第22課《智取生辰綱》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《智取生辰綱》教學設計【教學目標】1．理清課文故事情節(jié),分析小說的人物形象。

2．圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的

3．引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力?！窘虒W重點】圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的【教學難點】通過分析人物言行，結合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格?！菊n時安排】2課時第一課時教學流程一、激趣導入新課常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。二、任務導學，研讀文本任務一預習檢測，概括情節(jié)1、搶答一個小問題，檢測課前預習情況。智??？生辰綱？主要情節(jié)：吳用一行七人智取楊志押送的生辰綱(雙線結構)

楊志押送金銀擔——明線

吳用智取生辰綱——暗線任務二精讀課文，我來說“智”1、圈畫批注“智”的相關內容。2、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？智用天時:楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣，過了十四五日后天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。眾軍看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當?！痹诙潭處仔形淖种斜愠霈F兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現，所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無還擊之力。而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。這前兩智充分說明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫好了他們情愿也好不情愿也罷都將進入的埋伏圈。智用矛盾：同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更說明晁蓋等人運用前兩智的高明得當。智用計謀：前面所有智的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動彈不得。3、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。任務三討論交流，敗因揭秘既然楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?⑴晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。⑵楊志急功近利、粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。⑶梁中書“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。三、課堂小結楊志盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。這樣安排使故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強了藝術效果。第二課時教學過程導入新課1、以小組為單位，復述故事2、學生介紹與節(jié)選相關的情節(jié)汴京城楊志賣刀、青面獸北京斗武、七星聚義、青面獸雙奪寶珠寺3、概述：楊志事跡(學生概述)：二、任務導學，研讀文本任務一跳讀全文，分析人物本文塑造楊志的形象，從描寫的角度看，有直接描寫，又有間接描寫。直接描寫時主要采用了語言描寫、心理描寫、行動描寫、神態(tài)描寫。間接描寫，一方面借助側面襯托，即通過對吳用等人的描寫進行襯托；一方面借助反面襯托，即通過對老都管、軍健等人的描寫來襯托。圈畫出描寫楊志的相關語句，自己批注人物性格。小組內互相交流，并整理出人物的性格特點。（精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。））任務二瀏覽課文，“智”寫小說楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱，雙方斗智斗勇，故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,這離不開作者的寫作智慧。聯系本文內容，找一找，說一說，作者的寫作技巧之“智”。自然環(huán)境：描寫天氣酷熱，是為下文寫眾人行動困難，軍士買酒解渴等埋下伏筆。描寫黃泥岡上松樹林內柳陰，是為了交代劫生辰綱的地方。社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的社會矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的官職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。

小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。情節(jié)安排巧妙，小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

……三、課堂小結《水滸傳》是我國白話文學的一座里程碑，無論是刻畫人物性格、描述各種場景，還是講述故事，都惟妙惟肖、繪聲繪色，它以其豐富的藝術營養(yǎng)滋養(yǎng)了后代文學。同時，它也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。小說中的英雄氣質才是吸引我們的東西，他們或勇武過人，或智謀超群，或身具異能，