勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)反思范文

勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)反思范文勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)反思范文傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)，比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與理論。由此老師以講授、示范為主，學(xué)生那末以模擬、復(fù)制為多。這種教學(xué)形式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一客觀現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)與創(chuàng)新才干的培養(yǎng)。而新課程的教育理念要求我們，勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)在使學(xué)生感受生活的積極體驗(yàn)和獲得直接經(jīng)歷的根抵上，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和探索問(wèn)題，提升思維的深度和廣度，萌發(fā)創(chuàng)新思想，從而拓寬解決問(wèn)題的思路、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題方法，逐步培養(yǎng)技術(shù)素質(zhì)。因此，老師首先要開(kāi)闊視野，從自然社會(huì)的多視角，審視勞動(dòng)與技術(shù)工程的教學(xué)內(nèi)容，從單純的手工操作，如完成某一件作品，盡可能向多個(gè)方面浸透，充分開(kāi)掘其內(nèi)涵，最大化地到達(dá)勞動(dòng)與技術(shù)的教育功能。其次，要改變多講為“快”、以教為導(dǎo)的“教”本位的傾向，所謂老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，已很明確的將老師角色定位在非主體的地位。老師在學(xué)生交流、操作的過(guò)程中，要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題是共性的還是個(gè)性的，是題內(nèi)的還是題外的，往往是個(gè)性的題外的問(wèn)題隱有創(chuàng)意，老師切不可忽略，在評(píng)價(jià)與小結(jié)時(shí)，都應(yīng)賦予合理的價(jià)值指向。如有這樣一節(jié)勞動(dòng)與技術(shù)課，一位老師結(jié)合當(dāng)前眾多學(xué)生都有自己小臥室的背景，要求初二學(xué)生利用廢舊紙盒、彩紙、硬紙等材料，制作?個(gè)學(xué)生臥室模型，臥室內(nèi)要有家具并發(fā)展一些裝飾。四人一組，一節(jié)課（45分鐘）合作完成，取題為“我的乾坤一一我設(shè)計(jì)”。這是一個(gè)貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息且很有創(chuàng)意的勞技教學(xué)題材。老師先在投影上展示了多幅學(xué)生臥室布置的照片，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后給學(xué)生布置今天的任務(wù)：大家用帶來(lái)的材料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)學(xué)生臥室模型，并用各種小家具、小裝飾、把自己的小乾坤布置得美觀亮麗，各有特色。講解與演示只化了6分鐘時(shí)間，同學(xué)們制作的時(shí)間很充裕。四人小組分工，有的將廢紙盒拆裝成小臥室，還剪了一個(gè)口子，作為窗戶；有的用硬紙做小床，書桌、座椅、書柜；有的用彩紙等材料做窗簾、壁畫、錄音機(jī)、臺(tái)燈……，接著共同商議臥室的布局與裝飾。在學(xué)生操作的一段時(shí)間內(nèi)，老師四下巡視，隨時(shí)指點(diǎn)。離下課還剩6分多鐘時(shí)間，大部份學(xué)生已完成模型的制作，老師宣布停下，開(kāi)場(chǎng)對(duì)各小組的作品發(fā)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，最后2分鐘老師小結(jié)。勞技與技術(shù)教育是以進(jìn)步學(xué)生技術(shù)素質(zhì)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地開(kāi)展為根本目的。是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的，國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生必修課程。它既注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)飛速開(kāi)展的“技術(shù)社會(huì)”的適應(yīng)才干，又強(qiáng)調(diào)其技能形成。思想方法的掌握和技術(shù)文化的領(lǐng)悟三者之間的交融與統(tǒng)一。力求在進(jìn)步學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其共同才干，個(gè)性潛能和綜合素質(zhì)的全面開(kāi)展。為了將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目的交融為一體，并使其有機(jī)地融于勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中。我們精選了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)形式，使之符合課標(biāo)要求，又獨(dú)具我校特色。將動(dòng)手動(dòng)腦與創(chuàng)新有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，又激發(fā)了學(xué)生理論創(chuàng)新的興趣，有利于匡助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目的。讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反思是我們的詳細(xì)做法。1、自主探索法：?jiǎn)栴}分析即開(kāi)場(chǎng)不直接闡述理論觀點(diǎn)，而是問(wèn)題引入。列出假設(shè)干問(wèn)題后，由師生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，自主探索，此后歸納。