教育案例范文10篇正式版

./《教育案例文》教育案例文〔一：數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)〔多片斷式[案例背景]數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫(huà)：一個(gè)魚(yú)缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚(yú)；在魚(yú)缸的四周,圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想,六比六,平均每只貓吃一條魚(yú),省得六只貓爭(zhēng)搶打架。聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生是怎樣說(shuō)的：太美了,舍不得吃！多么具有人性化的語(yǔ)言啊。說(shuō)起數(shù)學(xué),缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科,盡和抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化,它的資料、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代禮貌的重要組成部分。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅僅是知識(shí)和方法的習(xí)得,更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué),更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：我們的教育目的并不僅僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國(guó)家建設(shè)的公民,我們還要讓我們所有的人,成為幸福的人。教育要以人為本,就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和價(jià)值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更就應(yīng)要以人為本,體現(xiàn)它的人文性。我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終。我們對(duì)不一樣數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn),而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少,能有所體現(xiàn)的也不多,更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。[案例描述][案例一]一、關(guān)愛(ài)苛刻。案例1：三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)。教學(xué)A：師：我們已經(jīng)明白三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是圍成,而不能說(shuō)成組成呢？生：圍成是指三條邊連接起來(lái)。而組成可能三條邊沒(méi)有連接在一齊。師：對(duì),他說(shuō)得很好。所以我們必須要說(shuō)圍成。教學(xué)B：師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？學(xué)生舉例生活中見(jiàn)過(guò)的三角形。師：你能不能把生活中見(jiàn)到過(guò)的各種三角形畫(huà)出來(lái)呢？學(xué)生自由地畫(huà)。師：把你畫(huà)出來(lái)的各種形狀的三角形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生自我分類(lèi),也能夠和同桌交流,把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。師：下方請(qǐng)大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形。[案例分析]教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)就是從學(xué)生的身心和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),想學(xué)生所想,尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為,而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對(duì)學(xué)生提出苛刻的不貼合學(xué)生實(shí)際的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要資料,概念的理解也是學(xué)生的難點(diǎn)。課堂中教師常?；艽缶忉屨f(shuō)明,甚至咬文嚼字、比較推敲,讓學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來(lái),但過(guò)后又有多少學(xué)生能說(shuō)出呢？其實(shí)我們都明白,只要注重了學(xué)生對(duì)概念構(gòu)成了豐富而清晰的心象,即使學(xué)生說(shuō)不出完整的概念概括,對(duì)概念的理解也是深刻的。《三角形的認(rèn)識(shí)》,教師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形,用很長(zhǎng)時(shí)光去區(qū)別圍成和組成。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是圍成還是組成,而是讓學(xué)生能畫(huà)多少個(gè)形狀不一樣的三角形,并把這些形狀不一樣的三角形按照相同的特征歸類(lèi),一提到鈍角三角形、等腰三角形,學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是圍成而不是組成,學(xué)生更有興趣,也更容易懂,盡管學(xué)生說(shuō)三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密。例如學(xué)生對(duì)圓的直徑和半徑的定義說(shuō)得盡管不完整,但透過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激,學(xué)生就能決定圓中哪條線段是直徑、半徑,哪條線段不是。著名特級(jí)教師于永正在讓一學(xué)生背書(shū)前,在背書(shū)學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：他背不出時(shí)提醒一下。細(xì)微之處,體現(xiàn)了于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),課堂中洋溢著濃濃的人文性,學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？[案例二]閑適競(jìng)爭(zhēng)案例2：一年級(jí)數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)周末活動(dòng)中的套圈游戲：套住遠(yuǎn)近不一樣的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分,小明共得了九分。他分別套住了哪些小動(dòng)物？教學(xué)A：師：看誰(shuí)想到的答案又多又快？聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手,其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說(shuō)出答案,但答案并不齊全。教學(xué)B：師：以小組為單位,先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物,仔細(xì)觀察,相互討論。找出答案后由一人記錄下來(lái)。師：下方交流,說(shuō)過(guò)的就不必重復(fù)。小組一：我們的答案有5+3+1=9,4+3+2=9。小組二：我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如5+2+2=9,4+4+1=9。小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物,如3+3+3=9。小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了,如5+4=9。小組五：我們還能套住更多的,4+2+2+1=9,3+3+2+1=9,2+2+2+2+1=9。[案例分析]青年學(xué)者肖川說(shuō)：理性的頓悟、靈性的升發(fā),需要閑適；心靈的舒展,視界的敞亮,也需要閑適；創(chuàng)意,往往在閑適簡(jiǎn)單時(shí)翩然而至；情趣,也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生一般會(huì)處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理,而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng),更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)光和空間。閑適的學(xué)習(xí)時(shí)空,學(xué)生才會(huì)在不斷地探索中鍛煉意志、構(gòu)成獨(dú)特的思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過(guò)程,能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問(wèn)題的冥思苦想,有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得意,有交流中茅塞頓開(kāi)的歡呼,有反思中靈感頓現(xiàn)的醉,有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪,在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn)。[案例三]興趣結(jié)果案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。教學(xué)A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算,并讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià),得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。教學(xué)B：教師設(shè)計(jì)一表格,要求學(xué)生自主選取資料去填,要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù),并說(shuō)說(shuō)你對(duì)計(jì)算出來(lái)的平均數(shù)的看法。透過(guò)調(diào)查計(jì)算,進(jìn)行全班交流。生1：我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得學(xué)生禮貌號(hào)的次數(shù)。平均每班得3。5次,最多的班級(jí)得了8次,而我班只得了1次。說(shuō)明我們還有許多做得不太好的地言,要專(zhuān)門(mén)利用班會(huì)課開(kāi)展討論,找出差距,不斷努力。生2：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛(ài)心的錢(qián)數(shù)。算出平均每班獻(xiàn)愛(ài)心535元。最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元。讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一份愛(ài),世界將會(huì)變得更完美。生3：我調(diào)查了這天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè),其中佩1分鐘跳了167個(gè),我要向他學(xué)習(xí),鍛煉好身體。[案例分析]評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑,教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià),而教學(xué)B中,教師不僅僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí),更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境,讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù),放飛了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生對(duì)求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性,學(xué)生不僅僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生會(huì)了做人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性,還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?