初中地理課程滲入和整合其他課程的探索與實踐課題

初中地理課程滲入和整合其他課程的探索與實踐課題第一頁，共24頁。目錄一、導言二、課題提出背景三、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀四、核心概念界定五、理論依據(jù)六、研究擬解決的核心問題七、研究目標八、研究內(nèi)容九、研究方法十、研究過程安排十一、預期研究成果十二、研究人員基本情況及分工十三、完成研究的條件及困難十四、參考文獻十五、致謝第一頁第二頁，共24頁。導言

1948年，著名建筑學家梁思成在清華大學一次名為《半個人的時代》的演講中，指出現(xiàn)代教育分科太細，結(jié)果學文的不懂理，學理的不懂文；學問是一個整體，可是我們培養(yǎng)出來的人都是“半人”，他批評說這是一個“半個人的時代”。第二頁第三頁，共24頁。導言

據(jù)英國媒體2015年5月23日報道，芬蘭政府正對中小學校推行一項大膽的教育改革方案，摒棄傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、歷史、地理等學科，取而代之的是采取一種名為“現(xiàn)象教學”的新方法。學校教師上課時教授的是一系列取材廣泛的課題，并且把各種不同的知識和技巧融入課題當中。例如，學生們在學習“法國課”的時候，會被要求在地圖上辨認法國和其他國家，并用法語討論這些國家的天氣，在這個過程中能夠一并學習到地理、氣象和法語等知識。第三頁第四頁，共24頁。課題提出背景１.社會發(fā)展的需要社會發(fā)展迫切需要能夠綜合運用各種知識解決問題的復合型人才，課程融合思維方式方法有利于培養(yǎng)復合型人才。２.學校發(fā)展的需要

學校管理需要各級領導熟悉各學科特點，從而避免瞎指揮；學校教育教學需要各科老師的相互配合，課程融合提供了機會讓每一位老師了解各學科特點。３.師生全面發(fā)展的需要

第四頁第五頁，共24頁。國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀1、目前學術界普遍認為“課程整合”始發(fā)于19世紀末赫爾巴特提出的統(tǒng)論，興盛于20世紀20年代末開始的進步主義教育運動，式微于20世紀40年代末的戰(zhàn)后“課程改革運動”，其后又于20世紀70年代末大舉復興，如今課程整合的研究和實踐在各國如火如荼地進行。第五頁第六頁，共24頁。國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀2、上世紀八十年代國際著名教育專家伊朗的拉塞克和羅馬尼亞的維迪努就課程整合問題進行了專門研究，概括闡述了“跨學科性”整合課程的命題。設計出了實現(xiàn)課程整合的“課程計劃的方法論框架”。美國學者雅克布斯把課程整合劃分為六中不同的設計策略，供學校教師選擇。第六頁第七頁，共24頁。國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀3、國內(nèi)臺灣提出“課程統(tǒng)整”的出發(fā)點在于要處理好減輕學生負擔與培養(yǎng)學生能力之間的關系，以及其他社會發(fā)展在教育中折射出的問題。香港的“課程統(tǒng)整計劃”也提倡培養(yǎng)創(chuàng)造和終身學習的能力等五個方面的實施內(nèi)容。第七頁第八頁，共24頁。國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀4、大陸學者張念椿、張華、黃譯瑩、黃志紅、徐玉珍等人對課程整合進行相關研究，觀點基本類同。其中以徐玉珍對于課程整合的內(nèi)涵與實踐最有代表性，主要觀點有：（1）課程整合不是與課程分化相對立的課程設計方式，而是與課程分化相對應并相互包含的課程設計方式。（2）課程整合不是一個固定的模式，而是一種多樣化的課程設計方式。（3）課程整合不是一個結(jié)果，而是一個過程。國內(nèi)義務教育階段課程整合的實踐多見于信息技術與各學科課程整合和各種校本課程，但在學科的框架之內(nèi)實踐課程內(nèi)容整合（即學校本位設計）非常罕見。第八頁第九頁，共24頁。核心概念界定

什么是學科整合呢？有人說，學科整合是學科知識的補充，技能的補充；也有人說，學科整合就是學科之間的“整改、合作”，即對各學科進行一番整治，使之在新的層面上結(jié)合成一個新的整體。浙江教育學院的王治文教授提出的觀點比較具有代表性，他認為，“比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。第九頁第十頁，共24頁。核心概念界定

還有一種整合是相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內(nèi)容(包括例子、練習等)、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充?！辈还苋绾味x，我個人認為，學科整合，就是各學科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各學科之間相互補充，相互促進，從而提高各學科的教學質(zhì)量。第十頁第十一頁，共24頁。理論依據(jù)本課題主要依托整合課程和課程整合理論開展研究。

