2023年浮力教學(xué)反思

2023年浮力教學(xué)反思浮力教學(xué)反思1隨著物理學(xué)習(xí)的深化，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育提高學(xué)生試驗(yàn)探究實(shí)力物理思維實(shí)力是老師在教學(xué)實(shí)踐中要留意的。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（試驗(yàn)和科學(xué)探究），對(duì)學(xué)生全方面的實(shí)力要求高，是已學(xué)學(xué)問質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的起先，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，探討試驗(yàn)測(cè)量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是探討浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對(duì)于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已駕馭的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消退生疏感，化解學(xué)習(xí)的難度。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材支配了三個(gè)探究活動(dòng)1、下沉的物體是否受到浮力作用不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來(lái)就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們?cè)斓拇?，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多。”之后我讓學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測(cè)浮力，并留意視察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測(cè)力計(jì)示數(shù)的改變，并視察水面高度的改變，從看到的.現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來(lái)？”通過這兩個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生基本上能相識(shí)到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的試驗(yàn)中逐步被化解。在學(xué)生完成兩個(gè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示試驗(yàn)，即利用稱重法測(cè)量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)結(jié)果對(duì)他們有什么啟示?通過分析試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也更加突出。另外，在這節(jié)課中也存在著許多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是膽怯時(shí)間來(lái)不及,因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索，溝通探討，甚至遺忘了在試驗(yàn)前告知學(xué)生試驗(yàn)的留意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主子，而不是僅僅關(guān)注老師怎么教。浮力教學(xué)反思4前一課，小摯友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小摯友們肯定有個(gè)疑問：那么那些原本就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？雖然這個(gè)問題會(huì)困擾小摯友們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)覺這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就干脆提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就視察他們的反應(yīng)。我原本想他們中肯定會(huì)發(fā)生很大的分歧，應(yīng)當(dāng)有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小摯友認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。小摯友們的推斷，有的來(lái)自自身的考慮，有的則是來(lái)自他人的推斷。假如能說出推斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下他人的.考慮過程也是好的。有的小摯友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的,從小摯友們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的相識(shí)是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗(yàn)來(lái)證明他們的揣測(cè)。試驗(yàn)自身比較簡(jiǎn)潔，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由小摯友仿照上一課的試驗(yàn)過程來(lái)設(shè)計(jì)本課的試驗(yàn)方法和過程。而小摯友們的表示和證明了他們是有實(shí)力做這樣的事情的。另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)安靜。安靜地考慮，安靜地傾聽，安靜地探討。小摯友們也很協(xié)作，相互監(jiān)督著、提示著，課堂的秩序堅(jiān)持得不錯(cuò)。我褒揚(yáng)了他們，也希望在以后的課上能接著良好的表示！浮力教學(xué)反思5這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看：全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺，都能提出有肯定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣袤的學(xué)問面、劇烈的‘求知欲望和主動(dòng)主動(dòng)的探究精神。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、思索，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的試驗(yàn)，感受試驗(yàn)過程，體會(huì)溝通合作之后勝利的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示試驗(yàn)過程，講解分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問題 浸在水中的物體肯定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球試驗(yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問。最終學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。物理高效課堂的試驗(yàn)探究教學(xué)模式，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師肯定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是老師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要留意根據(jù)學(xué)生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點(diǎn)和已有學(xué)問來(lái)支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度剛好調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思6本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)驗(yàn)探究浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培育學(xué)生分析概括實(shí)力、解決問題實(shí)力與動(dòng)手操作實(shí)力。也培育學(xué)生樂于探究生活中物理學(xué)問的愛好；培育學(xué)生大膽猜想，在試驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神。本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來(lái)講是有改變的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書方面運(yùn)用動(dòng)態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清楚，習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，須要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)學(xué)問點(diǎn)，另一方面應(yīng)當(dāng)將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的'價(jià)值得不到完全呈現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，假如能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生肯定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較中漸漸形成學(xué)問的遷移，對(duì)學(xué)問的理解會(huì)更加透徹。浮力教學(xué)反思7初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教化階段，物理課程不僅應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)學(xué)問的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的相識(shí)過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的相識(shí)過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教化十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對(duì)一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求學(xué)問的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。