如在數(shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化,不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān),如何使考試更具人性化[參考文獻(xiàn)]〔缺少具體的文本1、肖川：《教育的理想與信念》。2、夏青峰：數(shù)學(xué)是什么？教育2003、10B3、袁忠燕：一堂有人情味的數(shù)學(xué)課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2003、6教育案例文〔二：如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)〔描述加實(shí)錄式[案例背景]基礎(chǔ)知識(shí)是潛力的載體,知識(shí)系統(tǒng)的因子,任何學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石,獲得知識(shí)與發(fā)展?jié)摿ν戎匾Ｒ酝恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí),忽略了對(duì)學(xué)生潛力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),受到眾多的批判。隨著新課程的施行,這種現(xiàn)象得到了較好的糾正,但是矯枉過(guò)正,在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的同時(shí),基礎(chǔ)知識(shí)卻被弱化、忽略,甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)看成是脫離新課程,這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。新課標(biāo),并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,只是在持續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)的涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了繁、難、偏、舊的知識(shí)點(diǎn),不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的資料,教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)。但是這并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用,就應(yīng)促使知識(shí)向潛力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：了解基本的語(yǔ)法常識(shí),用來(lái)幫忙理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法,體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累,構(gòu)成語(yǔ)文的思想方法和語(yǔ)感潛力,到達(dá)比較開(kāi)闊的語(yǔ)文視野。新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式,提倡在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究,透過(guò)操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì),獲得超多的直接經(jīng)驗(yàn),自主地建構(gòu)知識(shí),構(gòu)成語(yǔ)文思維模型。就應(yīng)說(shuō)透過(guò)自我主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢固的,有的將終身難忘。因此,在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候,我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的涵,要透過(guò)學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí),在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與潛力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的構(gòu)成相結(jié)合。[案例描述]說(shuō)文解字在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時(shí),我讓學(xué)生提出問(wèn)題。一生問(wèn)：文中治水的是禹,為什么文題中稱他為大禹,這大字就應(yīng)作何解釋?zhuān)窟@問(wèn)題看似是對(duì)一個(gè)字字義的質(zhì)疑,其實(shí)關(guān)系到對(duì)整個(gè)神話故事好處的理解,甚至關(guān)系到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),是一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題。我打算讓學(xué)生透過(guò)自我的探究來(lái)解決這位學(xué)生提出的問(wèn)題,獲取這個(gè)字的含義,同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1、查字典,了解大的含義,同時(shí)收集和大禹中的大意思相同的有關(guān)大的詞語(yǔ)或句子。2、文中描述的是怎樣的水？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的大？上課時(shí)。師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)大有幾種意思。生：和小相對(duì),表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山,大海。生：指年齡輩份排長(zhǎng)或排行第一。如大哥,老大。生：稱對(duì)方有關(guān)事物的敬辭。如大作,大禮。生：超過(guò),過(guò)于。如玩笑開(kāi)大了。師：很好,看來(lái)大家準(zhǔn)備得很充分,其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都能夠用有關(guān)大的詞語(yǔ)來(lái)概括,此刻請(qǐng)大家讀課文,看看哪些情節(jié)能夠用大的詞語(yǔ)來(lái)概括。生：大禹治水,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利,和廣大群眾不辭辛勞劈山開(kāi)河分不開(kāi)。所以說(shuō)治水成功是大家共同努力的結(jié)果。生：大禹治水經(jīng)過(guò)眾多苦難最后最后治好了大水,可謂是大功告成。生：禹因?yàn)橹嗡泄?被人們尊稱為大禹?！猜匀W(xué)生品讀相關(guān)課文資料。師：此刻大家就應(yīng)能夠明白人們稱禹為大禹的原因了吧,文題中的大既不是指禹長(zhǎng)得有多高大,也不是指他年長(zhǎng),而是他在人們的心目中形象高大,是百姓愛(ài)戴他,尊敬他,感激他為人們做了好事,所以尊稱他為大禹。這大就是個(gè)敬辭。下方請(qǐng)同學(xué)們把收集到有關(guān)大的,表示尊敬的詞語(yǔ)或者句子展示出來(lái)。生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》大人哉舜,南面而立萬(wàn)物備。生：我也找到了一個(gè),孔子稱贊顏回大士哉！生：剛才提到的大作,也是對(duì)別人的文章的敬辭。生：大駕,原先指皇帝的車(chē)架,此刻大多用來(lái)對(duì)別人的尊稱。[案例評(píng)析]單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化涵,是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求,力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法,讓學(xué)生了解漢字的豐富涵。一、變灌輸為自主探究按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣,應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題,很多老師可能會(huì)選取當(dāng)面告訴學(xué)生在那里大表示對(duì)禹的尊稱,是敬辭,一問(wèn)一答中學(xué)生除了明白這個(gè)答案之外,別無(wú)所獲。更為嚴(yán)重的是,這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依?xml:namespaceprefix=st1ns=urn:schemas-microsoft-:office:smarttags/賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣,只求答案,不求如何獲取答案的過(guò)程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí),先讓學(xué)生回家查找資料,不僅僅讓學(xué)生明白大的多種含義,而且讓學(xué)生養(yǎng)成自我動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣,而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)花一節(jié)課的時(shí)光來(lái)講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞,顯然不現(xiàn)實(shí),那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了請(qǐng)用和大有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文的相關(guān)情節(jié)這個(gè)問(wèn)題,讓字詞教學(xué)和課文資料教學(xué)有機(jī)結(jié)合,到達(dá)了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理,但是有一點(diǎn)務(wù)必堅(jiān)持,盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中,而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào),獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的過(guò)程,做到知識(shí)、潛力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此,我們不能按傳統(tǒng)的做法,把基礎(chǔ)知識(shí)孤立出來(lái),為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)而落實(shí)。不能過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)本身,而就應(yīng)讓基礎(chǔ)知識(shí)成為一種載體,在掌握這種載體的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力、構(gòu)成情感價(jià)值觀。體此刻教學(xué)上,我們就應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為核心,突出領(lǐng)域意識(shí)和問(wèn)題中心,④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題、生活情境,讓學(xué)生在探求問(wèn)題中,在體驗(yàn)情境中,理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn),把基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題。在解讀課文的同時(shí),讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。三、在新課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的終極指向重新審視之后,基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),務(wù)必探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式,上述案例對(duì)此做出了自我的探索。案例一提出了,在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)大的含義和例子,提倡學(xué)生自我動(dòng)手解決問(wèn)題。在收集歸納整理中,學(xué)生不但解決了問(wèn)題,還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)能夠用這種方法加以解決,比如文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞積累等等。