這樣做貼近學(xué)生實(shí)際，充滿生活情趣，又極具挑戰(zhàn)性。有科學(xué)道理，又有技術(shù)含量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。例如：作品制作的技術(shù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生普通不易理解。我們通過(guò)展示作品“剪貼畫”布藝娃娃“防滑砧板”“木玩工藝”“金工小錘”“依拉罐花筒”等的詳細(xì)分析，學(xué)生很快理解這些較難的問(wèn)題。發(fā)展探索，花時(shí)不多，效果明顯。2、合作學(xué)習(xí)法：課堂中我們?cè)O(shè)置了“操作示范”“問(wèn)題考慮”“動(dòng)手理論”“技術(shù)實(shí)習(xí)”“調(diào)查研究”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，主動(dòng)探索，勤于動(dòng)手，開(kāi)放學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷親為，加深對(duì)問(wèn)題的理解，掌握技術(shù)的根抵，進(jìn)步運(yùn)用技術(shù)的才能，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和團(tuán)隊(duì)精神。例如：勞技教室的桌椅擺放，采用四人圍坐一桌的形式，工具大家用，條件大家創(chuàng)造，秩序大家維護(hù)。動(dòng)手理論時(shí)，可互相交流，也可互補(bǔ)長(zhǎng)短。動(dòng)手才干強(qiáng)的可給動(dòng)手才干弱的作示范，技術(shù)難點(diǎn)可共同攻關(guān)。評(píng)點(diǎn)時(shí)可自評(píng)也可互評(píng)，既發(fā)揮個(gè)體的作用，也表達(dá)團(tuán)隊(duì)精神。3、開(kāi)放反思法：為了讓學(xué)生在動(dòng)手理論的根抵上，留住不同的'思維想法，抓住有限的時(shí)間“展示當(dāng)堂完成有創(chuàng)意作品”，放手讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)中自我歸納、總結(jié)。增加了彈性，給愿意學(xué)，有才干、有條件學(xué)的學(xué)生拓展了看與學(xué)的空間，這樣做面向全體學(xué)生，也給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，讓不同的見(jiàn)解得以呈現(xiàn)與綜合，學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，得以打破。例如：每節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們對(duì)于作品的制作過(guò)程，工具的使用方法，表達(dá)的創(chuàng)意，總會(huì)津津樂(lè)道，講起來(lái)一套一套的。他們對(duì)作品看了又看，愛(ài)不釋手。聽(tīng)到不允許見(jiàn)，他們據(jù)理力爭(zhēng)。得到老師的贊許，他們的快樂(lè)勁就別提了?？梢哉f(shuō)是每件作品都牽動(dòng)了他們的心。那種成功欲，不亞于放了一顆衛(wèi)星。勞動(dòng)與技術(shù)課的方方面面有不少，我就創(chuàng)設(shè)這種新型的教學(xué)方式，作了一些討論，也感受最深，如今寫出來(lái)，以利今后進(jìn)一步總結(jié)。一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出育人育魂農(nóng)村初中的勞動(dòng)技術(shù)教育如何為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建立培養(yǎng)合格人材和為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建立效勞的問(wèn)題，是農(nóng)村勞動(dòng)技術(shù)教育的方向問(wèn)題。農(nóng)村普通初中肩負(fù)著雙重任務(wù)，既要為上級(jí)學(xué)校輸送人材，又要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建立輸送合格的勞動(dòng)者。因此，農(nóng)村普通中學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育，就是要面向農(nóng)村，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育的多功能作用，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建立中的有覺(jué)悟、懂技術(shù)的勞動(dòng)者。1984年，我從事勞技課教學(xué)之后，向來(lái)把這些做為我校勞技課教學(xué)的指導(dǎo)思想，并在理論與理論結(jié)合的根抵上認(rèn)真總結(jié)經(jīng)歷，探索規(guī)律。lo明確目的，教育學(xué)生心系農(nóng)村我認(rèn)為：勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的根本，就是育魂，那末這個(gè)“魂”的中心是什么呢？要緊的是聯(lián)絡(luò)學(xué)生的思想實(shí)際和農(nóng)村的消費(fèi)實(shí)際，結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科自身的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)，一要向?qū)W生傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能，二是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科技的思想，惟獨(dú)這樣，才干發(fā)揮勞技課多功能的作用，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)。2O轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科技興農(nóng)意識(shí)在傳統(tǒng)觀念中，人們把讀書作為升學(xué)謀職的階梯，部份學(xué)生輕視勞動(dòng)，瞧不起農(nóng)村。