歷史小班化教學(xué)反思

歷史小班化教學(xué)反思?xì)v史小班化教學(xué)反思朱常林小班化教學(xué)是保證素質(zhì)教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，而實行小班化的真正目的讓每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，讓每位學(xué)生在課堂上都有時間和空間參與，這樣增強師生互動和學(xué)生互動，而教學(xué)的主陣地則是課堂教學(xué)，教學(xué)效果的好壞在于教學(xué)過程。因此在教學(xué)中，怎樣設(shè)計教學(xué)過程就成為提高課堂教學(xué)效率、進(jìn)而達(dá)到提高小班化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（一）教師的教學(xué)設(shè)計在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，教學(xué)設(shè)計（備課）不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學(xué)設(shè)計已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本節(jié)和本章節(jié)知識、能力點要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一堂課的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計：改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動。新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的思考題和課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，充分使學(xué)生自主、獨立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體。如根據(jù)課本問題設(shè)計一些生活中題目或一些趣味性練習(xí)等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識的生成。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。三、教學(xué)方法的設(shè)計：選擇有利與教學(xué)質(zhì)量提高的方法參與課堂。常用的教學(xué)方法主要有：講授法、指導(dǎo)法、演示法、討論發(fā)和聯(lián)系法等。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢，同時也存在局限性，最好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實際合理選擇，揚長避短，優(yōu)化組合。這也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的根本目的。選擇教學(xué)方法首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實際等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或結(jié)合的進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入課堂，它的運用為教學(xué)信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)媒體的選擇和使用一定要考慮教學(xué)的實際需要，二是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，三是要對照教師的自身條件。四、教學(xué)組織的設(shè)計：做好組織和引導(dǎo)工作，落實合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)。要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學(xué)生參與，滿足不了每一個學(xué)生的交流需求。因此小班化教育中，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學(xué)生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進(jìn)一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在教學(xué)設(shè)計中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵每一個學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。五、進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計：課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個學(xué)生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學(xué)生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長，因而是非常可貴的。我們在研究小班課堂教學(xué)設(shè)計的時候，決不能孤立地看以上五個基本環(huán)節(jié)，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計時不但要考慮每個設(shè)計是否是最好，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)如何組合成最佳，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。第二篇：小班化教學(xué)及其反思6500字小班化教學(xué)及其反思20世紀(jì)60、70年代興起于國外的小班化教學(xué)，在90年代出現(xiàn)于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。20xx年6月教自部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程結(jié)構(gòu)、體系和評價等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識，建構(gòu)合作與探究的課程文化，努力把一種開放、民主、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給兒童。新課程的這些主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液。我們相仿在新課程改革精神的滋潤下．小班化教學(xué)將會更加健康地發(fā)展。一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展由于傳統(tǒng)的班級教學(xué)不易照顧學(xué)生的個別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生個性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。于是20世紀(jì)初以來，人們開始探索一種新的教學(xué)組織形式。20世紀(jì)30年代，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀(jì)60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對教育個性化發(fā)展的要求越來越突出，世界各國人才的競爭也越來越激烈。同時各國經(jīng)濟的發(fā)展客觀上也為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，發(fā)達(dá)國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規(guī)模，希望通過這種形式提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來的國際競爭中取得人才優(yōu)勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。20世紀(jì)90年代以來由于我國局部地區(qū)學(xué)齡兒童的減少，對學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢發(fā)展及更好地適應(yīng)教育的客觀規(guī)律，小班化教學(xué)因此在我國出現(xiàn)了，并先后在京、津、滬等地施行。二、小班化教學(xué)的特點與價值小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨特性與優(yōu)越性。（一）小班化教學(xué)的特點為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因為適應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行圍難而曇花一現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學(xué)。可以說是一種更優(yōu)1于班級授課制的教學(xué)形式，是班級授課制的進(jìn)一步深化。不過．它具有自身的獨特性。這些獨特表現(xiàn)在：1、小班化教學(xué)的班級規(guī)模小。我國學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實中，我國中小學(xué)班級規(guī)模已超過45人，特別是重點中小學(xué)班級規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過30人。根據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級規(guī)?？s小時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會提高，特別是學(xué)生人數(shù)在15人以下時，教學(xué)效果迅速提高。2、小班化教學(xué)對教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。它要求教學(xué)空間靈活多樣，特別是課桌椅的擺放采取多種形式可以克服教學(xué)盲區(qū)，實現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利了教學(xué)的隨機應(yīng)變。這有別于傳統(tǒng)課堂固定化的課桌而擺放形式。3、小班化教學(xué)通常采用分層教學(xué)的教學(xué)組織形式。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團隊精神。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)卻不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不能充分把握不同個體間的興趣，愛好和特長，不利于對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)習(xí)方法，師生雙方均可以達(dá)到一種和諧和補充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性創(chuàng)造性。5、小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時，也備學(xué)生。在小班化教學(xué)中，教師可以充分了解每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性。（二）小班化教學(xué)的價值與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價值。