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的,而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種,需要我們不斷去探索。資料資料1語(yǔ)文知識(shí)的外延和涵研究綜述關(guān)于要不要語(yǔ)修邏文類(lèi)的知識(shí)、這類(lèi)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高有無(wú)作用的問(wèn)題,已經(jīng)取得較一致的看法：這類(lèi)知識(shí)有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高,不可缺少。但是,關(guān)于這類(lèi)知識(shí)在語(yǔ)文課程與教學(xué)中如何呈現(xiàn),怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用,意見(jiàn)不一。先亮主,這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則。培成認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認(rèn)為不就應(yīng)追求系統(tǒng)性,不贊成不系統(tǒng)、不完整的知識(shí)是不科學(xué)的知識(shí)的觀點(diǎn),指出語(yǔ)文本身有著固有的不確定性和模糊性,語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外,大為主構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。以上各類(lèi)研究起碼證明當(dāng)前語(yǔ)文課程的知識(shí)需要進(jìn)一步更新?！舱灾苎?、梅珍：《20XX語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)綜述》,《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》20XX第12期。教育案例文〔三：合作交流在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的案例與反思〔片斷比較式[案例背景]合作交流是由中國(guó)古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式,在孔子的《學(xué)記》中就有獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中合作交流也成為了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,合作交流這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_(tái)前的規(guī)模實(shí)施,如何合理組織合作交流,防止合作交流流于形式,提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用案例研究方法對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思,初步探索了實(shí)施的基本規(guī)律。[案例描述][片斷1]音樂(lè)欣賞課《走近搖籃曲》中,我想在同學(xué)們感受了、理解了搖籃曲之后,能透過(guò)創(chuàng)作這一形式來(lái)把自我對(duì)搖籃曲的感受和理解表達(dá)出來(lái)。于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)創(chuàng)作一段近似于搖籃曲的旋律,并配上歌詞,唱一唱。同學(xué)們能夠自由組合,進(jìn)行合作創(chuàng)作。但是,雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜,可在過(guò)了十分鐘后的交流中,很多同學(xué)不知所措,都說(shuō)不行、不會(huì),而且對(duì)這一活動(dòng)不感興趣反思：合作交流的教育功能利弊探析,教師是音樂(lè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功,也可能失敗,每一種方式都有適用圍,不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然,音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作交流能夠給一個(gè)鼓勵(lì)兒童探索、發(fā)展、測(cè)試、討論、交流和感受音樂(lè)的環(huán)境,但這一教學(xué)策略也存在著花費(fèi)教學(xué)時(shí)光過(guò)長(zhǎng),搭車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點(diǎn),且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章,離題萬(wàn)里,教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎(chǔ)上,若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能,教師務(wù)必針對(duì)教材、學(xué)生的具體狀況揚(yáng)長(zhǎng)避短,選取最佳時(shí)機(jī),合理組織合作交流,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)功能,才能增強(qiáng)合作交流在音樂(lè)課堂教學(xué)中的功效。[片斷2]〔改善設(shè)計(jì)我設(shè)計(jì)的主題為：老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的十分鐘采用不一樣的形式來(lái)表達(dá)心中的搖籃曲,如：唱、跳、奏、誦、畫(huà)、演、創(chuàng)編旋律老師帶給各類(lèi)打擊樂(lè)器、畫(huà)筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具,并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合,但我有意識(shí)地在每組安排了一個(gè)小能手,讓他們?cè)诮M合作討論中起著一個(gè)帶動(dòng)的作用。在同學(xué)們交流的十分鐘里,我到每組了解進(jìn)展?fàn)顩r,并在創(chuàng)編旋律組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開(kāi)節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定,只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作出來(lái)的旋律才能夠到達(dá)預(yù)定的目的。同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下,很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中,我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色,都有出彩的地方,在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)情緒高漲,在表演中充滿了自信。在成果展示的同時(shí),我還讓每組同學(xué)派一個(gè)代表論述設(shè)計(jì)的構(gòu)思及方法,讓同學(xué)們透過(guò)合作交流,增大了信息量,讓他們的求知欲得到了充分的滿足,使同學(xué)們透過(guò)這堂音樂(lè)欣賞課,走近了搖籃曲、理解了搖籃曲、喜愛(ài)了搖籃曲的同時(shí),也豐富了其他方面的知識(shí)[案例反思]從這兩個(gè)課例中說(shuō)明,同一個(gè)主題,同樣的合作交流,由于老師實(shí)施方式不一樣,同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣,學(xué)習(xí)情感不一樣,其效果也截然不一樣。這使得筆者對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍,鼓勵(lì)全員參與學(xué)生能否用心地合作交流,能否在合作交流中發(fā)表自我的意見(jiàn),參加交流,討論甚至爭(zhēng)論,直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先,教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生用心地參與合作交流,個(gè)性要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次,教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等,融洽,開(kāi)放的氛圍,讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束,生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅僅給孩子帶來(lái)快樂(lè),更重要的是有助于全員參與。2、帶給合理的活動(dòng)規(guī)則,培養(yǎng)合作技能在音樂(lè)課堂教學(xué)中,老師要建立一個(gè)自由,平等,生機(jī)勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍,務(wù)必借助規(guī)則來(lái)建立穩(wěn)定的秩序,才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成,因此,教師是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者,對(duì)合作交流的活動(dòng)程序進(jìn)行方式要針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理,科學(xué),循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。合作交流要有序,對(duì)小組中的每個(gè)同學(xué)編號(hào),分工明確,老師要指導(dǎo)交流。3、擇有價(jià)值的教學(xué)時(shí)機(jī),確保合作質(zhì)量合作交流是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式,但不是唯一方式。在小學(xué)音樂(lè)課程中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要、有條件來(lái)組織合作交流,有的資料適合于動(dòng)手實(shí)踐,或者適合于自主探索,教師引導(dǎo)等,所以教師要根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際選取有價(jià)值的資料,有利的實(shí)際和次數(shù),讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。同時(shí),在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過(guò)多,時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好。4、有效引導(dǎo),指導(dǎo)和幫忙,提升合作效果在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流,教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視,只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場(chǎng)上的主演改變?yōu)槠降戎械氖紫?教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了,甚至取消了,但教師在學(xué)生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀,師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫忙,否則合作活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,課堂教學(xué)將事半功倍,甚至可能鉆牛角尖。5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,設(shè)計(jì)交流路線在合作交流中,教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度,用心參與學(xué)生的研究,帶給合作交流的素材,注重與學(xué)生間的交流,樂(lè)于評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言,拓展了學(xué)生的思維,互教互學(xué),了解每個(gè)小組的進(jìn)展設(shè)計(jì)合理的組間交流線路,讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中真正獲得知識(shí)和技能,發(fā)展思維和開(kāi)拓思路,提高合作交流的技能技巧。