一、有愛的地方，就會(huì)有奇跡。我經(jīng)常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參加！”是啊！假如課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，假如言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問話那激勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是學(xué)問的漣漪更有那波濤洶涌般的熱忱。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個(gè)女孩說出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水”我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學(xué)問和接受學(xué)問的彼此間都要達(dá)到的境界。二、奇妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生愛好之火良好的開頭是勝利的一半。因?yàn)橐簧险n你就必需有讓學(xué)生感愛好的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必需于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到奇妙引導(dǎo)。例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。師：那你有沒有慣性呢？生：有慣性。師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快寧?kù)o了下來(lái)，進(jìn)入了仔細(xì)的思索境界之中）另外，每個(gè)人都有自己的生活閱歷，而有些閱歷又與物理學(xué)問親密相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會(huì)激發(fā)起探究的愛好。如利用從井中打水，水桶離開水面時(shí)會(huì)突然感覺的下沉來(lái)引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開：原來(lái)“浮力”問題他們?cè)缇陀H身經(jīng)驗(yàn)過，有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)系想到水中漂移的物體、游泳等。這樣我就利用細(xì)心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又勝利地觸入到我的教學(xué)活動(dòng)之中。三、加強(qiáng)和改革試驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)是物理學(xué)的重要探討方法，只有重視試驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得勝利，學(xué)生只有通過試驗(yàn)視察物理事實(shí)，才能真正理解和駕馭學(xué)問。通過趣味新穎的物理試驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的新奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí),可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來(lái)，發(fā)覺水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球試驗(yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感愛好、印象深、易理解、記得牢。通過試驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生的留意力集中。四、給學(xué)生創(chuàng)建勝利的機(jī)會(huì)在新基礎(chǔ)教化課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，開發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲得承認(rèn)、取得勝利的愿望和須要。勝利時(shí)，會(huì)心情昂揚(yáng)、愛好倍增；多次努力仍舊失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難心情，影響主動(dòng)性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)勝利的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)心情的一種有效方法。在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的勝利，使他們獲得心理上的‘滿意。在布置作業(yè)時(shí)，要依據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得勝利的喜悅。在每單元授課完后，要仔細(xì)進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，細(xì)心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些示意，對(duì)差班甚至不惜“漏ti”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得肯定的勝利，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)愛好。五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動(dòng)好玩隨著現(xiàn)代教化技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力勢(shì)在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校內(nèi)里一道亮麗的風(fēng)景。它以新奇的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個(gè)很大的推動(dòng)。物理學(xué)是一門深邃抽象而又充溢邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜愛形象思維的女同學(xué)，對(duì)物理課經(jīng)常是望而生畏。閱歷表明，學(xué)生感到物理題目難做的緣由不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法精確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫面，降低了物理學(xué)問的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái)，不夠形象，我用Flash軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際狀況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也特別好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，假如做成動(dòng)畫猶如水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動(dòng)飛機(jī)投彈例題時(shí)，可用Flash軟件制作一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動(dòng)畫，通過多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，很簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。另外物理試驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些試驗(yàn)效果不夠志向。假如利用計(jì)算機(jī)模擬協(xié)助物理試驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)整等作用。如液體、固體的擴(kuò)散試驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象視察須要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象須要更長(zhǎng)的時(shí)間，若采納動(dòng)畫模擬試驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生愛好，又節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，老師用幽默的語(yǔ)言、好玩的試驗(yàn)，把物理教學(xué)以新穎的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情2、影響浮力大小的因素3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究供應(yīng)試驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的愛好，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培育學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)覺物理現(xiàn)象和物理學(xué)問的應(yīng)用。2、注意將學(xué)生的閱歷體驗(yàn)抽象加工提升為學(xué)問，消退學(xué)問的生疏感神奇感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。對(duì)于浮力學(xué)生生活中有一些閱歷和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線索，在探討浮力的概念時(shí)要在學(xué)生閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的相識(shí)，通過課堂試驗(yàn)再此體驗(yàn)，將閱歷抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德試驗(yàn)，思維有很大跳動(dòng)，通過體驗(yàn)和生活閱歷幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正相識(shí)和理解阿基米德原理。3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心綻開的。首先對(duì)于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和試驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念，相識(shí)一種新的力，思索浮力的其它因素。