國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音研究回顧

NanjingUniversityChina英語(yǔ)語(yǔ)音方法培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)音研究回顧國(guó)外研究對(duì)日本學(xué)習(xí)者（Mimatsu，2000；Wennerstrom，1994）斯洛伐克學(xué)習(xí)者（Timkova，2001）芬蘭學(xué)習(xí)者（Toivanen，2003）西班牙學(xué)習(xí)者（Verdugo，2003；Wennerstrom，1994）泰國(guó)學(xué)習(xí)者（Wennerstrom，1994）英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的描述性研究。國(guó)外研究研究者研究對(duì)象研究方法研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論Mimatsu（2000）6名日本女性大學(xué)低年級(jí)學(xué)生；1名男性美國(guó)英語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)者朗讀一篇高中課文，由研究者將之與磁帶中一名男性美式英語(yǔ)者的錄音進(jìn)行聽(tīng)辨比較。音高突降點(diǎn)與本族語(yǔ)者相同，為母語(yǔ)正遷移的結(jié)果；但學(xué)習(xí)者音高突降處的音域較窄，坡度較緩，音高重調(diào)突顯不明顯；沒(méi)有英語(yǔ)節(jié)奏感，說(shuō)明對(duì)外語(yǔ)的節(jié)奏模式不敏感。Timkova（2001）10名斯洛伐克英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生；1名英國(guó)大學(xué)生朗讀7句陳述句；考查調(diào)群、音域、調(diào)核位置和調(diào)核音調(diào)等四個(gè)方面；借助軟件進(jìn)行分析。受母語(yǔ)影響，詞重音大多在起首音節(jié)上，從而影響了節(jié)奏感；較長(zhǎng)話語(yǔ)缺少語(yǔ)調(diào)變化，因此極難確定調(diào)核位置；句調(diào)單調(diào)，且出現(xiàn)錯(cuò)誤調(diào)型。Toivanen（2003）12名芬蘭英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生；12名本族語(yǔ)者大學(xué)生朗讀對(duì)話；涵蓋陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等主要句型；以300毫秒以上的停頓輔以起首輕音節(jié)等邊界指征確定調(diào)群；以音高最高峰、音域最大、動(dòng)態(tài)音高變化等為依據(jù)確定調(diào)核位置，但主要研究調(diào)核音調(diào)走向；借助軟件進(jìn)行分析。停頓為最主要的調(diào)群邊界指征；數(shù)據(jù)結(jié)果顯示句邊界同時(shí)也是語(yǔ)調(diào)單位邊界；受母語(yǔ)（無(wú)升調(diào)）干擾，學(xué)習(xí)者應(yīng)予中降調(diào)比例偏高，即使在需平調(diào)或升調(diào)時(shí)也使用降調(diào)。國(guó)外研究Verdugo（2003）20名西班牙學(xué)習(xí)者（19~20歲）；10名英國(guó)本族語(yǔ)者三年追蹤研究；40句短對(duì)話朗讀中包括：陳述句、特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、附加疑問(wèn)句等；以Halliday（1970）的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)為理論依據(jù)；利用聲學(xué)軟件進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者的音調(diào)系統(tǒng)基本與本族語(yǔ)者一致，但更大量分析顯示兩組語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)（調(diào)群、調(diào)核、音調(diào)）均有顯著差異。調(diào)群內(nèi)多音步現(xiàn)象顯著；調(diào)核多在有標(biāo)記位置上（已知信息或語(yǔ)法項(xiàng)上），且調(diào)核音域較窄，影響調(diào)核位置判斷；基本音調(diào)與本族語(yǔ)者接近，但學(xué)習(xí)者利用音調(diào)對(duì)立體現(xiàn)信息類別的能力弱；過(guò)度使用降調(diào)。Wennerstrom（1994）10名泰國(guó)、10名日本、10名西班牙大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；10名美國(guó)英語(yǔ)本族語(yǔ)者短文朗讀和英語(yǔ)圖畫描述任務(wù)，學(xué)習(xí)者增加一項(xiàng)用母語(yǔ)描述同一幅圖畫的任務(wù)；以Pierrehumbert和Hirschberg（1990）語(yǔ)調(diào)意義模型為理論依據(jù)。聲學(xué)音高測(cè)試儀為輔助工具。泰國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)模式與本族語(yǔ)者的模式差異最大，西班牙學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的模式差異最小，這與語(yǔ)言間歷史淵源、接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)者的時(shí)間長(zhǎng)短、以及母語(yǔ)特點(diǎn)相關(guān)。國(guó)外研究-研究對(duì)象大學(xué)本科年齡段的年輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；他們除英語(yǔ)外，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)其它外語(yǔ)；大多數(shù)受試者均未有過(guò)國(guó)外生活經(jīng)歷；雖然Wennerstrom（1994）研究中的受試者雖在國(guó)外，但停留時(shí)間不長(zhǎng)；分析沒(méi)有英語(yǔ)國(guó)家生活經(jīng)歷的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)，更能清楚地揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)的特征和規(guī)律。同時(shí)，這些研究均邀請(qǐng)了本族語(yǔ)者進(jìn)行相同內(nèi)容的朗讀錄音，并將本族語(yǔ)者的語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)模式的參照標(biāo)準(zhǔn)，以便于通過(guò)對(duì)比的方法揭示學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在語(yǔ)調(diào)模式上的異同。