教育改革的實(shí)際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多,因此在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流,教師要不斷對(duì)自我的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思,對(duì)自我的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新,才能把新課標(biāo)的精神落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。[參考文獻(xiàn)]〔缺少具體文本資料[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》師大學(xué)[2]《思維教學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)[3]《課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則》王坦《學(xué)習(xí)原理與策略》教育案例文〔四：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析[案例背景]這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神<theLuckFairy>和一對(duì)貧苦夫妻FredandDoris>之間的對(duì)話中展開(kāi),主要教學(xué)資料是讓步狀語(yǔ)從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候,我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為wishes〔愿望,以情感作為一根主線貫穿整堂課。但是,第一次試講的失敗,讓我重新反思了自我的教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是十分單薄無(wú)力的,是行不通的。重新備課之后,語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此,在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的前提下,課前的熱身,新課的導(dǎo)入,課文的梳理,課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi),聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成,自然流暢,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也令人滿意,他們能運(yùn)用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題,表達(dá)自我的思想。［案例描述］案例描述〔1：教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,同時(shí)也能活躍課堂氣氛,構(gòu)成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)Although這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候,有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：AlthoughImnotveryclever,butIstillworkhardeveryday。我對(duì)他說(shuō)：Ithinkyouarealreadyveryclever,becauseyoucansaysuchagreatsentence。而后,我又問(wèn)全班同學(xué)：Dontyouthinkheisacleverboy?此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到：Yes!之后,我又問(wèn)：Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?幾秒鐘的思考之后,許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,回答到Thereshouldbenobutinthesentence。在一個(gè)簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的成績(jī)得到了充分的肯定,用心性、自信心得到了提高,同時(shí)他們透過(guò)自我的努力,解決了一個(gè)重要的語(yǔ)言難點(diǎn)與重點(diǎn),并且留下了深刻的印象。案例描述〔2：世界上的各種語(yǔ)言在必須程度上有著共同的特點(diǎn),英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程,與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,就應(yīng)注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)度,這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,避免給人支離破碎的感覺(jué)。如,當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話表演的時(shí)候,我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候,我說(shuō)到：Itssoamazing。BecausewhenIwaswalkingaroundtheclassroom,Ifoundsomeinterestingdialogues。Doyouwanttosharethemwithme?Ofcourse。學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一齊進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過(guò)度水到渠成,不露痕跡。[案例分析]英語(yǔ)課程適合每一個(gè)學(xué)生,教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài),并且應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如,在每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答之后,教師都就應(yīng)及時(shí)給予反饋,并且注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性。學(xué)生每一次的開(kāi)口表達(dá),都是教師進(jìn)行教育,進(jìn)行鼓勵(lì),進(jìn)行師生交流,到達(dá)師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會(huì)在不斷地反復(fù)出現(xiàn),教師就應(yīng)善于把握好每一次機(jī)會(huì),使學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)單、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個(gè)人的心都充滿被關(guān)懷,被鼓勵(lì)的愿望,對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,要教授的不應(yīng)僅僅只是語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)包括人文關(guān)懷,包括情感熏。教師在課堂上的與人為善,不僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定,同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響,他能教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),教會(huì)學(xué)生用寬容去對(duì)待身邊的一切人、事、物。有人曾說(shuō)過(guò)：情感教育滲透在課堂的每一分,每一秒。那么,教師就就應(yīng)先從自身做起,用關(guān)懷的目光,用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去肯定,去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生。教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過(guò)度語(yǔ)言。因?yàn)?每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體,而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡(jiǎn)單地相加。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題,過(guò)度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性,簡(jiǎn)單地用nextthen等簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)替代各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度,使得整堂課顯得單調(diào)枯燥,讓人感到語(yǔ)言的貧乏。充分發(fā)揮過(guò)度在教學(xué)的作用,不僅僅能夠展示語(yǔ)言的魅力,使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢,同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性的重要手段,它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師,始終被老師所牽引著。過(guò)度語(yǔ)言是展示教師個(gè)人魅力,展示語(yǔ)言魅力的有效途徑之一,同時(shí)它還能夠起到活躍課堂氛圍,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用?？梢?jiàn),不僅僅中文課堂教師要注意語(yǔ)言的組織與運(yùn)用,英語(yǔ)課堂也同樣如此。在某種好處上說(shuō),英語(yǔ)課對(duì)教師駕馭語(yǔ)言的潛力提出了更高的要求。[參考文獻(xiàn)]〔缺少教育案例文〔五：教育得走進(jìn)學(xué)生的心靈――班主任教育案例分析背景：在信息高速發(fā)展的這天,我們的學(xué)生也透過(guò)各種各樣的方式接收了許許多多信息。他們已不再是單純的白紙,任由教師在上方涂涂畫(huà)畫(huà)。他們已對(duì)某些事物有了自我認(rèn)識(shí),我們要去改變他們,按自我的期望去塑造他們還真不容易,這不僅僅僅要求我們要關(guān)心學(xué)生,更要求我們要用科學(xué)的方法,足夠的機(jī)智去引領(lǐng)他們成長(zhǎng),讓孩子們能夠成為情智共長(zhǎng)的新一代。作為班主任,我們每一天與學(xué)生接觸得最多,許許多多煩瑣的事情,都需要我們用心去分析去處理,否則會(huì)給班級(jí)建設(shè)和孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)及壞的影響。下方是我班主任工作中的一件事情,但卻能給我們帶來(lái)諸多啟示。一、教育經(jīng)過(guò)我班徐晨同學(xué),是一個(gè)十分聰明的學(xué)生,但自高一開(kāi)始,上課就不夠?qū)Ｐ?有時(shí)課堂上睡覺(jué),平時(shí)與同學(xué)交流也很少,顯得不合群。自從那時(shí)起,我就覺(jué)得他存在必須的心理問(wèn)題。但他課后有時(shí)能與科任教師交談,到上體育課時(shí),總是沖得最快,即使曠課,也不曠體育課,表現(xiàn)出用心鍛煉的一面,而且學(xué)習(xí)并不落后。紀(jì)律表現(xiàn)相對(duì)較好,因此,高一時(shí),對(duì)他沒(méi)有多大的關(guān)注。直到高二開(kāi)始,他的紀(jì)律表現(xiàn)得相當(dāng)松散,經(jīng)常不參加早鍛、晚自習(xí),還有曠課現(xiàn)象,他的行為表現(xiàn)得越來(lái)越令人擔(dān)憂,與他談話,他的理由幾乎每次說(shuō)的都一樣,說(shuō)身體不好,晚上睡不著等等?？凑n外的武打小說(shuō),上課精神不集中,經(jīng)常在課堂上睡覺(jué),學(xué)習(xí)成績(jī)下降,考試時(shí)卷面十分差,除了體育課以外,在教室不與同學(xué)交流,即使交流也是與一個(gè)他有相似經(jīng)歷的交流,大多時(shí)候是趴在課桌上睡覺(jué),一點(diǎn)活力也沒(méi)有。我找他多次談話,他總是表示明天我必須準(zhǔn)時(shí)參加各項(xiàng)活動(dòng),但到明天,濤聲依舊。我覺(jué)得他心肯定存在什么不可告人的秘密,不然他不會(huì)表現(xiàn)得如此沉迷。我想我就應(yīng)想辦法幫忙他,使他盡快從沉迷中走出來(lái)。這不僅僅僅因?yàn)槲沂前嘀魅?也不僅僅因?yàn)樗嘈盼?。我意識(shí)到他的這種沉迷,必須來(lái)自于周?chē)h(huán)境：是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?這好像不可能,因?yàn)樗粚儆谶@種類(lèi)型的人。是與同學(xué)之間的關(guān)系不和諧?還是由于家庭自身的原因?因?yàn)樗依锸重毨?當(dāng)他家里也沒(méi)有給我,沒(méi)法與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。