yè)教學軟環(huán)境優(yōu)化研究，湖南省教育廳課題，2008-2010年;（6）審計模擬實驗教學創(chuàng)新研究,湖南省教育廳課題，2008-2010年。發(fā)表的教改論文：(1)加強審計實踐教學，提高審計教學質量，《湖南財政經濟學院學報》2004年(2)論地方高校CPA專業(yè)人才培養(yǎng)特色的構建，《中國注冊會計師》，2008年7月；(3)論高校審計實驗室建設的難點及設計構想,《財會月刊》2005年9月。7、網絡課程建設從2005年開始，本課程就著手進行網絡課程的建設，目前，網上課程資源較為豐富，并仍在進一步充實與完善之中。三、課程內容（一）理論知識模塊1、審計基礎理論模塊：（1）總論，4學時；（2）審計準則，3學時；（3）審計職業(yè)道德與法律責任，3學時；（4）審計目標與審計過程，3學時；（5）審計證據與審計工作底稿，3學時；（6）計劃審計工作，3學時；（7）風險評估，3學時；（8）風險應對，3學時；（9）審計抽樣，4學時。2、審計實務模塊：（10）銷售與收款循環(huán)審計，4學時；（11）采購與付款循環(huán)審計，4學時；（12）存貨與倉儲循環(huán)審計，4學時；（13）籌資與投資循環(huán)審計，3學時；（14）貨幣資金審計，2學時；（15）完成審計工作，2學時;(16)審計報告，4學時；機動2學時，計54課時。（二）審計模擬實驗模塊審計模擬試驗包含了實驗前指導的演示和審計計劃、實施與報告構成的完整審計過程的全程指導，具體內容與要求如下：審計模擬實驗項目實驗序號實驗項目名稱實驗學時每組人數(shù)實驗類型實驗要求實驗內容1實驗前指導4全體演示必開教師講解審計實習的要點和基本方法及注意事項2編寫審計計劃206設計必開審計前的調查、簽訂“審計業(yè)務委托書”、根據分析性測試結果以及前期調查，編制審計工作計劃3現(xiàn)金收支循環(huán)審計201驗證必開了解被審計單位的相關情況、確定現(xiàn)金收支循環(huán)項目的重要性水平、現(xiàn)金循環(huán)的內控測試的方法與評價、確定審計策略、實質性測試4銷售與收款循環(huán)審計與3同步1驗證必開了解被審計單位相關情況、確定重要性水平、內控測試方法與評價、確定審計策略、實質性測試5購貨與付款循環(huán)審計與3同步1驗證必開了解被審計單位相關情況、確定重要性水平、內控測試方法與評價、確定審計策略、實質性測試6生產循環(huán)審計與3同步1驗證必開了解被審計單位相關情況、確定重要性水平、內控測試方法與評價、確定審計策略、實質性測試7籌資與投資循環(huán)審計與3同步1+1驗證必開了解被審計單位相關情況、確定重要性水平、內控測試方法與評價、確定審計策略、實質性測試8審計終結81+5綜合必開編制審計差異調整表和試算平衡表、獲取被審計單位管理當局聲明書、獲取律師聲明書、實施分析性復核程序、撰寫審計總結、審計工作底稿的二級復核、評價審計結果、審計工作底稿的最終復核、編制審計報告四、教學模式與方法手段為達到培養(yǎng)全面發(fā)展、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型審計人才為目標，我們將不同的教學方法和教學手段融入到理論及實踐教學內容體系中，構建了以審計理論教學為基礎，以審計實踐教學目標為依據，注重審計案例分析，建立了理論教學和實踐教學相聯(lián)系的教學模式。（一）課堂教學在課堂教學中，教師針對審計課程的特點和將來的應用領域，適時更新教學內容，充分利用多媒體教學技術，提高課堂教學信息承載量并使教學內容生動形象，改變了以往審計課堂理論滿堂灌的教學方式，采取理論與案例教學相結合、講授與課堂討論相結合、閱讀相關背景資料進行案例分析等教學方法，逐步形成了學生分析背景資料——尋找審計重點——理清審計思路——提出審計方案——同學間交流提升——教師點評總結的案例“布陣法”教學模式，培養(yǎng)同學分析、觀察、解決問題的能力。（二）案例教學因為審計學的理論性及綜合性較強，學生對審計的業(yè)務流程缺乏基本的了解，對業(yè)務處理程序亦無親身經歷，審計實務操作能力極為低下，審計案例教學能改善這種狀況，提高學生學習的積極性，繼而提高其分析問題、解決問題的能力。