青少年心理學(xué)練習(xí)題

PAGEPAGE4《青少年心理學(xué)》練習(xí)題一、填空題1．青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的形式運算階段。2．美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論。3．采用因素分析的方法對個性特質(zhì)進(jìn)行研究的心理學(xué)家是卡特爾。4．評價一個問卷或量表的兩個指標(biāo)是信度和效度。5．由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在個別差異性。6．通常，我們把意志行動區(qū)分為采取決定和執(zhí)行決定兩大階段。7．我國著名心理學(xué)家朱智賢提出了較為系統(tǒng)的辯證的兒童心理發(fā)展觀。8．埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要心理危機(jī)是基本的同一性感對基本的同一感混亂。9．智力三元理論的核心內(nèi)容是智力成分亞理論。10．評價一個問卷或量表的兩個指標(biāo)是信度和效度。11．個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期是青少年期。12．情緒的產(chǎn)生以需要_為基礎(chǔ)。13．通過觀察榜樣示范而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)。1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會思維類型：假想觀眾和個人童話_。2．由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受就是壓力感。3．道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是道德信念_。4．從20世紀(jì)70年代，塞爾曼及其同事利用道德兩難故事方法，如霍莉爬樹，對兒童對友誼、權(quán)威、親子關(guān)系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發(fā)展進(jìn)行了研究，建構(gòu)了兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。5．行為主義心理學(xué)家認(rèn)為不研究、分析行為的內(nèi)在動機(jī)、只以特殊的行為為目標(biāo)，通過條件發(fā)射、系統(tǒng)脫敏等行為轉(zhuǎn)變技術(shù)，以改變不適應(yīng)的行為、糾正不良或異常行為。6．青少年表現(xiàn)在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。7．社會性只是社會化的內(nèi)涵之一，并非社會化內(nèi)涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發(fā)展了社會性，而且使個性得到了豐富和發(fā)展。8．壓力具有情緒性和動力性。二、名詞解釋1．測驗法：指運用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)€體進(jìn)行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。2．同化：是外界因素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)，也就是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。3．意志：是人自覺地確定目的，并支配行動、克服困難、實現(xiàn)目的的心理過程。4．順應(yīng)：是指“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。5．觀察學(xué)習(xí)：也稱替代學(xué)習(xí)，是班杜拉理論中的一個基本概念，其義是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6．第二性征指進(jìn)入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現(xiàn)的男女身體形態(tài)上的性別差異和性別特征。7．成熟個體的生理和心理發(fā)展從一開始就是受基因控制的，他把這種通過基因來控制發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。8．生長突增：在青少年期開始前，身高增加率突然改變，好像一夜之間長了很多，驟然間失去了兒童期體型的和諧外型，這現(xiàn)象稱為“生長突增”9．焦慮：是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是當(dāng)個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。1．易性癖是一種性別認(rèn)同上的心理障礙，它是指心理上對自身性別的認(rèn)定和解釋與生理上的性別特征恰好相反，持續(xù)存在改變自身性別的強烈愿望。2．他律是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。3．成人感是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。4．社會認(rèn)知是指個體關(guān)于社會現(xiàn)象、社會關(guān)系等方面的人類自身事件的認(rèn)知。5．壓力具有情緒性和動力性6．觀點采擇是指個體能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能，即能夠認(rèn)識到對同一事物或事件別人可能會有不同觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去看待問題的能力。7．對偶故事法是指設(shè)計一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯；在兒童對行為的判斷中去探明兒童所依據(jù)的道德規(guī)則。8．社會性是指人在社會化過程中按社會規(guī)范、道德、習(xí)俗等要求自己而形成的一套思維習(xí)慣、觀點與行為。9．逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。10．自我意識是個體對自己以及自己和周圍關(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區(qū)別與動物的本質(zhì)特征之一。11．性別角色是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為與態(tài)度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。三、判斷改錯1．在青少年的個性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅(qū)動的。錯，將兩處“興趣”改為“需要”。2．