兒童社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)信息加工過(guò)程的關(guān)系

兒童社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)信息加工過(guò)程的關(guān)系

1信息加工階段兒童和青少年社會(huì)行為的研究主要受到杜松江等人提出的“兒童社會(huì)適應(yīng)性社會(huì)信息加工模型”的影響。（2）兒童社交信息的處理模型）（以下簡(jiǎn)稱“sip模型”）。許多研究人員接受了sip模型的假設(shè)，并認(rèn)為當(dāng)兒童面臨特定的社會(huì)條件時(shí)，他們必須在做出行為反應(yīng)之前經(jīng)歷特定的社會(huì)認(rèn)知成分過(guò)程。在確定了面臨的情況的線索后，通過(guò)對(duì)這些線索的編碼和解釋，選擇并澄清了行為的目的，組織了可能的反應(yīng)類型和預(yù)測(cè)的反應(yīng)結(jié)果，并確定了行動(dòng)的類型。研究者認(rèn)為,正是這一信息加工過(guò)程影響甚至決定了個(gè)體最終的行為反應(yīng)。比如,如果一個(gè)處于模糊情境中的個(gè)體在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響下,將挑釁性的情境線索解釋為敵意的,那么就會(huì)做出敵意的歸因,然后到經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中搜索應(yīng)對(duì)敵意的行為反應(yīng),以至于最后做出敵意的或攻擊性的行為;而如果個(gè)體未將模糊的挑釁線索解釋為敵意的,那么他就傾向于做出友好和善意的歸因,并最終可能選擇親社會(huì)的行為反應(yīng)。由個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)所組成的潛在的知識(shí)系統(tǒng)會(huì)影響上述的每一個(gè)信息加工階段,使個(gè)體在選擇線索、解釋線索、行為反應(yīng)的產(chǎn)生、組織和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期等方面都傾向于選擇與原有知識(shí)系統(tǒng)一致的信息,而每一次的社會(huì)信息加工過(guò)程又會(huì)反過(guò)來(lái)豐富其原有的知識(shí)系統(tǒng)。近20年來(lái),眾多研究者采用SIP模型,先后對(duì)攻擊性兒童和親社會(huì)兒童的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了研究,涌現(xiàn)出了很多有價(jià)值的結(jié)果,這些結(jié)果對(duì)兒童社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。本文將通過(guò)評(píng)述有關(guān)研究進(jìn)展,分析比較攻擊性兒童與親社會(huì)兒童的社會(huì)信息加工過(guò)程的特點(diǎn),為以后進(jìn)一步的實(shí)證研究做些鋪墊,也為一線的教育工作者提供兒童行為矯正與培養(yǎng)的參考。2親社會(huì)兒童模型攻擊性兒童指那些在日常生活中經(jīng)常有意的以直接或間接的方式攻擊、威脅、辱罵他人,傷害他人的心理、肌體,引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的兒童。攻擊性兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)就是常常搶同伴的東西,經(jīng)常打人,破壞公物或破壞他人的東西等。親社會(huì)兒童指那些在日常的社會(huì)交往中表現(xiàn)出謙讓、幫助、合作、共享等利他的或友好的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的兒童。研究者通常采用假設(shè)情境問(wèn)卷來(lái)研究?jī)和赟IP模型不同階段上的特點(diǎn),并以此推測(cè)兒童面臨真實(shí)情境時(shí)的社會(huì)信息加工特點(diǎn)。研究結(jié)果表明:攻擊性兒童和親社會(huì)兒童在社會(huì)信息加工過(guò)程的各個(gè)階段上,其特點(diǎn)各有不同。2.1不同情境中意圖的歸因不同攻擊性兒童更傾向于用圖式來(lái)解釋情境線索,更容易注意和回憶具有威脅性的情境線索,而很少輸入情境中的即時(shí)信息,他們?cè)谏鐣?huì)情境中也很少移情喚起。攻擊性兒童還具有敵意的歸因傾向,這主要是因?yàn)楣粜詢和狈?duì)挑釁性行為的意圖進(jìn)行探索的動(dòng)機(jī)。