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從“讀后續(xù)寫”作為新題型在各省份高考綜合改革試點(diǎn)推廣以來,使用該題型的全國范圍不止于此。這種新穎的讀寫結(jié)合的方式對(duì)檢測(cè)學(xué)生的讀寫能力和真實(shí)的語用能力是行之有效的。但是目前很多學(xué)生遠(yuǎn)未達(dá)到讀后續(xù)寫命題要求,反而成為得分最低的題型,因此這也成為廣大英語教師的一大難題。讀后續(xù)寫能讓學(xué)生自主展開想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿并為之所用,切實(shí)提高學(xué)生的語用能力。一、讀后續(xù)寫題型介紹與要求讀后續(xù)寫的考查形式融合了閱讀與寫作,是通過閱讀與寫作緊密結(jié)合,把語言輸入與輸出整合在同一語境中的寫作活動(dòng)。該題型特征是提供一段350詞之內(nèi)的語言材料,所提供的短文更多是以記敘性類的文章和夾敘夾議類文章為主,故事邏輯嚴(yán)謹(jǐn),情節(jié)跌宕起伏。要求學(xué)生在閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)所給內(nèi)容以及續(xù)寫段落首句判斷故事發(fā)展走向,合理構(gòu)思情節(jié),充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維,進(jìn)行符合原文故事和人物性格特點(diǎn)的續(xù)寫設(shè)計(jì),并用英語表達(dá)出來。最終呈現(xiàn)為一篇與原文情境相融洽、續(xù)寫完整有邏輯性的短文。二、讀后續(xù)寫評(píng)分原則讀后續(xù)寫要求學(xué)生通過閱讀原文把握材料中的語言及信息,評(píng)分主要從內(nèi)容、語言運(yùn)用和行文邏輯三個(gè)方面來考慮。在續(xù)寫內(nèi)容上,要合理地想象,內(nèi)容飽滿、新穎且豐富;在語言應(yīng)用上,表達(dá)流暢并準(zhǔn)確地使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu);在行文邏輯上,結(jié)構(gòu)清晰,語句連貫,使用有效的銜接手段。歸納為:第一,續(xù)寫內(nèi)容的完整性、內(nèi)容質(zhì)量以及內(nèi)容與原文情境的鍥合度。第二,所使用的詞匯及語法結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性和多樣性。第三,上下文的銜接和全文的連貫性。三、讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀韋格爾認(rèn)為,制訂合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)描述語按檔次劃分,對(duì)于評(píng)判寫作觀念和保證考試效度有著至關(guān)重要的作用,因?yàn)樗蛑苯踊騻?cè)面的反映考試設(shè)計(jì)的理論依據(jù),能體現(xiàn)出考試設(shè)計(jì)者所期望測(cè)量的能力或技能。依據(jù)讀后續(xù)寫的特點(diǎn),將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析如下。1.與題目已給信息的銜接。在續(xù)寫最初的過程中,學(xué)生經(jīng)常在沒看懂或沒看完原文故事的情況下就開始進(jìn)行續(xù)寫,以致于把與內(nèi)容不一致的故事生搬硬套進(jìn)來,這樣就出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)中所給出的線索以及題目當(dāng)中的兩個(gè)段首句來進(jìn)行構(gòu)思。2.詞匯和語法的應(yīng)用。讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生語用能力的考查,因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也更加重視學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用方面的掌握。其中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)語言運(yùn)用方面的要求是詞匯和語法結(jié)構(gòu)須準(zhǔn)確、恰當(dāng)和豐富。