因此,我只有從與他關(guān)系密切的同學(xué)包括舍友、班上的同學(xué)開(kāi)始了解狀況,但同學(xué)們都說(shuō)他在宿舍里就是喜歡看看小說(shuō),沒(méi)有在外面做什么。也許同學(xué)們對(duì)他也不了解,或不肯對(duì)我說(shuō)出真心話。為此,我再次找他談話,但他還是沒(méi)有真心地告訴我,只是說(shuō)身體還沒(méi)恢復(fù),不能起早起等等。但經(jīng)檢查他沒(méi)有什么毛病,為什么會(huì)這樣呢?只有設(shè)法與家長(zhǎng)聯(lián)系。他好壞不肯說(shuō)家里的狀況,只說(shuō)家里只有一個(gè)70多歲的奶奶,什么問(wèn)題都解決不了,怎樣辦？于是,我從原先的同事處打聽(tīng)得到他也做教師的姑媽的,給她打了。他姑媽感到很意外,沒(méi)想到侄子變得這么壞,很快趕到學(xué)校。我把狀況跟他反映,彼此交談,共同引導(dǎo)孩子說(shuō)老實(shí)話,到底為什么會(huì)這樣,期望他能說(shuō)出心里話實(shí)話,但他并沒(méi)有,只表決心會(huì)改的。在與其姑媽交談中,我從中了解他家的狀況：家庭生活相當(dāng)困難,他父親患重病多年,是家里的藥罐子,常年一人在看病；母親一年只有大年三十和正月初一在家,其他時(shí)光都在外做保姆,掙點(diǎn)錢(qián),供他父親看病,供其上學(xué),不夠的話,就借貸送他上學(xué),全家人把期望寄托在他的身上。針對(duì)這一種狀況,我認(rèn)為只有和家長(zhǎng)一齊從思想上、人生觀等方應(yīng)對(duì)他進(jìn)行教育,他才有可能會(huì)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),發(fā)憤圖強(qiáng),用心向上。在那以后,我和他的家長(zhǎng)表示,家庭學(xué)校多要加強(qiáng)交流。,我為了喚醒他的心靈的復(fù),每次我把和他的家長(zhǎng)談話,都告訴他,。在某一個(gè)特定的時(shí)光段是有效的,然而,沒(méi)過(guò)多久,他又舊病復(fù)發(fā)。由此看來(lái),我的工作還沒(méi)能深入到他的心世界。為此,我又多次與他談心,從各個(gè)層面上啟發(fā)他,期望能走進(jìn)他的心里,讓他掏心,把心里的秘密說(shuō)出來(lái)。然而,他沒(méi)有。從此以后,我?guī)缀趺恳惶焱高^(guò)不一樣的方式與他溝通,期望獲得信息。直到有一天,他奶奶來(lái)學(xué)校讓我與他要500元錢(qián),,我傻了,他是宏志班的學(xué)生,成績(jī)?cè)诎嗍巧嫌?根本就不用交伙食費(fèi)用,他把親戚給他父親看病的500元救命錢(qián)拿來(lái)學(xué)校干什么？我就私底下找他談話,了解狀況,說(shuō)是要還給其他同學(xué),我才從有關(guān)同學(xué)那里了解到狀況：原先他在暑假補(bǔ)習(xí)時(shí),到宿舍偷了幾位同學(xué)的衣服和復(fù)習(xí)資料,那幾位同學(xué)威脅他,要定期還錢(qián),這時(shí)候他心里害怕,才肯說(shuō)出來(lái)。為此,我立刻通知家長(zhǎng),立即趕來(lái)。然后與那幾位同學(xué)會(huì)面,一齊把問(wèn)題解決。當(dāng)一位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)家里是靠借貸供他上學(xué)時(shí),就不要他再還錢(qián)。這時(shí)候,他哭了。我捉住這一教育時(shí)刻,和家長(zhǎng)充分的做好他的思想工作,使他真正能變。從此以后,他真的變了,雖然還比較向,但學(xué)習(xí)刻苦了,紀(jì)律好了。但我怕他又變。因此,我對(duì)他更加關(guān)注,只要有一點(diǎn)點(diǎn)苗頭,立即與他交談,幫他分析自我的不足,鼓勵(lì)他,要相信自我,戰(zhàn)勝自我。目前,存在的問(wèn)題是他的學(xué)習(xí)不能盡快趕上,會(huì)看小說(shuō),可能會(huì)再次復(fù)發(fā)。但我相信,透過(guò)不斷地關(guān)注,透過(guò)他的努力,高考時(shí)他必須會(huì)以理想的成績(jī)來(lái)回報(bào)的。二、案例分析這個(gè)案例看起來(lái)比較煩瑣,其實(shí)不然。很多這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理健康問(wèn)題并不都是那么復(fù)雜,因?yàn)樗麄冞€年輕,他們是受教育者,他們的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)決定了他們很容易犯錯(cuò)誤、受傷害,但又是很容易改正、治愈的,因?yàn)樗麄円惶焯斓爻砷L(zhǎng)。他們的可塑性很強(qiáng),我們教育工作要多方面的去關(guān)注他們。1、密切關(guān)注學(xué)生健康。現(xiàn)代社會(huì)的健康概念,已超越傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)概念,不僅僅包括軀體、生理健康,而且還包括精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)生面臨中考高考,壓力重,心理脆弱,壓抑得他們不能宣泄。再者,由于缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境,學(xué)生身上的各種不良現(xiàn)象、失控行為時(shí)有發(fā)生。如,某些學(xué)生由于家庭生活困難,與富裕的學(xué)生相處,感覺(jué)自我低人一等,產(chǎn)生自卑感。于是,為尋得心理平衡,以個(gè)人利益為重的行為動(dòng)機(jī)由此產(chǎn)生,加上由于各種主觀、客觀原因,使他們?cè)诘赖掠^念構(gòu)成中逐漸造成道德認(rèn)知上的偏差。這些與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān),尤其是與心理健康、心理素質(zhì)有關(guān)。2、用心開(kāi)展心理健康教育。這僅靠學(xué)校是不夠的。社會(huì)環(huán)境和家庭影響尤其重要,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作,幫忙家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能,對(duì)于改善和預(yù)防學(xué)生的心理障礙,幫忙學(xué)生成長(zhǎng)極其重要。三、思考對(duì)策1、加強(qiáng)思想教育注重正面教育,注重誠(chéng)信教育,分辯是非；重視和開(kāi)展品德心理構(gòu)成過(guò)程的認(rèn)知輔導(dǎo),運(yùn)用德育環(huán)境化教育模式,以學(xué)校德育活動(dòng)為環(huán)境載體,以社會(huì)規(guī)和學(xué)校行為規(guī)為主要目標(biāo),以自我教育為主要手段,開(kāi)展各種活動(dòng),用活動(dòng)結(jié)果去體驗(yàn)規(guī)則的重要性。這樣體驗(yàn),使學(xué)生處于轉(zhuǎn)化過(guò)程的醒悟階段,提高決定潛力,逐步理解正確的道德行為規(guī)。2、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)透過(guò)心理輔導(dǎo)教師定期輔導(dǎo)和相關(guān)方法進(jìn)行矯正,從情感上悅納自我,情緒上快樂(lè)體驗(yàn),笑聲中反思自我,成功進(jìn)步中激勵(lì)自我,感悟自我價(jià)值。3、做好家長(zhǎng)工作沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙的主要因素之一,急功近利,面子觀點(diǎn),都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大的壓力。學(xué)校要與家長(zhǎng)持續(xù)聯(lián)系,成立家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生良好的心理素質(zhì)在良好的家庭環(huán)境中得以培養(yǎng)。4、加強(qiáng)情感教育著名的教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：教育沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不能成其為池塘；沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育。班主任要轉(zhuǎn)化一名學(xué)生,單靠豐富的知識(shí)去教育學(xué)生是不夠的,還得靠老師用愛(ài)心去感化他們,每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài),只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護(hù),才能打開(kāi)他們的心扉,傾聽(tīng)他們的心曲,并及時(shí)地客觀地分析原因,正確引導(dǎo),點(diǎn)撥,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),慢慢地托起他們走向成功的彼岸。教育案例文〔六：體育案例〔描述式[案例描述]課前幾分鐘,完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場(chǎng)上等候?qū)W生的到來(lái)。這時(shí),三〔3班的體委領(lǐng)著八九個(gè)學(xué)生前來(lái)請(qǐng)假,這種事情在以前從末發(fā)生過(guò)。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學(xué)生,我心里一下明白了其中的原因,于是要求他們趕快去集合。同時(shí),對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)有了新的安排。集合完畢,應(yīng)對(duì)略顯沉悶的學(xué)生,我平靜地說(shuō)：同學(xué)們,這天我們班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐久跑的學(xué)習(xí),因此,我想把原先的學(xué)習(xí)資料調(diào)整到一個(gè)月以后耶！學(xué)生們不約而同地喊了起來(lái),課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)。之后,我宣布了本課新的資料滾鐵環(huán)。聽(tīng)完教師的講解,學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái),望著教師隨心所欲地滾著鐵環(huán),學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,一付躍躍欲試的樣貌。當(dāng)教師把分組形式,練習(xí)要求一公布,學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。然而,看似簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán),在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的不聽(tīng)使喚的淘氣鬼,東倒西歪,走不動(dòng)快不了,好不容易滾了起來(lái),一不留神,便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,相反激發(fā)了學(xué)生的智慧,磨煉了學(xué)生的意志,提高了學(xué)生克服困難的勇氣,他們時(shí)而模式仿老師的動(dòng)作埋頭苦練,時(shí)而觀察同伴的練習(xí)相互切磋隨著鐵環(huán)時(shí)斷時(shí)續(xù)的滾動(dòng),學(xué)生的腳步跟著時(shí)快時(shí)慢地跑動(dòng),逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來(lái)了,汗珠從額頭上不斷地沁出。然而,學(xué)生依舊滿腔熱情,絲毫沒(méi)有停止和放下的念頭,他們緊跟著滾動(dòng)的鐵環(huán),不知疲倦地在操場(chǎng)上奔跑。漸漸地,隆隆的鐵環(huán)聲連貫了,一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾得平穩(wěn)了,步伐也變得輕快而有節(jié)奏,進(jìn)步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑?？煜抡n了,學(xué)生的興趣依舊很濃,熱情絲毫未減。于是我要求學(xué)生利用課外體育活動(dòng)時(shí)光,以優(yōu)帶差,相互幫忙,力爭(zhēng)在一個(gè)月之學(xué)會(huì)滾鐵環(huán)。從此,操場(chǎng)上不時(shí)活躍著學(xué)生的身影,鐵環(huán)成了學(xué)生的好伙伴,滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動(dòng)的主要資料。伴隨著鐵環(huán)的滾動(dòng),學(xué)生在操場(chǎng)上灑下了無(wú)數(shù)辛勤的汗珠,滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來(lái)越純熟,方法也變得豐富多彩。