性情感指和性生活有關(guān)的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。對3．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進(jìn)行討論，這種做法是對偶故事法。錯，將“對偶故事法”改為“道德兩難故事”。4．青少年對性別角色的認(rèn)識多數(shù)還是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。錯，將“生物”改為“社會“5．社會支持僅僅指來自朋友、同事等個人或組織所給予的精神上的和物質(zhì)上的幫助和支援。錯，將“僅僅”改為“不僅僅“6．性的發(fā)育開始于少年期。錯，將“少年期”改為“胎兒期“。7．青少年個性的形成和發(fā)展完全是由后天環(huán)境決定的。錯，將“完全是由后天環(huán)境決定的”改為“由先天遺傳和后天環(huán)境和社會氛圍影響決定的”8．易性別癖是性取向上的心理障礙。錯，將“性取向”改為“性別認(rèn)同”評價的穩(wěn)定性：隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。4．性意識包含哪兩個層面？答：性意識是對性的認(rèn)識和評價。兩個層面：（1）是性別認(rèn)同，即個體認(rèn)識到自己是男性還是女性。它影響著個體對性的態(tài)度以及個體與異性的關(guān)系；（2）是對性的關(guān)注、向往和追求。5．簡述品德與道德之間的聯(lián)系。答：品德與道德的發(fā)展是互動的過程，他們之間的聯(lián)系十分緊密，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）品德是道德的具體化，品德是一定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現(xiàn)。（2）社會道德風(fēng)氣影響個人品德的發(fā)展，品德不是與生俱來的，是在社會道德的影響下形成發(fā)展的，離開了道德就沒有品德而言。（3）個體的品德也會反作用于社會道德狀況。6．簡答青少年友誼的特點。答：（1）選擇性；（2）親密性；（3）穩(wěn)定性。7．青少年典型的優(yōu)勢需要有哪些？1）獨立自主的需要2）友誼的需要3）理解和尊重的需要4）成就的需要5）社會交往的需要。8．如何處理壓力和困擾？答：1）合理期盼的對話（2）接近事實的內(nèi)心對話（3）理性多元發(fā)展法（4）迂回理性溝通法（5）切斷非理性思維法9．簡述青少年動機(jī)的特點。答：青少年的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的分化，表現(xiàn)出4種類型：1．學(xué)習(xí)動機(jī)不太明確。比如學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長、老師的要求，或是為了混日子，混到畢業(yè)可以找到工作上。2.學(xué)習(xí)是為了履行社會義務(wù)。比如學(xué)習(xí)是為了班集體、團(tuán)組織，或不給集體丟臉，學(xué)習(xí)是為了入團(tuán)或不受指責(zé)等。3．學(xué)習(xí)是為了個人前途。比如只有學(xué)習(xí)好，才能有前途等。4．學(xué)習(xí)是為了國家和集體的利益。比如想到學(xué)好文化知識就能為祖國做出貢獻(xiàn)等。其中社會性學(xué)習(xí)動機(jī)最突出，并且他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與其理想有密切聯(lián)系。隨著青少年的成長，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由近景性動機(jī)占主導(dǎo)逐漸向遠(yuǎn)景性動機(jī)占主導(dǎo)推進(jìn)，并在少年后期發(fā)生質(zhì)變。10．青春期性教育的內(nèi)容包括哪幾個方面？答：1）性生理知識2）性心理知識3）性倫理知識4）性法律知識5）性病防治知識6）人格教育11．簡答青少年對權(quán)威認(rèn)知的特點。答：權(quán)威是由于人們之間的社會權(quán)力不同和對有更大社會權(quán)力的人服從的要求所導(dǎo)致的一種社會關(guān)系。美國心理學(xué)家達(dá)蒙用橫向法及縱向法，來研究兒童對權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展情況，將兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權(quán)威的認(rèn)識從絕對化向相對化和具體化過渡，這是青少年權(quán)威認(rèn)知的特點。12．簡述社會支持的來源有哪些種類。答：（1）家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長輩等；（2）同伴支持系統(tǒng)：包括同學(xué)、朋友等；（3）學(xué)校及社會支持系統(tǒng)：包括學(xué)校教師、心理輔導(dǎo)人員、學(xué)校及社會團(tuán)體等。五、論述題1．如何判斷你的學(xué)生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應(yīng)該如何應(yīng)對？（1）抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學(xué)習(xí)和工作等。（2）教師應(yīng)從以下幾個方面判斷學(xué)生是否有抑郁的表現(xiàn)：①學(xué)生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安；對日?；顒訂适d趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡；精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏；認(rèn)為活著沒有意思等表現(xiàn)。②思考能力下降，聯(lián)想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責(zé)，自我評價過低。③機(jī)體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。（3）如果學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，教師應(yīng)該采取以下方法予以調(diào)節(jié)：①分析引起這種情緒的最初原因。②不應(yīng)過分關(guān)注自己的各種癥狀。③除以上自我調(diào)節(jié)的方法外,有抑郁情緒的青少年還應(yīng)積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應(yīng)該在心理咨詢者的指導(dǎo)和建議下對各種抑郁情緒進(jìn)行系統(tǒng)地改變。2．試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的思維能力。在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點。