Scratch實(shí)例-《胖胖吞吃魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第12課胖胖吞吃魚(yú)南師附中江寧分校小學(xué)部林潔蕓■教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與技能(1)能用“遇到……”模塊嵌入到“假如……”模塊，實(shí)現(xiàn)角色遇到另一角色后，限制部件內(nèi)部模塊的執(zhí)行。(2)能用“廣播……”模塊和“接收廣播……”模塊限制不同角色之間的交互；2、過(guò)程與方法在分析理解嬉戲過(guò)程的基礎(chǔ)上搭建腳本，駕馭廣播的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)嬉戲。3、情感看法價(jià)值觀(guān)通過(guò)嬉戲的設(shè)計(jì)和制作培育學(xué)生對(duì)Scratch的愛(ài)好和熱忱。4、行為與創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成先分析思索的好習(xí)慣，能夠發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)意加入到嬉戲中。課時(shí)支配支配1課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)能用“廣播……”模塊和“接收廣播……”模塊限制不同角色之間的交互。2、教學(xué)難點(diǎn)腳本積木的嵌套與搭建。教學(xué)方法與手段自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法課前打算PPT課件、實(shí)例程序、學(xué)件■教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激趣導(dǎo)入1、話(huà)題導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們都玩過(guò)“大魚(yú)吃小魚(yú)”這個(gè)嬉戲嗎？老師這里有一個(gè)用Scratch編寫(xiě)出來(lái)的簡(jiǎn)易版“大魚(yú)吃小魚(yú)”嬉戲一一“胖胖吞吃魚(yú)”。今日我們就來(lái)一起當(dāng)次嬉戲設(shè)計(jì)師，制作屬于我們自己的“大魚(yú)吃小魚(yú)”小嬉戲！2、嬉戲感知請(qǐng)同學(xué)們找到桌面上的“胖胖吞吃魚(yú)。打開(kāi)玩一會(huì)，想一想，假如是你，你會(huì)怎么來(lái)編寫(xiě)這個(gè)嬉戲呢？生：一分鐘體驗(yàn)嬉戲，思索。由學(xué)生感愛(ài)好的嬉戲引入課題，吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生先整體感知，在嬉戲體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思索。教學(xué)環(huán)節(jié)老師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二、嬉戲分析1、角色和背景師：同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)嬉戲的過(guò)程中都仔細(xì)思索過(guò)了，那么我培育學(xué)生合作學(xué)們現(xiàn)在先來(lái)小組內(nèi)探討幾個(gè)問(wèn)題：①嬉戲的故事背景在哪？②嬉戲里有幾個(gè)角色？③這兩類(lèi)魚(yú)在嬉戲起先后都做了哪些事？學(xué)生綻開(kāi)小組探討，重點(diǎn)思索兩類(lèi)魚(yú)做了什么事？用什么樣的吩咐能夠?qū)崿F(xiàn)。2、嬉戲過(guò)程習(xí)方式。老師幫助學(xué)生梳理嬉戲過(guò)程。幫助學(xué)生養(yǎng)成先(1)大魚(yú)“吃到”小魚(yú)前分析思索的好習(xí)大魚(yú)：跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)；小魚(yú)：隨意游動(dòng)。慣。(2)大魚(yú)“吃到”小魚(yú)后大魚(yú)：切換造型；小魚(yú)：消逝后再次出現(xiàn)。3、關(guān)鍵腳本解讀老師帶領(lǐng)學(xué)生分析涉及的模塊吩咐：由簡(jiǎn)潔任務(wù)入(1)吃到前手，回憶已經(jīng)駕①老師演示大魚(yú)角色的導(dǎo)入，簡(jiǎn)要分析腳本；馭的模塊、吩咐，②學(xué)生再次觀(guān)看嬉戲界面，分解小魚(yú)游動(dòng)涉及的動(dòng)作。(2)吃到后①大魚(yú)造型的切換；切換的次數(shù)②小魚(yú)消逝再次出現(xiàn)?！半[藏”和“顯示”的運(yùn)用；復(fù)習(xí)舊知。三、腳本搭建1、學(xué)生初次嘗試激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操(1)導(dǎo)入背景和角色，搭建小魚(yú)隨意游動(dòng)的腳本；作，進(jìn)一步激發(fā)(2)嘗試實(shí)現(xiàn)“吃到”后大魚(yú)和小魚(yú)改變的腳本。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力2、老師選取學(xué)生作品進(jìn)行分析指導(dǎo)。和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)3、新授廣播的運(yùn)用①“吃到”的推斷★力?；貞洝耙黄鹜姹拇病敝小凹偃纭狈愿篮汀坝龅健迸f知遷移，引發(fā)吩咐。②廣播的運(yùn)用★師：現(xiàn)在小魚(yú)已經(jīng)知道“吃到”的條件成立了，大魚(yú)知道嗎？怎么樣讓大魚(yú)也知道已經(jīng)“吃到”了，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行切換造型的腳本了呢？