1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生個性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級授課制使學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，學(xué)生個性不能張揚，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)則因班級人數(shù)少，為教師照顧每一個學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時間去了解不同的個體，能注意不同個體差異，施以不同的教學(xué)，并針對不同個體，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。根據(jù)美國威斯康星州公共教學(xué)部門19xx年推出的為期5年的SACE報告發(fā)現(xiàn)，小班個別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學(xué)的時間得到相應(yīng)增加；第二由于學(xué)生的減少，教師對每個學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計與教學(xué)方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點，有利于學(xué)生的全面發(fā)2展和智力開發(fā)。3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機會相對于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學(xué)交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來機械、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活、主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來了。4、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)班級授課制是一種填鴨式的教學(xué)，注重教師的講和學(xué)生的聽，而忽視學(xué)生的主動參與，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動的機械的接受學(xué)習(xí)的客體。這種本末倒置的關(guān)系導(dǎo)致過分強調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以發(fā)揮。小班化教學(xué)則強調(diào)學(xué)生自由活動、積極參與，整個教學(xué)過程是師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，互相探究的過程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。教師由原來單單注重教轉(zhuǎn)移到突出學(xué)生學(xué)上來，學(xué)生由原來只機械的聽轉(zhuǎn)移到主動、積極的學(xué)習(xí)上來，這種轉(zhuǎn)移更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。5、小班化教學(xué)有利于實施創(chuàng)新教管。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實踐探索關(guān)注的焦點和難點。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因為在小班化教學(xué)中師生間可以直接地進(jìn)行交流，更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生健康、活潑地成長。學(xué)生在民主、平等、寬松、和協(xié)、友愛、合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，可以盡情地發(fā)揮自己想象的翅膀，可以充滿自信地去展示自己的創(chuàng)造才能，開發(fā)自己的潛力。6、小班化教學(xué)能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)強調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機統(tǒng)一。小班化教學(xué)中重視實踐活動，強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對重視論知識傳授，而忽視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由樂學(xué)到學(xué)會再到會學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的意識。這不僅有利于教學(xué)效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。7、小班化教學(xué)有利于教師隊伍的建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到學(xué)生人數(shù)多的限制，教師教學(xué)多采用授受式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和對教學(xué)進(jìn)度的安排。教學(xué)活動直接由教師安排和控制著，學(xué)生僅僅充當(dāng)盛裝知識的容器。而小班化教學(xué)由于給學(xué)生的時間和空間相對多了，學(xué)生課堂上發(fā)言的機會增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當(dāng)天的知識，學(xué)生用以任意提問題，要求教師解答。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，增強學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力，不斷充實和完善自己。3三、小班化教學(xué)的基本形式小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。（一）分層教學(xué)分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗或?qū)W業(yè)成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中針對不同學(xué)生的個體差異施以不同教學(xué)的特點。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對學(xué)生分層、對備課分后對上課分層對作業(yè)分層以及對評價分層等幾種形式。在分層時首先教師通過研究、觀察和了解，對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為A\B\C三層。A層為學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，現(xiàn)實水平高的學(xué)生。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學(xué)生。分層因不同學(xué)科而異，也沒有固定的模式，它將隨著教學(xué)活動的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而進(jìn)行重新分層。其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過成中針對不同層次采用不同的教學(xué)方法不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教學(xué)活動中對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對要低一些，作業(yè)難度相應(yīng)小一些。教帥在教學(xué)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)皆獲得成功。（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是把一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時有計劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。④小組合作學(xué)習(xí)彌補了現(xiàn)代家庭由于規(guī)?？s小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動的機會減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現(xiàn)了一個原則：即學(xué)生在同一水平線上競爭，體現(xiàn)公平原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識和學(xué)生在集體中的交流能力。同時，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握4所學(xué)內(nèi)容。為了便于小組開展討論活動，還應(yīng)該經(jīng)常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。（三）綜合教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實行綜合教學(xué)彌補了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論與實踐相連系的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高和智力的開發(fā)．同時重視學(xué)生主動、自主的探究活動，在探究過程中理解并掌握知識，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成并得以提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)互相勉勵，互相合作，最終走向成功。四、小班化教學(xué)的評價方式小班化教學(xué)立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評價一般采取以下幾種形式：1、分項考核與記分形式。可以將一門教學(xué)科目分為幾個項目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。2、分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計A、B、C三套試卷分別對A、B、三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學(xué)生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、允許學(xué)生重新考試的形式。這主要是針對部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒有發(fā)揮自己的真實水平，如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4、小組評價的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計劃的活動、對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價，并讓學(xué)生對評價進(jìn)行驗證與感受。小組評價旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。5、活動評價的形式。該評價是通過小組活動來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價，重型環(huán)節(jié)是組織活動，通過此評價檢驗學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。此外小班化教學(xué)還采用激勵性評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評價、對學(xué)生無疑是有益的，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。5五、對小班化教學(xué)的后思小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強的課堂組織管理能力