在詞匯上可以有多種的表達(dá),比如形容開心不僅僅只會(huì)用happy,而是可以使用amused、delighted、pleased等多樣的形容詞,也可以使用smile、lightup等豐富的名詞和動(dòng)詞詞組。在語法上也可以有豐富的句型結(jié)構(gòu)表達(dá),全文若只是用簡(jiǎn)單句,或是大量的定語從句來堆砌,則使得文章過于單一。能夠?qū)⒎侵^語、強(qiáng)調(diào)句、三大從句、虛擬語氣、倒裝句等靈活地使用,那么文章就更加具有層次。除了詞匯和語法結(jié)構(gòu)外,正確的時(shí)態(tài)、語態(tài)以及單詞拼寫才能讓語言運(yùn)用發(fā)揮出更好的作用。3.語句間的銜接成分。語句間的銜接一直是最容易被學(xué)生忽視的地方。大部分的學(xué)生在平時(shí)讀后續(xù)寫中沒有語句銜接的意識(shí),只是將故事寫完,幾乎沒有使用語句間銜接手段,使得全文結(jié)構(gòu)不清晰,語意不連貫。在續(xù)寫文章時(shí)加入一些銜接詞,比如however,atthismoment,unfortunately等有效的銜接成分,能夠讓故事發(fā)展變得更加具有邏輯性和豐富性。四、讀后續(xù)寫的教學(xué)案例下面的教學(xué)案例選自2021年浙江高考英語科目讀后續(xù)寫試題,所給的文章語言通俗易懂,幾乎沒有晦澀難懂的詞。要求學(xué)生在文體風(fēng)格與原文保持一致的基礎(chǔ)上,用清晰并富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行續(xù)寫。在日常教學(xué)中,教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)、符合意境的語言,而不是一味地將高級(jí)詞匯及復(fù)雜句式進(jìn)行堆砌。而文本的選擇既要符合理論要求,也應(yīng)當(dāng)符合基本的命題規(guī)律。文本更需要新穎、貼近生活,語言通俗易懂,表達(dá)準(zhǔn)確清晰,通過對(duì)有趣事件的簡(jiǎn)單描述,體現(xiàn)出國外的生活方式及文化內(nèi)涵,既有詩和遠(yuǎn)方的高度也能讓人感覺很接地氣。近年來英語考查也逐漸向綜合運(yùn)用能力方面靠攏,有跨文化的交流交際,也有原汁原味的生活場(chǎng)景還原。下面通過案例來具體說明讀后續(xù)寫應(yīng)如何展開。1.通讀文本,梳理故事的主要脈絡(luò)。將文本通過記敘文的六要素來劃分,主要是從第一人稱進(jìn)行回憶、描述,具體如下:語篇概要:背景是發(fā)生在萬圣節(jié)這天,有一名少女的頭被南瓜卡住了。引來網(wǎng)上的一片關(guān)注。人物:作者一家人時(shí)間:萬圣節(jié)事件:頭被南瓜卡住地點(diǎn):作者家里起因:為證明自己的南瓜最大結(jié)果:頭卡在南瓜中拔不出來,嘗試了好多次后無果本文是典型的以矛盾沖突作為主線,前期有沖突,期間作出各種鋪墊,后期自然而然就是以解決矛盾沖突為主來達(dá)到續(xù)寫的主要目的。2.分析文本,梳理故事的情感脈絡(luò)。通讀文本后,分析文本,通過文本給出的信息推敲揣摩人物情感是至關(guān)重要的。分析情感脈絡(luò)對(duì)人物的后續(xù)動(dòng)作和故事走向都起到關(guān)鍵性的作用。聚焦故事核心人物“我”來逐段分析文本,得知主人公心理情感變化的過程是原文第一段中,作者帶最大的南瓜回家時(shí)的情感是excited;原文第二段中,作者力求證明自己的南瓜最大,想到將頭塞進(jìn)南瓜里的辦法,此時(shí)作者內(nèi)心情感是determined和competitive;原文第三段中,作者成功將頭塞進(jìn)南瓜,內(nèi)心情感是excited和proud;原文第四段中,作者頭被南瓜卡住,此時(shí)的情感是regretful和panicky;續(xù)寫第一段中,作者的頭困于南瓜中拔不出來,能推測(cè)當(dāng)下內(nèi)心情感是worried,anxious和hopeless;續(xù)寫第二段中,整件事被拍攝后上傳網(wǎng)絡(luò),推測(cè)作者情感會(huì)是surprised或者embarrassed等復(fù)雜的情緒。這些情感的變化為后面的續(xù)寫內(nèi)容作了鋪墊,一系列的描述就是發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、沖突展開到高潮,直到結(jié)局的過程。3.圍繞續(xù)寫段落給定的段首句,合理構(gòu)思故事發(fā)展情節(jié)。(1)關(guān)注語料,尋找寫作依據(jù)。