一個(gè)月很快過(guò)去了,當(dāng)我重新開(kāi)始耐久跑教學(xué)時(shí),學(xué)生早已不把這令人生畏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在眼里,他們已經(jīng)習(xí)慣跟著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中,他們掌握了技能,體驗(yàn)了成功；奔跑中,他們強(qiáng)健了體魄,錘煉了意志；奔跑中,他們享受了快樂(lè),找回了自信。[案例反思]課后,當(dāng)學(xué)生為取得的進(jìn)步和成功感到欣慰時(shí),觸動(dòng)了我對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：運(yùn)動(dòng)技能的漸成性是技能構(gòu)成的客觀規(guī)律。尤其是體能要求較高的耐久跑,僅靠二三節(jié)體育課是無(wú)法有效提高學(xué)生的技術(shù)、技能水平的,加上成人式的訓(xùn)練方法,使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng),容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往,學(xué)校體育教學(xué)受競(jìng)技體育的影響,教法手段時(shí)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活,忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)。加上家長(zhǎng)式的管理模式,專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練方法,刻板劃一的組織形態(tài),不適的生理反應(yīng),身順心違的學(xué)習(xí)過(guò)程,使體育教學(xué)變得了無(wú)情趣。當(dāng)教師把滾鐵環(huán)引入課堂后,立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,由此引發(fā)了教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái),教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中,習(xí)慣于按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,很少因?yàn)閷W(xué)生的原因而改變計(jì)劃,當(dāng)學(xué)生的生理潛力和心理狀態(tài)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要時(shí),教師很少主動(dòng)地調(diào)整或改變教學(xué)進(jìn)度。于是,學(xué)生采用各種方法逃避學(xué)習(xí),或者迫于教師的壓力身順心違地應(yīng)付學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們承受著沉重的生理和心理負(fù)擔(dān),經(jīng)歷著過(guò)多的痛苦和失敗,這樣的教學(xué)很難到達(dá)教師所期望的目標(biāo),教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此,在本課教學(xué)過(guò)程中,教師擺脫了習(xí)慣性思維方式的束縛,不受固定模式的制約,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,以退為進(jìn),運(yùn)用滾鐵環(huán)這一民族體育項(xiàng)目,幫忙學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì),調(diào)整心態(tài),使學(xué)生有足夠的潛力和信心用心投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整,不是對(duì)學(xué)生無(wú)原則的遷就和退讓,而是為化解諸多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的、有計(jì)劃、有作為的改革。成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻(xiàn),也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,他將深深地留在教師的記憶里,值得教師細(xì)心回味和深刻反思,激勵(lì)著教師不斷探索教學(xué)的真諦。教育案例文〔七：順?biāo)浦?推出別樣精彩這天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》,在初步接觸課文后,一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的。出了什么問(wèn)題嗎？我邊想邊示意他站起來(lái)說(shuō)。那孩子一臉疑惑地說(shuō)：老師,有個(gè)問(wèn)題我不明白。鯉魚(yú)阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣貌說(shuō)清楚,害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？他的話音剛落,教室里就熱鬧開(kāi)了。是啊,怎樣不說(shuō)清楚?。∷麄冋娌回?fù)職責(zé)！他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？孩子們七嘴八舌地議論著,教室里遲遲不能安靜下來(lái)。這一問(wèn)的確出乎我的意料,怎樣辦？暫時(shí)不理他,繼續(xù)講課,完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？但是他的問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的共鳴孩子問(wèn)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)啊！理他,那我該怎樣引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝,教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)?？春⒆觽儗?duì)剛才這個(gè)問(wèn)題這樣有興致,一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了,于是我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：你覺(jué)得他們什么地方?jīng)]有說(shuō)清楚呢？咱們先把他們說(shuō)的話用橫線畫(huà)出來(lái)吧。孩子們一聽(tīng),開(kāi)始低下頭讀書(shū)、畫(huà)線了,畢竟這是他們自我提出來(lái)的問(wèn)題,所以學(xué)得個(gè)性認(rèn)真。過(guò)了一會(huì),開(kāi)始有孩子發(fā)言了：鯉魚(yú)阿姨說(shuō),你們的媽媽四條腿,寬嘴巴結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。烏龜阿姨只是說(shuō),你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳,還是沒(méi)說(shuō)完整。我笑著說(shuō)：如果要把青蛙媽媽的樣貌說(shuō)清楚,你們有什么好辦法呢？這一問(wèn)正中孩子們下懷,紛紛舉高了小手,有孩子說(shuō)：把鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨的話合起來(lái)說(shuō)。還有孩子說(shuō)：編個(gè)青蛙的謎語(yǔ)讓小蝌蚪猜一猜。更有一個(gè)孩子說(shuō)：把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。哈哈哈聽(tīng)著這樣搞笑的辦法,孩子們也不由地大笑起來(lái)。我看時(shí)機(jī)成熟,就拋出這樣的問(wèn)題：你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪,把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)吧。此時(shí),孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把,一聽(tīng)老師布置這樣的任務(wù),立刻迫不及待地交流起來(lái)。接下來(lái)的個(gè)別交流更是精彩紛呈。告訴你,小蝌蚪。你的媽媽四條腿,寬嘴巴,頭頂上兩只大眼睛,披著綠衣裳。你們的媽媽不是鯉魚(yú),也不是烏龜,是可愛(ài)的大青蛙。她鼓著大肚皮,著大嘴巴,頭頂上兩只大眼睛,披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友,名字叫青蛙。小蝌蚪,荷葉是你媽媽的歌臺(tái),她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：你們真了不起,靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子,說(shuō)得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子,不愁找不到媽媽了。沒(méi)想到孩子們還有更精彩的想法,一個(gè)孩子說(shuō)：其實(shí)不能怪鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨,是小蝌蚪找媽媽找得很心急,等不及聽(tīng)明白就游走了。另一個(gè)孩子又說(shuō)：我認(rèn)為鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說(shuō)完整的。還有這樣的見(jiàn)解,我和孩子們聽(tīng)了都感到很驚訝。我忙問(wèn)：為什么？鯉魚(yú)、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里,他們已經(jīng)很熟悉了,不可能說(shuō)不清楚青蛙媽媽的樣貌,他們是想讓小蝌蚪自我去找媽媽。聽(tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言,這一刻,我覺(jué)得自我是幸福的,為孩子對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用,也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無(wú)關(guān)系的話題,在給了孩子們與文本直接應(yīng)對(duì)面時(shí)光的同時(shí),他們的智慧正在催放,情感正在撞擊,這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木?感受到了動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。反思這個(gè)小插曲,我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。一．尊重學(xué)生,別樣精彩的基石課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所,而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地,我們就應(yīng)關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng),尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自我的疑問(wèn),雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系,卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體,作為一種活生生的力量,他們是帶著自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的,學(xué)生在提出自我的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不一樣的意見(jiàn)時(shí),他們的智力在理解挑戰(zhàn),他們的思維在理解挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候,碰撞會(huì)更加激烈和深入,只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命,在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分,給學(xué)生以足夠的時(shí)光和空間,那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗,我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)充滿生命的氣息,才會(huì)有令人叫絕的柳暗花明,才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑,這堂課必須是波瀾不驚的。而那位男孩提出自我的疑問(wèn),課堂雖然變曲折了,但孩子們的思維被激活了,整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水,充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧,他們的口語(yǔ)交際潛力在課堂上得到了有效的提高,他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自我見(jiàn)解的精神得到了培養(yǎng)。二．