國(guó)外研究-研究設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)（只有Wennerstrom的研究增加了一項(xiàng)圖畫描述的任務(wù)）；短文、簡(jiǎn)短對(duì)話和單獨(dú)的句子；這些研究的數(shù)據(jù)分析大多依靠計(jì)算機(jī)軟件或聲學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器只有Mimatsu（2000）的研究完全依賴研究者自己的反復(fù)聽(tīng)辨進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比研究。國(guó)外研究（針對(duì)中國(guó)人）研究者研究對(duì)象研究方法研究發(fā)現(xiàn)Chu（2002）香港英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)[1]

對(duì)話任務(wù)；口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；利用軟件進(jìn)行標(biāo)注。雖然各種調(diào)型均有出現(xiàn)，但頻率與本族語(yǔ)者的不一樣。過(guò)多使用平調(diào)和降調(diào)（對(duì)已知信息也采用平調(diào)和降調(diào)）；較少使用升調(diào)，降升調(diào)更少。Low、Grabe和Nolan（2000）10名華裔新加坡國(guó)立大學(xué)20~22歲的大學(xué)生；10名英國(guó)大學(xué)生朗讀10句話；計(jì)算相鄰單位時(shí)長(zhǎng)的絕對(duì)差值。新加坡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的連續(xù)元音時(shí)長(zhǎng)大致等同，即沒(méi)有明顯的元音約簡(jiǎn)現(xiàn)象；而本族語(yǔ)者連續(xù)元音的變化大，說(shuō)明元音約簡(jiǎn)明顯。Schack（2000）1名16歲移居美國(guó)的23歲中國(guó)河北人；1名美國(guó)男性作為參照朗讀若干詞匯、6句陳述句、18個(gè)疑問(wèn)句；各句均為SVO結(jié)構(gòu)。各不同句型的語(yǔ)調(diào)模式非常相似；重讀音節(jié)過(guò)密；句重音中發(fā)現(xiàn)聲調(diào)模式。結(jié)論：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)將母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)模式帶入正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言中。

國(guó)外研究-研究對(duì)象Setter(2003)20名香港理工大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)大學(xué)生（10男10女）；5名英國(guó)英語(yǔ)本族語(yǔ)者（1女4男）就不同話題陳述自己的觀點(diǎn)；HKE和BrE口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)比音節(jié)時(shí)長(zhǎng)。香港學(xué)習(xí)者重讀與非重讀音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)差異不明顯；本族語(yǔ)者重讀與非重讀音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)有很大差異。Wang(2003)4名在英國(guó)生活5個(gè)月以上的30歲左右的中國(guó)學(xué)生；無(wú)參照對(duì)象。專題自由會(huì)話（無(wú)準(zhǔn)備，考查信息結(jié)構(gòu)與語(yǔ)調(diào)的關(guān)系）、對(duì)話朗讀（5問(wèn)5答，考查一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)模式）、短文朗讀（考查調(diào)群邊界和列舉句式）。調(diào)群數(shù)目過(guò)多；在前置定語(yǔ)與中心詞間出現(xiàn)大量停頓，語(yǔ)義連貫性差；機(jī)械使用書本語(yǔ)調(diào)知識(shí)（一般疑問(wèn)句均用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句均用降調(diào)）；列舉句式出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。國(guó)外研究-研究對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)者中國(guó)內(nèi)陸學(xué)習(xí)者也在國(guó)外生活至少5個(gè)月以上