他們很少會(huì)主動(dòng)搜索額外信息來(lái)澄清模糊的情境,而是傾向于扭曲情境中較有煽動(dòng)性,但不一定是攻擊性的信息,于是更有可能做出敵意性的歸因,而研究發(fā)現(xiàn)敵意歸因傾向和攻擊行為存在顯著的關(guān)聯(lián)。所以他們最終采取攻擊性解決問(wèn)題方法的可能性就更大。而親社會(huì)兒童則不同,其社會(huì)信息加工過(guò)程中的獨(dú)有特點(diǎn)支持著他們的親社會(huì)行為:他們對(duì)即時(shí)情境線索更敏感,并傾向于從積極的方面去考慮和解釋情境線索;他們?cè)谏鐣?huì)情境中也比攻擊性兒童有更多的移情喚起;同時(shí),他們?cè)谔翎吳榫持械木趩是榫w比較少;他們一般不會(huì)扭曲情境,較少選擇具有挑釁性的情境信息。所以,即使在挑釁情境中,也較少會(huì)有敵意的歸因,而更加傾向于做出積極的和善意的歸因?？梢钥闯?攻擊性兒童不能正確的感知和解釋情境線索,存在敵意的歸因偏向;而親社會(huì)兒童則能適當(dāng)?shù)倪x擇情境線索,并對(duì)這些線索進(jìn)行客觀恰當(dāng)?shù)慕忉?。所?兩類兒童在SIP模型最初的信息選擇和解釋階段上就有很大區(qū)別,而這一區(qū)別很有可能導(dǎo)致他們?cè)趯?lái)的行為反應(yīng)上的差異。2.2目標(biāo)選擇的差異攻擊性兒童由于對(duì)情境中挑釁性線索的關(guān)注和敵意性的歸因傾向,所以往往會(huì)在自己的記憶庫(kù)里搜索應(yīng)對(duì)敵意的行為類型,于是可能選擇導(dǎo)致同伴關(guān)系破裂的目標(biāo),例如:報(bào)仇等。而親社會(huì)兒童由于沒(méi)有對(duì)他人的行為意圖做敵意的歸因,所以就不會(huì)選擇應(yīng)對(duì)敵意的攻擊性目標(biāo),而會(huì)傾向于選擇能增進(jìn)同伴關(guān)系的目標(biāo),例如:原諒、和解,或是其它滿足他人需要的行為目標(biāo);他們也較少產(chǎn)生遭遇挑釁情境的負(fù)性情緒。一般說(shuō)來(lái),親社會(huì)兒童和攻擊性兒童相比,不太會(huì)追求使他們產(chǎn)生負(fù)性情緒或者攻擊性結(jié)果的目標(biāo)?？梢?jiàn),在目標(biāo)選擇階段兩類兒童也存在差異,而不同的行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致不同的行為結(jié)果,攻擊性兒童選擇的目標(biāo)往往會(huì)導(dǎo)致消極情緒,最終容易激起矛盾和爭(zhēng)斗的結(jié)果;而親社會(huì)兒童選擇的目標(biāo)則往往會(huì)導(dǎo)致積極情緒以及和平的結(jié)果,所以,目標(biāo)不同,最終造成的行為性質(zhì)也就不同。2.3親社會(huì)兒童的其他替代性反應(yīng)能力更強(qiáng)在特定的社會(huì)情境中,攻擊性兒童的可能應(yīng)對(duì)該情境的反應(yīng)數(shù)量較少,并且產(chǎn)生的可能應(yīng)對(duì)反應(yīng)大多具有攻擊性,即使開(kāi)始時(shí)的行為是非攻擊性的,后來(lái)也會(huì)逐漸向攻擊性轉(zhuǎn)化;他們的反應(yīng)方式缺乏彈性,而且“具有敵對(duì)性內(nèi)容”;在反應(yīng)的變通性方面,攻擊性兒童也缺乏構(gòu)想出可以解決問(wèn)題的其他替代性反應(yīng)的能力;他們對(duì)于執(zhí)行攻擊性行為的自我效能感也很高。另外,攻擊性兒童通常更積極地評(píng)估攻擊行為,更消極地評(píng)估非攻擊行為;攻擊性兒童更傾向于認(rèn)為攻擊行為是可以接受的,更有可能獲得獎(jiǎng)賞。而親社會(huì)兒童傾向于認(rèn)為親社會(huì)行為會(huì)產(chǎn)生比較好的結(jié)果,他們對(duì)親社會(huì)反應(yīng)評(píng)價(jià)更積極,對(duì)攻擊性反應(yīng)的評(píng)價(jià)更消極,他們也比攻擊性兒童對(duì)自己行為的消極后果具有更好的預(yù)測(cè)能力。他們對(duì)行為結(jié)果的積極預(yù)期使他們最終會(huì)決定實(shí)施良性行為或親社會(huì)行為。即使在面臨挑釁情境時(shí),親社會(huì)兒童也報(bào)告出更多的回避攻擊性的行為,并且會(huì)針對(duì)他人的攻擊行為做出親社會(huì)的應(yīng)對(duì)等等。在面臨沖突或者問(wèn)題的時(shí)候,親社會(huì)兒童比攻擊性兒童建設(shè)性解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)?？梢?jiàn),由于之前社會(huì)信息加工過(guò)程的差異,攻擊性兒童和親社會(huì)兒童在反應(yīng)選擇和行為產(chǎn)生階段繼續(xù)存在相應(yīng)的不同:攻擊性兒童會(huì)產(chǎn)生并選擇比較多的攻擊行為,而親社會(huì)兒童則正好相反。