激活文本,別樣精彩的陣地古希臘神話中力大無(wú)窮的安泰離開(kāi)了就軟弱無(wú)力,不堪一擊。能夠說(shuō),文本就是閱讀的陣地。只有將文本資料與學(xué)生生活進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自我的體驗(yàn),才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話,語(yǔ)文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫(huà),我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒(méi)有急于給學(xué)生確定的答案,而是利用這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)自學(xué)課文、討論、主角表演等形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),從不一樣角度分析、決定和解決問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源,真正用活了文本,在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論,結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和好處天馬行空,各說(shuō)各的,將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾,只會(huì)成為教學(xué)沉重的包袱,成為教學(xué)無(wú)形的傷疤。三．巧妙引領(lǐng),別樣精彩的助產(chǎn)士課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空,主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為了圓滿完成預(yù)設(shè)教程而一味搶時(shí)光、趕教案、生硬施教而少有花絮,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨,談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢?應(yīng)對(duì)生成,教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫忙學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇,像格拉底那樣,做學(xué)生思想的助產(chǎn)士,為別樣精彩接生。以上案例中,我先讓孩子畫(huà)出他們是怎樣說(shuō)的？,再引導(dǎo)孩子想想,有什么方法能把青蛙媽媽的樣貌說(shuō)清楚,最后用假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪,你把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)這幾步巧妙引導(dǎo),架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。構(gòu)成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍,開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生透過(guò)討論、爭(zhēng)辯,互相促進(jìn),共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感,到達(dá)心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴,對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不一樣的感悟,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越,走向生成性課堂教學(xué)的新境界。教育案例文〔八：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則摩托加油與函數(shù)教學(xué)〔南安市教師進(jìn)修學(xué)校振南20XX2月25日上午,我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽(tīng)推門(mén)課,進(jìn)教室后我剛坐下,上課的鈴聲隨即響起,但任課老師還沒(méi)有進(jìn)教室,學(xué)生們你看我,我看你,教師什么原因遲到呢？、這天他〔她要上什么資料的課呢？,我開(kāi)始琢磨著。過(guò)了大約兩分鐘,教師才匆忙進(jìn)教室,他的開(kāi)場(chǎng)白是：對(duì)不起,我遲到了,大家必須想明白我遲到的原因吧,那是因?yàn)閺募依飦?lái)學(xué)校的途中,發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車(chē)沒(méi)有汽油了,于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油了,在加油過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很搞笑〔邊講邊畫(huà)顯示器的草圖,如3。18元/升一動(dòng)不動(dòng),而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著,這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？〔生答：一個(gè)是油量,一個(gè)是金額,為什么這兩個(gè)量要一齊跳動(dòng)呢？〔生答：因?yàn)檫M(jìn)油時(shí),油量會(huì)發(fā)生變化,油量變化了,金額就跟著改變了,這就是我們這天要學(xué)習(xí)的資料〔華東師大版教材第17章的17。1變量與函數(shù),單價(jià)3。18元/升在加油過(guò)程中始終持續(xù)不變,我們把它叫做常量,油量和金額會(huì)發(fā)生變化,所以把它們叫做變量,又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化,金額才跟著變化,所以油量叫做自變量,金額叫做因變量,因變量也叫做自變量的函數(shù),所以,金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升,要付的金額為y元,那么y與x的關(guān)系如何表示？〔生答：y=3。18x這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式,其中x是自變量,y是因變量,y是x的函數(shù)。我的摩托車(chē)油箱最多能裝10升汽油,那么自變量x的取值圍是什么？〔生答：0x10我聽(tīng)課前的兩個(gè)問(wèn)題已無(wú)需再琢磨了,遲到原因的真假性也不重要了。函數(shù)這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來(lái)困擾著我們數(shù)學(xué)老師,而老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問(wèn)題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中,對(duì)函數(shù)概念的引入都是采用直接告訴式的,讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：一般地,設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng),那么就說(shuō)x是自變量,y是x的函數(shù),這個(gè)定義冗長(zhǎng)、抽象,學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),巧妙設(shè)置遲到――加油――函數(shù)的導(dǎo)入過(guò)程,引人入勝。學(xué)生遲到與圖形旋轉(zhuǎn)〔南安市教師進(jìn)修學(xué)校振南20XX9月7日上午,我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽(tīng)常態(tài)課。聽(tīng)課前,在教務(wù)處帶給的課程表中,我隨機(jī)挑選了第二節(jié)――初二年4班的數(shù)學(xué)課〔華東師大版教材。走進(jìn)教室時(shí),第二節(jié)課還未開(kāi)始,但我注意到了任教的老師已來(lái)到教室,正與一些學(xué)生交談著,其他學(xué)生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室。上課鈴響了,但還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有到場(chǎng),老師邊點(diǎn)名邊等待著,我作為聽(tīng)課老師為他著急,并琢磨著：本節(jié)課要上什么資料呢？我翻開(kāi)教材尋找著。約摸兩分鐘后,第一組第一排的小個(gè)男孩最后最后一個(gè)急匆匆地跑進(jìn)教室。我為這個(gè)小男孩擔(dān)心著：這個(gè)小男孩遲到了,會(huì)不會(huì)挨老師的批評(píng),會(huì)不會(huì)受到處罰？上課伊始,老師真的向這個(gè)小男孩發(fā)問(wèn)了：你遲到了,有什么感覺(jué)??？小男孩膽怯地回答：害怕。老師追問(wèn)：除了害怕,還有其它什么感覺(jué)嗎？小男孩無(wú)語(yǔ)了,不敢說(shuō)話了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外,還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？我納悶著：上課時(shí)光已經(jīng)拖延了,老師為什么還不趕快講課,還要浪費(fèi)時(shí)光與這個(gè)小男孩糾纏不休呢?是不是真的要來(lái)一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨？這時(shí),有個(gè)學(xué)生回答道：老師,我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗。老師接過(guò)話題：是啊,發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免,這時(shí)既要跑步又要爬樓梯〔該班教室在樓上會(huì)很辛苦的,所以滿頭大汗是很正常的現(xiàn)象,那就請(qǐng)把教室里的電風(fēng)扇開(kāi)大一點(diǎn)吧。話音剛落,全班學(xué)生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇。老師趁機(jī)道：大家看見(jiàn)電風(fēng)扇時(shí),發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生開(kāi)始議論了,有一個(gè)學(xué)生答電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。老師之后說(shuō)：對(duì)啦！電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。這就是這天我們要學(xué)習(xí)的資料――第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)〔教師板書(shū)。在日常生活中,還有其他旋轉(zhuǎn)的實(shí)例嗎？學(xué)生沉思片刻,之后不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車(chē)的方向盤(pán)、池塘的水車(chē)、自行車(chē)的車(chē)輪、飛機(jī)上的螺旋槳。老師趁熱打鐵：接下來(lái),請(qǐng)大家思考兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題:〔1這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點(diǎn)？〔2旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？大家先獨(dú)立思考,后小組交流?？磥?lái),我的擔(dān)心與納悶是剩余的。在傳統(tǒng)課堂上,常見(jiàn)任課老師對(duì)遲到的學(xué)生大發(fā)脾氣進(jìn)行批評(píng)處罰,但老師充分利用學(xué)生遲到的課堂資源,變壞事為好事,由學(xué)生遲到――滿頭大汗――關(guān)注風(fēng)扇――發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn),很自然地引入本節(jié)的學(xué)習(xí)課題――圖形的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念,教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,充分挖掘有效的學(xué)習(xí)資源在本課中體現(xiàn)得淋漓盡致。教育案例文〔九：《印度》教學(xué)案例及分析南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃柳耀一、案例背景：七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理,學(xué)生透過(guò)亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí),對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了必須的了解,學(xué)生已初步具備讀圖分析一個(gè)國(guó)家地理位置和地形特征的潛力和具備從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的潛力。