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過程設(shè)計(jì)有所區(qū)分。探究感交融、愛好盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂效率，并在樂趣中獲得學(xué)問，鞏固學(xué)問，使愛好成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。浮力教學(xué)反思8通過試驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培育學(xué)生依據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的實(shí)力，并能依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的競(jìng)賽能夠發(fā)覺用變更條件的方法可以限制物體的浮和沉，培育學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生依據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力，并能依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的.浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：（一）情境導(dǎo)入以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很簡(jiǎn)單想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。（二）先猜想、再視察物體在水中的浮與沉先讓學(xué)生猜想物體的浮沉狀況，然后再做試驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過填寫我的猜想和試驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。（三）感知浮著的物體受到水的浮力通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺，視察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的試驗(yàn)，通過以上試驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)覺：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。在以后的課堂上我會(huì)采納“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過程中的參加程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)覺和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的學(xué)問與生活實(shí)際相聯(lián)系，培育學(xué)生探究和創(chuàng)新精神?！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟識(shí)的。浮力教學(xué)反思9一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念動(dòng)身，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最干脆的感性相識(shí)，然后通過學(xué)生分組試驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和老師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性相識(shí)提升到理性相識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的緣由以及影響浮力的大小的因素；再通過試驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的.關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動(dòng)，分散難點(diǎn)。設(shè)計(jì)存的不足也有許多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)辦法識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深化，舉例說明，增加對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點(diǎn)剛好主動(dòng)的過程評(píng)價(jià)。二、教學(xué)過程反思1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行視察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主子，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)建動(dòng)因。2.注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意培育學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采納〃新課-試驗(yàn)-視察〃一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的實(shí)力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有利于思維實(shí)力的培育、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思索和創(chuàng)建等要求。同時(shí)，老師能剛好了解狀況并賜予指導(dǎo)。3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)開心和諧的課堂環(huán)境建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教化的前提之一。老師的看法親善可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生愛好，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐性啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。不足之處也許多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，老師應(yīng)增加身的調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒有很好消退害怕；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。浮力教學(xué)反思10《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等學(xué)問為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的視察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力學(xué)問的思維障礙。在浮力學(xué)問的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的‘方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所須要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：（1）已知排開的液體的重力；（2）已知排開的液體的質(zhì)量；（3）已知排開液體的體積；（4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)（即：V物二V排）（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)等。在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件,從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許,有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí),學(xué)生對(duì)解題的分析與思索實(shí)力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色,對(duì)此要加以激勵(lì)及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)肯定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。浮力教學(xué)反思11通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué),學(xué)生課堂氣氛深厚,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試:1＞因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)問體系和實(shí)力體系上看,四年級(jí)的學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法,并通過學(xué)習(xí),已具備初步的思維實(shí)力和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的實(shí)力,因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作試驗(yàn),培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)力。2、從教的方面來(lái)說,主要實(shí)行開放式教學(xué)法,詳細(xì)分為三個(gè)部分。①通過直觀形象的多媒體畫面,設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,人人參加,主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手,給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)熬煉的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探究,在視察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論;③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例,加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和駕馭,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)力。