基本以英國(guó)英語(yǔ)為參照標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外研究-研究設(shè)計(jì)朗讀自由對(duì)話話題陳述

國(guó)內(nèi)研究類型第一類試圖通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)的對(duì)比，預(yù)測(cè)或解釋教學(xué)過(guò)程中感知到的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)中存在的問(wèn)題（陳文凱2002；竇艷2003；黃怡俐、楊佩聰1997；李建武、馬靜2003；潘華慧1994；張一鳴2001等）。第二類對(duì)學(xué)習(xí)者自身的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查類研究（劉錦明、劉晉婉，2002；王初明，2004；王魯男，2004；樂(lè)眉云，1993；閆嶸、遲延平、張磊，2007；尹莉，2007等）。第三類利用軟件等進(jìn)行語(yǔ)音習(xí)得實(shí)證研究或在音系理論層面上分析學(xué)習(xí)者問(wèn)題的成因（畢冉2006；陳樺2006a、2006b、2006c；Chu2002；李愛(ài)軍2006；Low、Grabe和Nolan2000；盧穎2006；馬林，2005；Schack2000；Setter2003；孫欣平2006；Wang2003；吳力菡等，2008；夏志華、穆鳳英，2008；楊軍，2006；楊軍2006；袁詠2006等

）。第一類研究的發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)，從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師普遍感到，不少中國(guó)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)存在的一個(gè)突出問(wèn)題是語(yǔ)調(diào)中存在著許多問(wèn)題，研究者將這些問(wèn)題的原因歸結(jié)為兩點(diǎn)：英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)不力（汪鳳翎，2003；溫晉東，1995等）；母語(yǔ)負(fù)遷移影響較嚴(yán)重（陳文凱，2002；竇艷，2003；黃怡俐、楊佩聰，1997；李建武、馬靜，2003；潘華慧，1994；張一鳴，2001等）。

第一類研究的發(fā)現(xiàn)重讀、弱讀不分明；節(jié)奏不鮮明，沒(méi)有輕重之分；語(yǔ)調(diào)平直，升降起伏小，聽(tīng)起來(lái)呆板乏味，不能恰當(dāng)表達(dá)思想和情感；不會(huì)體現(xiàn)句末語(yǔ)調(diào)，一般過(guò)多使用降調(diào)，使用升調(diào)時(shí)生硬不自然，不喜歡或不會(huì)用降升調(diào)；調(diào)型運(yùn)用機(jī)械，如特殊疑問(wèn)句一概用降調(diào)，一般疑問(wèn)句一概用升調(diào)；掌握不好停頓的位置第二類研究劉錦明,劉晉婉（2002）研究點(diǎn)：/l,r/習(xí)得研究方法：錄音（漢英口譯）、句子朗讀、英語(yǔ)書面作文目的：/l,r/習(xí)得錯(cuò)誤是否影響書面表達(dá)受試：英專二、三年級(jí)學(xué)生，南、北方方言，共64人。

發(fā)現(xiàn)：錯(cuò)誤類型——省略、增音型替代和增音型省略

口頭表達(dá)中普遍存在

書面寫作偶見(jiàn)王初明（2004）

研究點(diǎn)：英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平研究方法：?jiǎn)柧?/p>

1st：整體自我概念與自我概念層次結(jié)構(gòu)上其他變量的關(guān)系

2nd：英語(yǔ)語(yǔ)音自我評(píng)價(jià)和他人對(duì)自己語(yǔ)音的評(píng)價(jià)的吻合度實(shí)驗(yàn)對(duì)象：第一項(xiàng)調(diào)查：137名初二學(xué)生+250名初三學(xué)生

第二項(xiàng)調(diào)查：386名初二學(xué)生研究結(jié)果：關(guān)系密切

自我概念對(duì)整體自我概念的貢獻(xiàn)最大，初學(xué)階段更顯著

英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與語(yǔ)音水平間顯著相關(guān)自我概念和情感因素促進(jìn)或阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)第二類研究王魯男（2004）