怎樣同步大魚(yú)和小魚(yú)的行動(dòng)呢？思索。類(lèi)比：上課時(shí)，鈴聲響起，傳遞“上課”的信號(hào)，學(xué)生聽(tīng)從學(xué)生的日常學(xué)到鈴聲，接收到這個(gè)信號(hào)后起先做好上課打算。習(xí)生活說(shuō)起，以我們的Scratch中也供應(yīng)了這樣信號(hào)廣播與接收的機(jī)制。簡(jiǎn)潔的例子類(lèi)介紹廣播的運(yùn)用，“廣播……”模塊和“接收廣播……”比，幫助學(xué)生理模塊。解“廣播”機(jī)制。教學(xué)環(huán)節(jié)老師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖師演小大魚(yú)和小魚(yú)角色中模塊的添加，學(xué)生給廣播的信號(hào)起名字。師：Scratch是利用廣播的功能來(lái)讓角色或舞臺(tái)間彼此做互動(dòng)的，廣播可以說(shuō)是彼此間溝通的橋梁。③發(fā)送學(xué)件，指導(dǎo)“金鑰匙”的運(yùn)用。師：老師還給同學(xué)們打算了一把“金鑰匙。幫助同學(xué)們打開(kāi)通往嬉戲設(shè)計(jì)的大門(mén)！4、學(xué)生再次嘗試學(xué)生依據(jù)嬉戲過(guò)程，選取合適的模塊，搭建腳本“積木”。以“金鑰匙”的形式給學(xué)生供應(yīng)幫助文檔。四、創(chuàng)意設(shè)計(jì)師：要想讓我們的嬉戲別出心裁就要發(fā)揮我們的創(chuàng)意，將它融入腳本中，實(shí)現(xiàn)屬于我們自己的“胖胖吞吃魚(yú)”。老師這里有一份9班同學(xué)創(chuàng)作的“胖胖吞吃魚(yú)”，一起來(lái)看看它有什么特殊之處！你們又有什么新的創(chuàng)意呢？生思索修改作品。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意加入到嬉戲中。五、作品展示師：老師看到有些同學(xué)的作品特殊有意思，我們大家一起來(lái)共享一下他們的創(chuàng)意吧！剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，共享學(xué)生的創(chuàng)意。六、課堂總結(jié)通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生回答。師：Scratch不僅可以搭建動(dòng)畫(huà)，還可以創(chuàng)作出互動(dòng)式故事、嬉戲等，只要大家肯動(dòng)腦分析、加入創(chuàng)意思索，信任大家能做出更多精彩的Scratch作品！總結(jié)本節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)。激發(fā)后續(xù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱忱。板書(shū)設(shè)計(jì)第12課胖胖吞吃魚(yú)小魚(yú) 大魚(yú)吃到前 移動(dòng) 跟隨鼠標(biāo)旋轉(zhuǎn)遇到邊緣就反彈吃到后 隱藏 切換造型顯示吃到時(shí) 廣播…… 當(dāng)接收到……■教學(xué)反思這節(jié)課給了我一個(gè)很好的熬煉機(jī)會(huì)，在正式上課前經(jīng)驗(yàn)了一段比較漫長(zhǎng)的磨課過(guò)程，在反復(fù)磨課的過(guò)程中，對(duì)教材的相識(shí)，對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)情的把握越來(lái)越精確。針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了嬉戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，由學(xué)生感愛(ài)好的嬉戲綻開(kāi)教學(xué)。同時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生由平常的嬉戲玩家轉(zhuǎn)換為嬉戲設(shè)計(jì)師，這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采納由簡(jiǎn)入難，層層深化的方式，由學(xué)生已經(jīng)駕馭的腳本搭建入手，在分析理解的基礎(chǔ)上，先由學(xué)生嘗試實(shí)現(xiàn)腳本。遇到問(wèn)題后，再綻開(kāi)新知的教學(xué),并且為了兼顧學(xué)生實(shí)力的分層，我還特殊制作了幫助學(xué)件一一“金鑰匙”，未能實(shí)現(xiàn)前置腳本的同學(xué)可以依據(jù)學(xué)件仿照完成。最終為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意加入到嬉戲中，我還設(shè)計(jì)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。最初設(shè)想的時(shí)候是由老師的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，但在試上的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)了許多學(xué)生特別有亮點(diǎn)的作品，最終我將這個(gè)環(huán)節(jié)改為由學(xué)生的創(chuàng)意作品引發(fā)學(xué)生的思索，主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)建力。最終上課的時(shí)候，各個(gè)環(huán)節(jié)可能遇到的問(wèn)題都在磨課過(guò)程中找到了解決方法，所以整節(jié)課的流程特別順暢，學(xué)生也特別協(xié)作，百分百發(fā)揮了平常上課的最佳狀態(tài)?？梢?/p>