3、從學(xué)的方面來(lái)說,分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手,運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和生活閱歷,去探討問題,探究新知,得出試驗(yàn)的結(jié)論。4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料,提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合,力求試驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。浮力教學(xué)反思12本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說,憑他們的干脆感官傳遞的信息,下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn),是本課重點(diǎn)解決的問題。所以在試驗(yàn)時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào),分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣,雖然教學(xué)過程（）循循有序,然而教學(xué)效果并不佳,學(xué)生的愛好沒有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛,課堂氣氛沉悶,緣由是管得太死,限制了學(xué)生的自主活動(dòng),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建性。吸取以前的教訓(xùn),我變更了教學(xué)思路,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性入手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維,收到良好的效果。首先,出示死海中一人在海面上看書,這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學(xué)生立刻回答,給學(xué)生留下懸而未解的問題。學(xué)源于思,起于疑,為突出本課的重點(diǎn)起到了作用,同時(shí),也激起了學(xué)生求知的欲望。玩是孩子的天性?？粗囼?yàn)桌上的水槽浮著這么多東西,學(xué)生早己按捺不住了,于是,我抓住他們的心理,對(duì)他們說:“浮著什么?想不想玩?我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓,壓到水底漸漸松手,反復(fù)幾次,體會(huì)手的感覺。在玩的過程中,發(fā)覺了什么?”話音剛落,孩子們就玩了起來(lái),盡情地用這四種浮著的物體試驗(yàn)。試驗(yàn)后,孩子很自然地回答出來(lái):把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí),感覺到水里有什么東西向上頂手,讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺到水的浮力的存在,事實(shí)讓孩子們信服,“水的浮力”的確存在,而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗(yàn),有所發(fā)覺,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和探究實(shí)力也隨之得到培育。在水中浮著的物體都受到水的浮力,那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn),我采納這樣的方法突破的:老師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問:“既然水是有浮力的,那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣?為什么?”同學(xué)們大膽揣測(cè),有的說鉤碼會(huì)沉,橡皮泥會(huì)浮,有的說這些東西都會(huì)沉,說法不一?！罢l(shuí)的揣測(cè)是正確的呢?讓我們一起看看?！皩W(xué)生把這些材料輕輕放入水中,鉤碼、橡皮泥立即沉入水中,鉛片先浮在水中,用手一碰,也慢慢沉入水中,然后紛紛舉手發(fā)言,有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力,有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×?爭(zhēng)辯的氣氛非常深厚。這時(shí),我不失時(shí)機(jī)地追問,現(xiàn)在大家只是猜想,事實(shí)原委怎樣呢?你們說說怎么辦?怎樣設(shè)計(jì)?用什么材料？同學(xué)們起先探討,提出設(shè)計(jì)方案,當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本,看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí),通過探討很快想出方法:用測(cè)力計(jì)去稱,先稱出鉤碼在空氣中的重量,然后再稱出鉤碼在水中的重量,這兩個(gè)重量一比較,重量減輕了,說明鉤碼受到水的浮力。通過試驗(yàn),學(xué)生親自證明白水中下沉的物體也受到水的浮力,就突破了本課的難點(diǎn)。浮力教學(xué)反思13下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力,針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思:.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力,找尋學(xué)生生活中的前概念?在科學(xué)教學(xué)中,將生活現(xiàn)象給予科學(xué)內(nèi)涵,完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中,結(jié)合上節(jié)課的學(xué)問,浮在水面上的物體,學(xué)生很簡(jiǎn)單感受到水的浮力,進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力,學(xué)生的前概念中已有肯定的生活常識(shí):如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面,石頭變重;游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等,這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說并不主動(dòng)去發(fā)覺,只是有感受,這就須要科學(xué)課堂將學(xué)問進(jìn)行完善。.引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè),并設(shè)計(jì)試驗(yàn)。每一堂科學(xué)課都有肯定的探究任務(wù),從四年級(jí)起先,須要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究試驗(yàn),去驗(yàn)證自己的揣測(cè),前一節(jié)課,測(cè)量浮在水面上的物體,以課本給出的試驗(yàn)步驟為止,本節(jié)課,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),明確探究方案。.試驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心一排開水的體積和重量在設(shè)計(jì)試驗(yàn)記錄上,始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力,這在接下來(lái)的課堂教學(xué)中須要孩子們進(jìn)行發(fā)覺內(nèi)部規(guī)律一密度做鋪墊?？茖W(xué)須要單元備課,才能更清晰的明白教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。4.畫示意圖,清楚明白浮力和重力的關(guān)系從第五課起先,就須要孩子們學(xué)著畫示意圖,更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系,也讓孩子們體會(huì)到示意圖的好處,對(duì)本節(jié)課的探究學(xué)問有一個(gè)深化作用。浮力教學(xué)反思142本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中,并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,讓學(xué)生自主發(fā)覺問題,進(jìn)而誘發(fā)他們解決問題。在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景活動(dòng)1,2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生探討方案老師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律，對(duì)學(xué)生分析問題和思維實(shí)力的要求較高。（）探究活動(dòng)1,2的.猜想是通過學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。探究方案要求學(xué)生通過探討自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)操作的過程步驟必需表述清晰，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究4、發(fā)揮老師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程三、教學(xué)反思1、教學(xué)容量太多完成有肯定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)實(shí)力對(duì)于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船嬉戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時(shí)人的感受）去引導(dǎo)。2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍須要肯定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最終的說明現(xiàn)象，還須要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及探討問題。3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要支配好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動(dòng)務(wù)必留意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)驗(yàn)閱歷轉(zhuǎn)化為學(xué)問。4、教學(xué)中不要急于完成學(xué)問傳授，要留給學(xué)生充分的下的確對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好,并有主動(dòng)探究的意向。