這篇高考讀后續(xù)寫的主題是人與社會(huì)。篇首句對(duì)故事涉及的內(nèi)容提供了大致的背景,“萬圣節(jié)家家戶戶都要雕刻南瓜”,具有點(diǎn)題的作用,隱含作者的敘事目的和情感傾向,制約著整個(gè)故事的敘事內(nèi)容和敘述方式,激發(fā)讀者預(yù)測(cè)故事的情節(jié)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合新教材必修三第一單元話題“FestivalsandCelebrations”的學(xué)習(xí),學(xué)生如果能寫到“trickortreat”或者萬圣節(jié)前夕的氛圍等都能很好地體現(xiàn)跨文化意識(shí)。除背景材料外,關(guān)注語料當(dāng)中的具體描述?!癆llofuswerehardatworkatthekitchentable,withmymomfilmingtheannualevent.”(當(dāng)我們都在廚房忙著的時(shí)候,媽媽在拍攝記錄這一年一度的慶?;顒?dòng))為下文作鋪墊,可知續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該是我媽媽將拍攝的視頻上傳到了網(wǎng)上,恰好與續(xù)寫第二段開頭的視頻被發(fā)布到網(wǎng)上呼應(yīng)?!癐’munsurenowwhyIthoughtforcingmyheadinsidethepumpkinwouldsettlethematter.”(我現(xiàn)在不確定為什么我會(huì)認(rèn)為把我的腦袋塞到南瓜里就會(huì)解決這個(gè)問題)同樣也是為下文我的頭塞進(jìn)南瓜,拔不出來奠定基礎(chǔ)?!癐bentoverandpressedmyheadagainsttheopening.”(我彎下腰把腦袋伸進(jìn)南瓜口)Thepumpkinwasheavy.“I’mgoingtosetitdown,now,”Isaid,andwithJasonhelpingtosupportitsweight,(南瓜太重了,Jason前來幫忙)WhenIpulledhard,mynosegotintheway.IgotintoapanicasIpressedfirmlyagainstthetableandmovedmyheadaroundtryingtofindtherightangle,butitwasnouse.(嘗試各種辦法后,自救無果)這為續(xù)寫中尋找外援奠定基礎(chǔ)。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系,邏輯思維縝密,環(huán)環(huán)相扣,銜接融洽。為下文埋下伏筆,續(xù)寫方向也逐漸清晰。(2)解讀首句,通過設(shè)置問題鏈,合理構(gòu)思故事情節(jié)?!皢栴}鏈”指的是圍繞續(xù)寫段落給定的兩個(gè)句子,設(shè)置一系列的問題,包括“行為、情感、結(jié)果”等能引領(lǐng)故事發(fā)展的問題鏈,從而推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中有了固定且通用的問題鏈,那么在考場(chǎng)中便能調(diào)用這些“圖式問題鏈”,從而構(gòu)思故事情節(jié)。本文通過設(shè)置以下的“問題鏈”,將思維發(fā)散出去,進(jìn)而分析故事發(fā)展走向:Para.1:Itwasfiveorsixminutesthoughitfeltmuchlonger.a.HowdidIfeelwhilestuckinthepumpkin?b.HowdidIgetmyheadout?c.HowdidIfeelafterwards?Para.1段首句Iwasstuckforfiveorsixminutesthoughitfeltmuchlonger.可知此時(shí)續(xù)寫重心可以先圍繞作者的情感狀態(tài)來描述,會(huì)是擔(dān)心、焦慮、后悔和無助。根據(jù)情節(jié)來推理,下一步要描述的是如何通過外援來解救自己。因?yàn)楸疚牡闹黝}是人與社會(huì),所以在解救的過程中最先想到的是全家人的共同合作,幫助自己擺脫困境??梢允莔ybrotherJason幫助自己,但沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果,然后再向父母求助。這表明,如果中學(xué)生遇到困難,他們應(yīng)該先自己解決或向同伴求助,如果失敗了,再向長(zhǎng)輩尋求幫助。如果你直接尋求父母幫助的話,那么這個(gè)故事就缺乏懸念和可讀性。