研究主題：L2語(yǔ)音語(yǔ)際遷移的多維解析研究方法：課堂語(yǔ)音練習(xí)如：Multiplechoiceof/l，n/實(shí)驗(yàn)對(duì)象：渝川黔學(xué)生（15名重慶大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生）研究結(jié)果：/l,n/語(yǔ)音錯(cuò)誤是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象

類型學(xué)基礎(chǔ)——既相似又有區(qū)別

L1遷移——方言中/l,n/標(biāo)記性決定遷移及其形式

原因——已有語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知資源的分配L2學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的變化在遷移中的作用第二類研究樂(lè)眉云（1993）研究主題：湘方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音調(diào)查及常誤分析研究方法：錄音國(guó)際音標(biāo)轉(zhuǎn)寫定量分析和定性說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)象：69名非英語(yǔ)班的初三或高一學(xué)生（八大方言區(qū)）研究結(jié)果：長(zhǎng)短音對(duì)立不明顯、舌位偏移輔音——用送氣/不送氣代替清濁對(duì)立、發(fā)音部位偏移。第二類研究閆嶸、遲延平、張磊（2007）

研究主題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音信息加工對(duì)詞匯量及篇章閱讀理解的影響

研究方法：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試假詞拼讀測(cè)試聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶測(cè)驗(yàn)詞匯量測(cè)驗(yàn)篇章閱讀理解測(cè)驗(yàn)強(qiáng)迫復(fù)回歸分析法研究結(jié)果：詞匯量、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶直接影響篇章閱讀聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶可間接影響篇章閱讀語(yǔ)音意識(shí)和假詞拼讀間接影響詞匯量和篇章閱讀理解第二類研究尹莉（2007）研究主題：跨語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)于詞匯閱讀模式研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查任務(wù)一：英漢語(yǔ)首音判斷，所測(cè)首音包括英漢共有和獨(dú)有的首音；任務(wù)二：區(qū)分字、詞性質(zhì)的英語(yǔ)單詞和漢字的閱讀；分析方法：驗(yàn)證性因子分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象：70名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，年齡7.9歲研究結(jié)果：“熟悉性-首音意識(shí)模式”能最好地解釋中國(guó)兒童在英漢語(yǔ)音意識(shí)和詞匯閱

讀任務(wù)中的表現(xiàn)早期英語(yǔ)教學(xué)中的“字形-音位”對(duì)應(yīng)關(guān)系及其他分析性學(xué)習(xí)方法很重要。第二類研究馬林（2005）研究主題：中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)前元音發(fā)音的實(shí)驗(yàn)研究研究方法：錄音：五個(gè)前元音第一和第二共振峰頻率，雙尾T檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：16名中國(guó)學(xué)生：平均32歲，普通話16名美國(guó)學(xué)生研究結(jié)果：各音難易度不一少數(shù)人發(fā)音基本達(dá)到或接近美國(guó)英語(yǔ)本族語(yǔ)者的水平第三類研究吳力菡、藍(lán)丹娥、宋亞菲（2008）研究主題：英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)凸顯和調(diào)核教學(xué)的實(shí)證研究及優(yōu)選論分析研究方法：前測(cè)，后測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)錄音、標(biāo)注及數(shù)據(jù)處理研究結(jié)果：在語(yǔ)調(diào)教學(xué)中強(qiáng)勢(shì)灌輸調(diào)核理念具有可行性（經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組凸顯模式和有標(biāo)記調(diào)核位置的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組）；學(xué)習(xí)者向母語(yǔ)者凸顯模式接近的過(guò)程體現(xiàn)了漢語(yǔ)特點(diǎn)的制約條件（每個(gè)詞都重讀）不斷降級(jí)的過(guò)程，同時(shí)，體現(xiàn)英語(yǔ)特點(diǎn)的制約條件（功能詞不凸顯）得到升級(jí)。第三類研究夏志華、穆鳳英（2008）題目：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話輪轉(zhuǎn)換中邊界調(diào)的使用分析設(shè)計(jì)：64名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共分為16組，每組4人錄音（７０分鐘）、軟件（寬帶語(yǔ)圖）

ToBI系統(tǒng)（4層標(biāo)注）結(jié)果：中國(guó)學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換邊界調(diào)邊界調(diào)類型齊全；邊界調(diào)使用于話輪變換的比例相對(duì)排序與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的使用情況類似；同一類邊界調(diào)暗示話輪轉(zhuǎn)換的使