（三）單元練習能使學生理論聯(lián)系實際，完整、系統(tǒng)地掌握該單元的教學內容，培養(yǎng)學生應用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法的某種能力；同時考慮了不局限于某一單元的綜合問題，以培養(yǎng)學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。（四）考試方式本課程期末考試按“教考分離”原則，即由非本課程任課教師按教學大綱與要求命題，基本知識占50%，理論問題占10%，方法應用與實務分析占40%。題型分為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡述題、計算題、案例分析題等。考試后按標準答案組織“流水”閱卷和審核。（五）實驗教學與訓練一體化實驗教學可分為基礎性實驗和專業(yè)實驗，主要分布于基礎課和專業(yè)基礎課中。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現(xiàn)基本操作訓練重復或遺漏現(xiàn)象。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照審計活動的特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗，以便于學生畢業(yè)后在審計崗位“上手”快，縮短“磨合期”。（六）創(chuàng)新能力訓練在實驗教學中，我們將團隊學習法、項目驅動法、自主互動法、網上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入創(chuàng)新實驗教學過程，由此極大地激發(fā)了學生的學習熱情、提高了實驗教學的效率。教師從講授知識為主，轉變?yōu)橐圆邉澖虒W內容、創(chuàng)設學習情境、引導學習方向、解答學習疑難、監(jiān)控學習過程、評估學習效果為主，學生由被動的知識接受者，轉變?yōu)橹R的積極探究者。學生通過前面幾個階段的能力訓練后，可著手進行畢業(yè)設計，以提高其專業(yè)綜合應用能力。五、教學條件1、教材使用與建設在教材的使用上，我們堅持教學大綱的標準，要求教材與大綱大致吻合，嚴格按照教學大綱組織教學。我們打破“一本書或教材包打天下”，對固定書本和教材過分依賴的局面，在課程的講解中，隨時吸收最新成果，始終保持教學的先進性，讓學生直接接觸案例資料，以培養(yǎng)學生的認識、理解和歸納能力。為配合該課程的教學工作，我院教師先后編寫了《審計學基礎》、《審計學》、《審計模擬實驗》等教材；啟用了《審計案例》、《審計理論與實務》等教材；還指定了多種參考書目供學生閱讀；編寫了《審計學習題集》供學生獨立作業(yè)。2、擴充性資料學院圖書館（數(shù)字圖書館）與會計系資料室專辟了審計類專業(yè)閱覽室，集中了全國報刊及內刊上有關審計法規(guī)方面的資料，供學生閱讀，以拓寬知識面。在教學中，教師也推薦相關閱讀書目，促使學生形成主動學習氛圍。3、配套實驗教材為提高審計模擬實驗的教學效果，提高學生的動手能力，我們專門編寫了《審計模擬實驗》教程，以指導學生開展模擬實驗。4、實踐性教學環(huán)境學院建有審計模擬實驗中心以支持審計學的實踐環(huán)節(jié)教學，實驗室有主流配置微機60臺，安裝了多種信息系統(tǒng)演示和操作軟件，能同時容納一個教學班級的實踐課。學院還擁有多媒體教室一百多間，能有效支持審計課程的實踐教學演示。5、網絡教學環(huán)境學院已建成校園寬帶網，并建有多個高配置網絡機房和可上網的多媒體教室，為教師開展網絡教學和學生進行網上評教提供了必要條件和保證；大部分課程資源已上網，教學手段為多媒體教學，主要由MICROSOFTPOWERPOINT軟件支持，建立了網絡課程平臺,為學生自主學習創(chuàng)造條件,提供擴充性學習資料；學院建立的數(shù)字圖書館已對各專業(yè)學生開放，以利于學生了解審計及相關專業(yè)領域發(fā)展的最新動態(tài)。教學相關網站：1、湖南財政經濟學院精品課程網站:/2、湖南財政經濟學院教務處網上評教：/jiaowu/3、中國審計網：/Index.html4、中國注冊會計師協(xié)會：/5、中國會計視野：/6、中國證券監(jiān)督管理委員：/n575458/index.html7、中國知網：/8、湖南大學會計學院：/六、教學效果1、校內同行評價經過教學督導組、自評小組實地聽課測評,學生對授課教師反映良好,認為教師都能認真授課，課件精美、條理清晰、重點突出、教法靈活、案例和擴展學習內容豐富、實踐教學注重實效，重視學生能力培養(yǎng)。