青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認(rèn)知發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在一定程度上還需要經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗性。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總特點可以概括為以下三個方面：（1）青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性（2）形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展（3）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。（1）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性（2）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性（3）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性①為學(xué)生提供必要的感性知識②適當(dāng)運用變式③要適時做出語言概括④讓學(xué)生自覺應(yīng)用概念和原理1．根據(jù)青少年社會交往的新特點，論述如何有針對性地對青少年社會交往進(jìn)行指導(dǎo)。（1）青少年社會交往的新特點表現(xiàn)在從交往對象的轉(zhuǎn)變、交往意識的轉(zhuǎn)變、交往方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面。（2）對教育的啟示：圍繞教師應(yīng)該理解尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友、傾述的對象，幫助青少年擺脫煩惱，并有針對性的對青少年的社會交往進(jìn)行指導(dǎo)等方面進(jìn)行回答。2．根據(jù)青少年與父母關(guān)系發(fā)展變化的特點，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些發(fā)展變化的特點？（1）青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開始反對父母對他們的干涉和控制、在思想上他們對父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個減少的過程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現(xiàn)在：第一，社會生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任感；第三，學(xué)校。青少年的學(xué)校成績、在學(xué)校的行為以及對學(xué)校的態(tài)度，都會引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價值觀和道德。（2）作為一個母親如何對待這些發(fā)展變化：圍繞著承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對方；尊重對方，理智地對待對方的態(tài)度和行為；角色換位，積極尋求共同點這三個方面展開。同時，要有自己建設(shè)性的看法。3．聯(lián)系實際論述怎樣對青少年的氣質(zhì)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。對于青少年來說，氣質(zhì)上的差異已基本穩(wěn)定，不容易改變。所以教育的重點不在于改變青少年的氣質(zhì)，而是在承認(rèn)氣質(zhì)差異的前提下做好以下兩項工作：（1）青少年自身的努力。青少年要了解自己的氣質(zhì)特征，認(rèn)識到自己氣質(zhì)特征的長處和短處，提高自我調(diào)節(jié)和控制氣質(zhì)的自覺性與能力，做到揚長避短。①膽汁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己精力旺盛、坦率、勇敢、突擊性強等好的品質(zhì)，積極參與進(jìn)攻性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避免與人正面沖突，遇事冷靜處理；②多血質(zhì)的青少年要利用自己活潑、樂觀、靈活、熱情、善于交際等優(yōu)良品質(zhì)，多參與交往性工作，多動腦筋獻(xiàn)計獻(xiàn)策；③粘液質(zhì)的青少年要運用自己情緒和情感穩(wěn)定、沉著安靜、耐受性高、自制力強、堅毅頑強、扎扎實實等優(yōu)秀品質(zhì)，參與穩(wěn)定性較高的工作；④抑郁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己情緒興奮性高，感受性強，思維、言語和動作細(xì)膩,富于想象等積極品質(zhì),多參與細(xì)致、精度性高的工作。（2）教育者的幫助和指導(dǎo)教育者應(yīng)根據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點，因材施教，因勢利導(dǎo)，并給予個別指導(dǎo)。具體來說，應(yīng)注意以下幾點：①對膽汁質(zhì)的青少年不能隨便、過分地批評他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助他們培養(yǎng)自制能力，要培養(yǎng)他們耐心細(xì)致、安靜平穩(wěn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們能在各種環(huán)境中正常學(xué)習(xí)、生活的本領(lǐng)；②對多血質(zhì)的青少年，要比較嚴(yán)格地要求他們，讓他們在各種活動中養(yǎng)成腳踏實地、專一的作風(fēng)以及勇于克服困難的精神；③對黏液質(zhì)的青少年，要滿腔熱情地幫助他們，要善于引導(dǎo)，不能操之過急，要允許他們有考慮問題做出反應(yīng)的時間；④對抑郁質(zhì)的青少年，切忌公開指責(zé)，要加倍關(guān)懷、體貼他們，根據(jù)他們的精力、體力和能力，適當(dāng)調(diào)整對他們的要求，鼓勵他們勇敢前進(jìn)，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的熱情。4．我們?nèi)绾握J(rèn)識青少年的早戀危機(jī)？1）早戀的表現(xiàn)早戀指未成年男女過早地由性意識覺醒導(dǎo)致以結(jié)婚為目標(biāo)建立戀愛關(guān)系的傾向和行為。①他們的年齡偏?。虎诿つ啃?；③交往的對象不穩(wěn)定。（2）早戀的成因①生理因素②逆反心理③社會因素（3）早戀的引導(dǎo)對策①學(xué)習(xí)必要的性知識②增強理智鍛煉意志③培養(yǎng)廣泛的興趣，及時轉(zhuǎn)移情感④正視異性交往5．結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)青少年的道德認(rèn)知。（1）青少年道德認(rèn)識的形成道德