2.4不良情緒喚醒攻擊性兒童和親社會(huì)兒童除了在上述的社會(huì)信息加工各階段上表現(xiàn)出差異外,在對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行解釋,以及情緒反應(yīng)等方面也有所不同。攻擊性兒童對(duì)自己的攻擊行為具有進(jìn)行自我辯護(hù)的傾向,也就是說(shuō),在他們進(jìn)行攻擊行為之后,他們會(huì)為自己的行為尋找合理的解釋,為自己的行為進(jìn)行辯護(hù)。他們?cè)谔翎呅郧榫持幸哺菀子胁涣记榫w喚起,在面臨挑釁性情境時(shí),他們更容易體驗(yàn)到憤怒、激動(dòng)、暴躁等情緒。親社會(huì)兒童則不會(huì)對(duì)攻擊行為進(jìn)行辯護(hù),在遭遇負(fù)性事件的時(shí)候,他們的不良情緒喚起也比較低。在面臨挑釁性情境時(shí),親社會(huì)兒童的緊張和憤怒程度也比較小。2.5不同階段和情緒喚醒對(duì)兒童情緒喚醒的影響綜上所述,攻擊性兒童與親社會(huì)兒童的社會(huì)信息加工過(guò)程存在很大差異,在信息編碼和解釋、目標(biāo)定向、反應(yīng)產(chǎn)生以及反應(yīng)決定等不同階段,以及在情緒喚起上,兩類兒童的特點(diǎn)是顯著的,我們用表1進(jìn)行總結(jié)。3加強(qiáng)兒童親社會(huì)行為的sip研究SIP模型和方法主要是探索兒童的社會(huì)行為與其社會(huì)信息加工過(guò)程的關(guān)系,這對(duì)兒童社會(huì)行為認(rèn)知機(jī)制的探討和從認(rèn)知訓(xùn)練入手進(jìn)行行為矯正及培養(yǎng)具有重要意義。我們認(rèn)為,這一領(lǐng)域進(jìn)一步的研究,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。首先,從上述對(duì)SIP各階段的分析中,不難看出研究者特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對(duì)個(gè)體行為反應(yīng)的影響,而且認(rèn)為兒童的認(rèn)知是決定其行為的主要因素。但是,事實(shí)上非認(rèn)知因素對(duì)行為決策的影響作用是不容忽視的,非認(rèn)知因素在很大程度上會(huì)干擾認(rèn)知過(guò)程和決策結(jié)果。例如,當(dāng)個(gè)體處于被排斥情境中的時(shí)候,由此產(chǎn)生的消極情緒狀態(tài)就會(huì)影響到個(gè)體的社會(huì)信息加工過(guò)程,在這種情況下,即使是親社會(huì)兒童,也很有可能進(jìn)行不同的信息加工。研究發(fā)現(xiàn),兒童在消極情緒狀態(tài)下會(huì)更多對(duì)同伴的行為進(jìn)行敵意的歸因,而在積極或中性情緒狀態(tài)下則不對(duì)或很少對(duì)同伴的行為進(jìn)行敵意歸因。由此可見(jiàn),情緒狀態(tài)影響著兒童的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。那么,它是否通過(guò)影響社會(huì)認(rèn)知的信息加工過(guò)程而最終決定個(gè)體的行為呢?這是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。所以,在進(jìn)一步的研究中應(yīng)該注重對(duì)情緒這個(gè)中介影響的探討,在上述研究范式中也要注意分離情緒因素的干擾效應(yīng)。此外,人格因素和年齡因素也不容忽視,關(guān)于主動(dòng)攻擊性行為和反應(yīng)攻擊性行為的研究揭示,兒童不同的攻擊性行為反應(yīng),以及對(duì)同伴不同攻擊性行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)也受到其個(gè)性特點(diǎn)和年齡發(fā)展的影響。具有不同人格特質(zhì)的兒童往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)去解釋他們的社會(huì)情境,并據(jù)此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。例如,間接攻擊性兒童的心理水平顯著高于直接攻擊性兒童,說(shuō)明兒童未必僅僅由于社會(huì)信息加工的缺陷而做出攻擊性行為?？梢?jiàn),兒童在某個(gè)特定情境中是否做出攻擊性行為,做出什么類型的攻擊性行為,不僅取決于他們?cè)谠撉榫持兴M(jìn)行的社會(huì)信息加工過(guò)程,還受制于他們本身的人格特點(diǎn)和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平,因此,進(jìn)一步的研究也應(yīng)該從兒童的發(fā)展性特點(diǎn)入手,區(qū)分不同類型攻擊性行為的認(rèn)知與人格因素,在對(duì)這些因素進(jìn)行有效控制的情況下,展開(kāi)社會(huì)信息加工的研究,從而更精確地探討其實(shí)質(zhì)。