本課程能有針對性地調整和補充教學內容，對相關專業(yè)的學習起到了很好的效果。2、校外專家評價我們先后向校外的專家、教師介紹、交流我們《審計學》課程的教學情況及課程建設舉措，得到了專家、教授的好評和贊同，湖南師范大學副院長王善平、中南大學教授劉冬榮、劉愛東、湖南大學工商學院劉桂良教授等認為，本課程解決了規(guī)范性、專業(yè)針對性的問題，人才培養(yǎng)層次特點鮮明，課程教師有敬業(yè)精神，教學內容、教學環(huán)節(jié)把握恰當，是一門不可多得的優(yōu)秀課程。3、校內學生評價2010年至2012年，我們在學生中多次開展了教學效果的問卷調查，學生對《審計學》課程總體反映好，對其中部分教師的教學給予了高度評價，教學效果好的教師占講課教師的比例超過90%，課程組教師先后近40次獲得院級一類課程。學生普遍認為，本課程在教學內容上既能夠對基礎理論詳細講述，又能夠理論聯(lián)系實際，他們在學完本課程后覺得大有所獲；在教學方法上能運用多種教學方法，充分調動了他們學習的積極性；在教學過程中注重培養(yǎng)其自學能力和知識拓展能力，提高了其崗位適應能力。七、特色、創(chuàng)新與改進方向（一）本課程的特色與創(chuàng)新1、以人才的市場需求導向為指引，定位于審計職業(yè)能力的培養(yǎng)。本課程以審計人才的市場需求導向為指引，通過分析市場需求中審計崗位應具備的核心能力，準確定位課程建設的目標和進行課程設計，并適時調整與更新課程內容，充分體現(xiàn)了與教育教學與市場接軌，以“需”定“求”的課程設計理念，使學生能學有所用，學能致用。2、“雙師型”教學團隊理論水平高，教學能力強，實踐經驗豐富。我院審計學教學團隊師資隊伍年富力強，“雙師型”教師比例高、理論水平高和實踐經驗較豐富等特點。課程組成員年齡均在50歲以下，其中具有研究生學歷者占91.67%，具有高級職稱的占83.33%，具有博士學位的占16.67%，“雙師型”教師比例達到80%，其中，5人具有注冊會計師資格，1人取得高級會計師資格。多名教師有會計事務所工作經歷，這些教師既具有較高的理論水平，又具有較強動手能力和較豐富的實踐經驗，他們在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，在教學研究和科學研究方面取得了較大成果，并積極參加職業(yè)培訓和技術服務。3、教學方法創(chuàng)新性強。我們將不同的教學方法和教學手段融入到理論及實踐教學內容體系中，構建了以審計理論教學為基礎，以審計實踐教學目標為依據，充分運用互動式，啟發(fā)式、網絡答疑式、角色體驗式、專題討論式等教學方法，如課前教學運用“審計案例導入”式，引發(fā)學生學習的興趣，課中的案例討論為學生鍛煉其邏輯思維能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力提供了較好的平臺，課后創(chuàng)造多種學生與教師交流的渠道。教學手段上運用多媒體輔助教學，精心制作課件，盡量讓課件精美、動感，提供合適的信息量；結合理論講解，引入審計工作底稿，讓學生體驗實務，加強感性認識。4、一體化實踐教學體系。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照審計活動的特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗，在在課程設計上，采用了實踐中的項目小組形式，并且讓學生進行“角色扮演”，充當部門經理、項目經理和注冊會計師，使他們無形中增加一份使命感與責任心。也鍛煉了其協(xié)調、溝通、團隊協(xié)作與統(tǒng)籌安排的能力。5、立體式教材體系初具成效我們先后編寫了《審計學基礎》、《審計學》、《審計模擬實驗》等教材；啟用了《審計案例》、《審計理論與實務》等教材；編寫了配《審計學習題集》供學生獨立作業(yè)，建成了《審計學》試題庫。這些教材均按照2006年財政部頒布的《審計準則》組織編寫并經多次修訂再版，內容編排上緊扣審計職業(yè)能力的培養(yǎng)，《審計學基礎》、《審計學》及《審計理論與實務》介紹了最新的風險導向審計理論