最后是描述作者成功營救后的感受,可以是受困的尷尬或者解救后的如釋重負(fù)。Para.2:ThevideowaspostedonlinetheMondaybeforeHalloween.a.Whatwasthenetizen’sresponse?b.Howdidthefamilymembersreactto?c.Myreflection?Para.2段首句ThevideowaspostedonlinetheMondaybeforeHalloween.從給出的首句提示視頻已被發(fā)布網(wǎng)上,那么可以推斷下一步就是視頻發(fā)布后會(huì)產(chǎn)生的后果。這個(gè)話題貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活,與我們息息相關(guān),所有在互聯(lián)網(wǎng)上分享的生活經(jīng)歷和有趣的故事都可以吸引網(wǎng)民的點(diǎn)贊和評(píng)論,甚至還可以是轉(zhuǎn)發(fā)和分享。接著可以思考是什么原因或力量讓網(wǎng)民喜歡這個(gè)視頻,從而去評(píng)論和分享。原因有兩個(gè)層面,我們可以從其中一個(gè)角度出發(fā)。從淺層面的角度,通過這個(gè)視頻回憶起童年萬圣節(jié)的樂趣,為節(jié)日增添色彩。(ThisfunnyandinterestingvideoaddedcolortotheirHalloween,makingthemdancedwithjoy.)從深層面的角度,在視頻中感受到一個(gè)幸福和諧、互助合作家庭的溫暖,這就是節(jié)日的意義。(Theyreceivedgreathappinessandwarmthfromthisinterestingvideo.)4.結(jié)合故事情節(jié),升華主題。文章都有主題,或感恩,或警醒,或鼓舞。續(xù)寫部分往往是將故事進(jìn)一步發(fā)展,可以是到達(dá)高潮或走向結(jié)局,但是在故事的最后需要延伸出主題或意義。(1)IwouldtakeitasatreattoaddjoyandfuntothisfestiveHalloweenforeveryone.(2)Familytraditionsleavewonderfulmemoriesforthechildren.(3)Weshouldstaycalmandacteffectivelywhenfacingtrouble.五、讀后續(xù)寫需注意的細(xì)節(jié)1.重在描述。讀后續(xù)寫的重點(diǎn)在于情節(jié)描述。在續(xù)寫中應(yīng)加入更具體的動(dòng)作描寫和更多的情感描寫。學(xué)生在寫作中往往出現(xiàn)較多的“結(jié)論性”語言,例如“Shefeltreallynervousand...”這樣的表達(dá)方式就像是獨(dú)白一樣,不能將讀者帶入情境中,更不會(huì)給讀者留下深刻的印象,從而導(dǎo)致續(xù)寫只呈現(xiàn)枯燥抽象的結(jié)論,生動(dòng)性不足,畫面感太差。所以,在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí),一定要注重動(dòng)作和情感的描寫,使文章更具生動(dòng)和畫面感。2.關(guān)注語言。語言是思維的工具,續(xù)寫好語篇中思維的同時(shí),還要續(xù)寫好語篇中的語言。在構(gòu)思完合理的情節(jié)后,在續(xù)寫過程中應(yīng)關(guān)注所采用的句型結(jié)構(gòu),為避免句型過于單一,在平時(shí)的讀后續(xù)寫教學(xué)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地多使用不同的句型結(jié)構(gòu)來潤(rùn)色文章。比如強(qiáng)調(diào)句、非謂語、形容詞作狀語、虛擬語氣、從句運(yùn)用等。3.注意銜接。在續(xù)寫的過程中,有效地運(yùn)用銜接手段將陳列的要點(diǎn)進(jìn)行合理的篩選和有效的整合。續(xù)寫部分在與主題自然呼應(yīng)的同時(shí)還要與文本在邏輯上關(guān)聯(lián)起來。在續(xù)寫中使用清晰的邏輯銜接詞,能夠突出文章結(jié)構(gòu)和文章主旨,同時(shí)也可以顯示出學(xué)生寫作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪?/p>
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