二、案例主題：七年級(jí)地理下冊(cè)第二章第三節(jié)是《禮貌古國(guó)―印度》,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中,事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,利用地理導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀圖,找出解決問(wèn)題的辦法,促使學(xué)生用心思考,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),讓地理課堂更高效。三、案例過(guò)程：片段一師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞,學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)國(guó)家的地理位置,那印度在哪里呢？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)〔教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖7。31、7。34,說(shuō)出印度的地理位置和鄰國(guó)位置。〔1印度的地理位置a。半球位置：從南北半球看,位于半球,從東西半球看,位于半球。b。緯度位置：印度大部分在緯線和緯線之間,〔緯線從其中部穿過(guò),所以大部分屬于帶。c。海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨灣、西臨海。〔2找出鄰國(guó)位置東北部與、國(guó)家相鄰,西北鄰國(guó),東鄰國(guó)、國(guó)。南與島國(guó)隔海相望。我讓前后桌四個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論,合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)資料。話剛一落下,全班同學(xué)就討論開(kāi)了。而我巡視整個(gè)教室,悄悄地走到學(xué)生小組中,傾聽(tīng)學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后,我請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)利用相關(guān)地圖對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一中的每一個(gè)該掌握的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,并讓其他同學(xué)充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后我總結(jié)不管學(xué)習(xí)哪一個(gè)國(guó)家的地理位置重點(diǎn)都是找出重要的緯線和周?chē)暮Ｑ笈c相鄰的國(guó)家。片斷二師：先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類(lèi)型及其特點(diǎn),并拋出問(wèn)題請(qǐng)大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點(diǎn)與地形的分布特點(diǎn)？這一問(wèn)題一拋出,全班沉默了,我看到這一狀況,鼓勵(lì)大家說(shuō)到同學(xué)們,請(qǐng)先別著急,再想想,如若真的無(wú)從下手的話,請(qǐng)先完成地理導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)二并進(jìn)行小組討論,比一比哪一小組更有效率,答案也更準(zhǔn)確,更規(guī)。展示學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7。34印度的地形,完成下方任務(wù)〔1查找并標(biāo)記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河〔2總結(jié)印度地形分布特點(diǎn)：印度北部為山脈,中部為平原,南部是面積廣大的高原。印度的地形特點(diǎn)是地形類(lèi)型以、地形為主,大部分地區(qū)地勢(shì)。聽(tīng)到這話,全班又討論開(kāi)了,我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn),這一次學(xué)生的討論更激烈也更投入,似乎都想著盡快地把問(wèn)題的答案找出來(lái)。很快就有了結(jié)論,我請(qǐng)一位學(xué)生代表上講臺(tái)指著圖進(jìn)行回答首先就應(yīng)看圖例,確定哪種顏色表示的海拔高度,顏色越深,表示海拔越高,平原用綠色來(lái)表示；地形分布特點(diǎn)通常描述為哪個(gè)方位有什么樣的地形類(lèi)型,地形的特點(diǎn)則通常描述為地形以什么類(lèi)型為主然而我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在指圖的時(shí)候,不管是山脈,還是平原高原都只是指著某一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。為此,我首先肯定了該生的回答并指著地圖補(bǔ)充到山脈在地形圖上是用線來(lái)表示,而高原平原是用面來(lái)表示。四、教學(xué)反思：這是地理課堂教學(xué)中兩個(gè)普通的案例,卻始終圍繞著地理課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的。所謂有效課堂教學(xué)就是教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。具體地說(shuō)就是教師要最大限度的促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,到達(dá)預(yù)期效果顯著,實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。具體體此刻：〔一地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用讓學(xué)生易學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié),而每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞本節(jié)課的教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較有講究,既讓學(xué)生容易理解,又突出了學(xué)生讀圖潛力的訓(xùn)練,真正促使學(xué)生用心思考,變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。主要體此刻以下幾個(gè)方面：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出地圖和圖表。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)資料,牽涉到方方面,都是以必須空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個(gè)地理事實(shí)、地點(diǎn)或者地區(qū),無(wú)論其大小,就應(yīng)在落實(shí)在地理空間上,也就是地圖中。透過(guò)地圖,決定其地理位置的特點(diǎn)、周?chē)沫h(huán)境及其相互影響。所以,教師事先進(jìn)行地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)時(shí)始終堅(jiān)持以圖導(dǎo)學(xué)的原則,比如請(qǐng)大家觀察圖7。31、7。34,說(shuō)出印度的地理位置和鄰國(guó)位置等；在課堂教學(xué)中也始終要求學(xué)生必須要運(yùn)用地圖和地理圖表來(lái)學(xué)習(xí),在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候也總是圍繞著地圖來(lái)進(jìn)行,將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終,緊扣學(xué)科特點(diǎn)。2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師事先進(jìn)行分組,每個(gè)小組分層次安排成員,即基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的相互搭配。設(shè)計(jì)地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并注意分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都明確所要解決的問(wèn)題,而不是毫無(wú)目的。教學(xué)中以學(xué)生分小組討論和小組競(jìng)賽的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,透過(guò)小組成員的合作,小組間的互動(dòng),讓學(xué)生以主人的主角融入到課堂中,學(xué)生樂(lè)學(xué)課堂也更高效?！捕降群椭C的師生關(guān)系讓學(xué)生樂(lè)學(xué)我巡視整個(gè)教室,悄悄地走到學(xué)生小組中,傾學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)大家說(shuō)到同學(xué)們,請(qǐng)先別著急,再想想等看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓課堂氛圍變得更和諧,學(xué)生在參與討論時(shí)更投入,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣,而是置身于學(xué)生當(dāng)中,參與學(xué)生的討論,在老師和學(xué)生之間搭起平等交流的橋梁,使學(xué)生真正投身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來(lái),變被動(dòng)為主動(dòng)。教育案例文〔十：《南北氣溫的差異》教學(xué)案例福玲中學(xué)林星發(fā)[案例背景]這是一所農(nóng)村初中校,這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí),這是一堂臨時(shí)接到通知的公開(kāi)課,這是一名有十幾年教齡的老師,這是一群剛剛接手的學(xué)生。前天,教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)這天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課,并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了,只有一天的時(shí)光準(zhǔn)備,太急了！按照教學(xué)計(jì)劃,我這一堂課要上的就應(yīng)是八年級(jí)上冊(cè)《第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)――《南北氣溫的差異》。公開(kāi)課倒是上過(guò)不少,但應(yīng)對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭,學(xué)生們也是如此,并且時(shí)光這么急,有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒(méi)辦法了,只好抓緊時(shí)光搜集資料、備課,制作課件。[案例描述]課前,同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室,教室后面齊刷刷地坐著一排老師,一前一后擺著兩臺(tái)攝像機(jī),這陣勢(shì)真的是有點(diǎn)讓人毛骨聳然,就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明,這兩名大炮還是相當(dāng)有殺傷力的,原本活躍的班級(jí)在它們的火力覆蓋下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無(wú)聲,這讓我費(fèi)了不少力氣,努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛,所以也浪費(fèi)了不少時(shí)光。上課鈴響了,為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們,此刻老師有個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)蛶兔?。這時(shí),學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是,我順勢(shì)拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨,星的媽媽準(zhǔn)備帶上星去北極村感受北國(guó)的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