其次、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力以及自主解決問題為目的,試驗(yàn)的內(nèi)容逐一深化,減低了學(xué)問點(diǎn)的抽象性,學(xué)問變的顯淺意懂,學(xué)生能在駕馭好一個(gè)學(xué)問點(diǎn)以后再向另一個(gè)學(xué)問點(diǎn)推動(dòng)。試驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的意愿,小組成員的共同合作操作試驗(yàn)避開了個(gè)別學(xué)生在解決問題的過程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對(duì)學(xué)生精確地感受到抽象的浮力供應(yīng)了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力,相識(shí)到浮力以外還會(huì)有利用浮力的須要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難供應(yīng)了幫助。試驗(yàn)三的演示,讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在駕馭了這個(gè)學(xué)問點(diǎn),將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。試驗(yàn)四的設(shè)計(jì),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際,多動(dòng)腦筋思索,解決問題。老師講的故事和學(xué)生對(duì)浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問利用到生活中去,讓學(xué)問與生活緊密地聯(lián)系在一起。課外作業(yè)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)力,讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。浮力教學(xué)反思15浮力復(fù)習(xí)課是對(duì)浮力整章內(nèi)容的學(xué)問回顧、梳理和提升,使學(xué)生所學(xué)的學(xué)問條理化、系統(tǒng)化,幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問貯存和提取的方法。讓學(xué)生對(duì)己學(xué)的學(xué)問進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合全部要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深化。教學(xué)流程是：學(xué)問回顧一框架建立一學(xué)問應(yīng)用一例題精選一課堂練習(xí)一課后鞏固。通過本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。浮力是學(xué)問綜合性強(qiáng)的章節(jié)，很多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，究竟該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課也許進(jìn)行3節(jié)課，浮力學(xué)問才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，究竟須要這么多課嗎？反思：.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象干脆得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船競(jìng)賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最終通過課件展示，得出阿基米德原理。.學(xué)生的愛好活躍了課堂，本節(jié)課奇妙的引入了新課，便借助于色調(diào)明麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的,基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。.老師教法上過于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)老師在應(yīng)有充分的打算學(xué)生揣測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的閱歷動(dòng)身，這樣揣測(cè)就有肯定的局限性，此時(shí)老師可加以引導(dǎo)。.展示不夠多，全員參加的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深化、層層遞進(jìn)的梯度?？傮w來(lái)說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí)，來(lái)鞏固加深理解。思索探討嘗試操作的時(shí)間，困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。浮力教學(xué)反思2學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，緣由就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等很多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些學(xué)問時(shí)，老師肯定要注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)。特殊是力學(xué)重點(diǎn)試驗(yàn)一一“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測(cè)量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理學(xué)問尤其是浮力學(xué)問來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗(yàn)方案。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新實(shí)力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。一、案例背景：這是八年級(jí)（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的學(xué)問點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)問點(diǎn)上通過“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”開展創(chuàng)新教化，學(xué)生的實(shí)力是否能夠達(dá)到？二、案例描述：針對(duì)這些問題，我們對(duì)這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。（一）做好學(xué)問的打算注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)。特殊是力學(xué)重點(diǎn)試驗(yàn)一一“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測(cè)量的物理量都了如指掌。（二）課前學(xué)生自主設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教化，就要為學(xué)生思索、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng)；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程（），使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新實(shí)力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理學(xué)問尤其是浮力學(xué)問來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗(yàn)方案。（三）課堂試驗(yàn)過程設(shè)計(jì)由于學(xué)校的試驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的試驗(yàn)。共進(jìn)行三組試驗(yàn)：（1）測(cè)密度大于水的石塊的密度；（2）測(cè)密度小于水的蠟燭的密度；（3）測(cè)鹽水的密度（利用已測(cè)出的石塊的密度）。（四）課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生探討。老師講評(píng)、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)三、本課的反思：公開課之后獲得十余位聽課老師的廣泛好評(píng)。有的老師評(píng)論說：“沒想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的老師感嘆到：“沒想到XXX同學(xué)（學(xué)習(xí)差生）在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么主動(dòng)。假如我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？”學(xué)生解浮力題的實(shí)力大大提高。在解題時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的試驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的試驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計(jì)算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計(jì)或探討過的試驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理學(xué)問可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，與生活和生產(chǎn)的須要是緊密相連的。有的老師除了教學(xué)大綱要求的演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)，不愿多做試驗(yàn)，認(rèn)為耽擱時(shí)間。創(chuàng)建性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，而且可以全面培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做試驗(yàn)，可以培育他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、視察實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。一舉多得，何樂而不為？讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)固體重力，再依據(jù)公式"G/g算出