第十一頁第十二頁，共24頁。研究擬解決的核心問題

學生“生活世界”的整體性和分科教學之間的矛盾。學生生活世界的整體性客觀要求課程設計和實施要學生從單一的書本世界和封閉的學科知識體系中解放出來，把他們對知識的習得與處理社會生活的各種復雜關系結(jié)合起來，使其在獲得知識的過程中從容面對人與自然、人與社會、人與文化、人與自我以及人與他人之間的復雜關系。

第十二頁第十三頁，共24頁。研究目標1、探索課程整合的教育理論基礎。2、探究基于課程整合背景下學生自主學習途徑和方法。3、研究課程整合課堂教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。課程融合的教學結(jié)構(gòu)及教學設計是研究的重點和核心。4、探索與課程整合相適應的教師綜合素質(zhì)，尋求提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)成長的方法和途徑。第十三頁第十四頁，共24頁。研究內(nèi)容1、課程整合促進教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展的方法及策略。2、課程整合環(huán)境下學生“自主學習任務單”的設計與實踐。3、課程整合的教學設計和課例。4、課程整合的教學資源(課件等)。5、課程整合的教學評價。第十四頁第十五頁，共24頁。研究方法1、文獻研究法2、行動研究法3、教育實驗對比研究方法4、調(diào)查研究方法第十五頁第十六頁，共24頁。研究過程安排1、申報課題，組織學習階段（2016.5到2016.6）申報課題，等待批準；2、前期準備，調(diào)查學習階段（2016.6到2016.11）

召開開題報告會。修改開題報告，確定實施方案；3、深入實踐階段（2016．9到2017.2）

檢查課題進展情況；撰寫課題中期調(diào)查報告；第十六頁第十七頁，共24頁。4、全面實施階段（2017.2到2018.2）

總結(jié)收集優(yōu)秀課堂案例，撰寫論文，在課題組內(nèi)推廣研究成果。5、總結(jié)深化階段（2018.2到2018.5）

收集、整理實驗報告，撰寫課題結(jié)題報告，課題組結(jié)題大會，成果展示。研究過程安排第十七頁第十八頁，共24頁。1、《初中地理課程滲入和整合其他課程的探索與實踐》研究報告2、《初中地理課程滲入和整合其他課程探索與實踐》案例論文集3、《初中地理課程滲入和整合其他課程》課件。預期研究成果第十八頁第十九頁，共24頁。課題組成員：共7人課題主持人：徐敏毅成員：周小榮、金光一、成赟、曾曉茜、李樹春、周惠以上成員由校長、教研室主任、科組長、備課組長、班主任構(gòu)成。都具有本科以上學歷，其中碩士研究生1人；具有中學高級教師職稱3人，中學一級教師職稱4人，都有豐富的管理經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，不少成員具有市級以上課題研究的經(jīng)歷，并且善于學習，善于思考，對學生情況有全面深入的了解，有利于開展課題研究。研究人員基本情況及分工第十九頁第二十頁，共24頁。徐敏毅：主持人，全面負責課題研究的組織、管理工作；負責與各小組進行地理課程和具體科目融合實踐研究。

周小榮：生物小組負責人，負責地理課程與生物課程的融合實踐研究。

金光一：語文小組負責人，負責地理課程與語文課程的融合實踐研究。成赟：語文小組成員，具體協(xié)助金光一進行地理課程與語文課程的融合實踐研究。曾曉茜：歷史小組負責人，負責地理課程與歷史課程的融合實踐研究。李樹春：美術小組負責人，負責地理課程與美術課程的融合實踐研究。周惠：音樂小組負責人，負責地理課程與音樂課程的融合實踐研究。研究人員基本情況及分工第二十頁第二十一頁，共24頁。1、前期的研究工作中已經(jīng)收集到了大量的理論研究材料，形成了系列的研究資料儲備；對課程整合在國內(nèi)外研究情況和發(fā)展現(xiàn)狀進行了初步了解，為本課題的研究提供了堅實的基礎，具有承擔并完成本課題的良好前期準備條件。2、我校是省一級學校，具備無線互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化校園網(wǎng)絡平臺、教學平臺、電子白板等硬軟件。3、計劃研究時間為兩年，有充裕的時間完成課題的相關工作。校長是課題組成員，大力支持課題研究工作，學校提供相關的配套資源(經(jīng)費等)。4、我校是初中學校，每個年級均為12個班，初一、初二均開設了地理課程?？梢詾楸菊n題提供充足的實驗班和對比班，以滿足教育實驗對比研究方法的要求。完成研究的條件及困難第二十一頁第二十二頁，共24頁。1.[美]James

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