一些學(xué)習(xí)學(xué)生，感到升學(xué)絕望，破罐破摔，根據(jù)這一情況，我們帶著學(xué)生發(fā)展廣泛的社會(huì)調(diào)查，用勞技課講到的知識(shí)匡助農(nóng)戶解決實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)農(nóng)基地、有關(guān)村社和學(xué)生家里開(kāi)展科技示范試驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生看到了勞技課學(xué)到的知識(shí)實(shí)用途，付出的勞動(dòng)創(chuàng)造了價(jià)值，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科技的思想情感逐步建立起來(lái)。農(nóng)村中學(xué)勞技教育課的出路在哪里？怎樣才干使學(xué)生都認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值呢？多年來(lái)，根據(jù)我國(guó)出色的職業(yè)教育家黃炎培先生的“做學(xué)主義”學(xué)說(shuō)，瞄準(zhǔn)本鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)消費(fèi)的需要，制定了勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的總目的一一“學(xué)以致用”。也就是說(shuō)讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)，并可以獨(dú)立操作，因此，要把“用”字貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只要在消費(fèi)和生活中可以應(yīng)用的內(nèi)容，不受時(shí)間、地域等客觀條件的限制，及時(shí)地發(fā)展傳授，以充分表達(dá)教學(xué)的靈敏性。如1992年春，當(dāng)?shù)囟嘤甑蜏兀衩谆ò酌绮?yán)重，我們就在全校各年級(jí)講授該病發(fā)生的原因、病株病癥及防治方法，學(xué)生很快把學(xué)到的知識(shí)用到了消費(fèi)理論中，教學(xué)效果明顯，到達(dá)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)理論中，和農(nóng)研部門獲得嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，積極引入科研新成果，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終具有先進(jìn)性，并通過(guò)教學(xué)把最新利研成果和消費(fèi)技術(shù)傳播出去，縮短了科研成果在我鎮(zhèn)轉(zhuǎn)化為消費(fèi)力的周期，為農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步注入了活力與活力，增強(qiáng)了學(xué)生科技興農(nóng)意識(shí)。二、拓寬教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生才干農(nóng)村勞技課教學(xué)，要想跟上時(shí)代步伐，必須把它放在廣闊理論的根抵之上，以使學(xué)生得到多方面的鍛煉，這個(gè)理論不僅僅限于課堂教學(xué)，而要擴(kuò)大到課外、家庭與社會(huì)，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)勞技教育網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行課內(nèi)、課外相結(jié)合，校內(nèi)、校外相結(jié)合，建立以校田為基地，以家庭為補(bǔ)充，用教學(xué)帶試驗(yàn)，以試驗(yàn)促教學(xué)的多方位、多渠道的運(yùn)行機(jī)制。立足課堂教學(xué)，力爭(zhēng)人人學(xué)會(huì)。我針對(duì)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)理解參差不齊的實(shí)際，給學(xué)生分類上課，形式多樣，有普通正常的課堂，也有特殊的輔導(dǎo)式的課堂，有集中上的課堂，也有個(gè)別上的課堂；有固定時(shí)間上的課堂，也有隨時(shí)隨地上的課堂。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，把自己空白的農(nóng)業(yè)技術(shù)“填平補(bǔ)齊”。對(duì)勞技課大綱中提出的教學(xué)要求、教學(xué)目的、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題等，特別是理論操作程序，都深化研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，并在教學(xué)理論中加以落實(shí)。(2)上課。打破常規(guī)授課，按農(nóng)時(shí)季節(jié)講授。根據(jù)勞技課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展斗膽改革，打破常規(guī)授課法，把每年要講的內(nèi)容重新歸類，適應(yīng)農(nóng)時(shí)季節(jié)的需要發(fā)展傳授。這樣，學(xué)生的理論時(shí)機(jī)就大大加強(qiáng)了。如每年秋季剛?cè)雽W(xué)，講農(nóng)作物的秋季田間管理、常規(guī)作物的田間選種、適時(shí)收割等內(nèi)容。春季講水稻旱育苗、播種，地下害蟲防治、化肥施用等內(nèi)容。這樣，理論與理論嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生即“從隨時(shí)隨地的工作中，求得了系統(tǒng)的知能”。同時(shí)上課加大理論比例，加強(qiáng)學(xué)生的理論環(huán)節(jié)，做到教學(xué)與理論相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都有更多的時(shí)機(jī)親自動(dòng)手，實(shí)際操作。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，調(diào)配理論與理論的比例。有時(shí)1：1,有時(shí)1：2等。理論證明，這樣教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。(3)考核，側(cè)重考核理論才干。3o提倡“實(shí)效”原那末，追務(wù)實(shí)際效果。從事任何一項(xiàng)工作的目的在于追求它的實(shí)際效果。勞技課的功能和效果表達(dá)在哪里？又通過(guò)什么方式表現(xiàn)出來(lái)呢？這是受勞技課的指導(dǎo)思