其次,盡管研究者提出SIP模式適用于對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的探討,但是現(xiàn)有的研究成果大多是關(guān)于攻擊性行為方面的,關(guān)于親社會(huì)行為的SIP過(guò)程的研究還非常少,更少見(jiàn)關(guān)于其它類型社會(huì)行為(比如社會(huì)性沖突的解決、發(fā)動(dòng)或維持社交關(guān)系等)的SIP研究。目前還沒(méi)有足夠證據(jù)證實(shí)攻擊性行為和親社會(huì)行為就是兒童社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)源,因此應(yīng)該更進(jìn)一步擴(kuò)展研究領(lǐng)域,開(kāi)展不同類型社會(huì)行為的SIP研究,從而明了SIP模式與兒童社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系。而在加強(qiáng)兒童親社會(huì)行為的SIP探討時(shí),應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:(1)親社會(huì)兒童的SIP過(guò)程是否完全對(duì)應(yīng)于攻擊性兒童的SIP,由于親社會(huì)行為與攻擊行為之間存在質(zhì)的差異,因此,兩種行為的SIP各階段的關(guān)鍵認(rèn)知成分可能不同。我們認(rèn)為親社會(huì)行為與攻擊行為的SIP模型在形式上具有相似性,但在具體階段中的加工傾向和加工內(nèi)容上可能存在差異;(2)研究攻擊性行為SIP的情境故事是否適用于對(duì)親社會(huì)行為的研究,親社會(huì)情境是他人需要與自我需要相沖突的兩難情境,是交往雙方試圖維持關(guān)系的情境,而引發(fā)攻擊行為的挑釁性情境并不具備親社會(huì)情境的特點(diǎn)。因此,我們必須探討什么情境能夠測(cè)出親社會(huì)行為獨(dú)特的SIP特點(diǎn)和其中的認(rèn)知加工成分等問(wèn)題;(3)親社會(huì)兒童在親社會(huì)情境中最獨(dú)特的信息加工特點(diǎn)是什么?過(guò)去的研究很少將攻擊性兒童和親社會(huì)兒童直接進(jìn)行比較,大部分研究者的做法是以攻擊性兒童為主要研究對(duì)象,參照體系是非攻擊性兒童;或者是以親社會(huì)兒童為主要研究對(duì)象,以非親社會(huì)兒童為參照體系。由于參照體系不同,所得結(jié)論的同質(zhì)性就值得懷疑。因此,需要研究者在進(jìn)一步研究中,確定一致的參照體系,比較攻擊性和親社會(huì)兩類兒童的社會(huì)信息加工特點(diǎn);(4)親社會(huì)行為也有不同的種類,是否不同類型的親社會(huì)行為都具有一致的社會(huì)信息加工特點(diǎn)?根據(jù)上述有關(guān)攻擊行為的研究結(jié)果和人們對(duì)不同類型親社會(huì)行為的認(rèn)知評(píng)價(jià),我們可以假定,親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工過(guò)程也會(huì)具有“行為特殊類型性”的特點(diǎn),因此,應(yīng)該展開(kāi)特定的親社會(huì)行為的信息加工過(guò)程或特點(diǎn)的研究。第三,很多研究已經(jīng)證實(shí),攻擊性兒童的社會(huì)信息加工存在性別差異,同樣的,親社會(huì)兒童的社會(huì)信息加工也存在顯著的性別差異。一些研究發(fā)現(xiàn),男孩與女孩對(duì)攻擊性行為規(guī)范的認(rèn)同就有非常顯著的差異,男孩對(duì)待身體的攻擊行為較寬容,女孩則對(duì)關(guān)系的攻擊行為較寬容;還有研究發(fā)現(xiàn),男孩和女孩對(duì)親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)也不同,男孩更看重通過(guò)體力等手段而對(duì)他人有明顯幫助的行為,女孩則更看重有利于他人增進(jìn)同伴關(guān)系的行為。于是,男孩和女孩在特定情境下依據(jù)不同的規(guī)范進(jìn)行社會(huì)信息加工,盡管社會(huì)信息加工過(guò)程和階段是同樣的,但主觀規(guī)范的差異卻造成了完全不同的評(píng)價(jià),因此,加工的內(nèi)容不同,導(dǎo)致最終做出不同的行為。但是,根據(jù)社會(huì)行為對(duì)兒童進(jìn)行攻擊性與親社會(huì)分組的結(jié)果,往往是攻擊性組中男孩居多,而親社會(huì)組中大部分是女孩,兩組中兒童性別的