《羚羊木雕》文本解讀與教后感 黃曉園 《羚羊木雕》在許多或是教參小學(xué)教育課外知識(shí)

、對(duì)話來(lái)表達(dá)你們的看法。過(guò)程一：學(xué)生們?cè)诘谝粋€(gè)合作環(huán)節(jié)中花費(fèi)因?yàn)槎Y物是父母送的，是他們對(duì)子女的愛(ài)的寄托，怎能送人？當(dāng)然在環(huán)節(jié)反思：朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但通過(guò)朗讀感受人物的心理、性假設(shè)，你做選擇”環(huán)節(jié)。情境一：當(dāng)我看到萬(wàn)芳很喜歡那個(gè)羚羊木雕《羚羊木雕》文本解讀與教后感、對(duì)話來(lái)表達(dá)你們的看法。過(guò)程一：學(xué)生們?cè)诘谝粋€(gè)合作環(huán)節(jié)中花費(fèi)因?yàn)槎Y物是父母送的，是他們對(duì)子女的愛(ài)的寄托，怎能送人？當(dāng)然在環(huán)節(jié)反思：朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但通過(guò)朗讀感受人物的心理、性假設(shè)，你做選擇”環(huán)節(jié)。情境一：當(dāng)我看到萬(wàn)芳很喜歡那個(gè)羚羊木雕但貴重并不一定是金錢(qián)上的貴重，如文中提到的是父母從非洲帶來(lái)境二：女兒已經(jīng)把木雕送給她的好朋友，作為母親，我會(huì)選擇：A.環(huán)節(jié)。其一、小組合作，朗讀對(duì)話，感受人物內(nèi)心活動(dòng)。其二、小組我嗎？”一個(gè)“全”字，就表明：“我”意識(shí)到“我”該承擔(dān)一部分過(guò)多地花在合作上，還不如通過(guò)回答，互相交流，獲得更好的認(rèn)識(shí)。境二：女兒已經(jīng)把木雕送給她的好朋友，作為母親，我會(huì)選擇：A.環(huán)節(jié)。其一、小組合作，朗讀對(duì)話，感受人物內(nèi)心活動(dòng)。其二、小組我嗎？”一個(gè)“全”字，就表明：“我”意識(shí)到“我”該承擔(dān)一部分過(guò)多地花在合作上，還不如通過(guò)回答，互相交流，獲得更好的認(rèn)識(shí)。，對(duì)話內(nèi)容是否精彩根本就不是我設(shè)置這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，所以，而知了。環(huán)節(jié)反思：我理想性的合作結(jié)果是每個(gè)小組的學(xué)生能夠統(tǒng)一堂中出現(xiàn)了相當(dāng)混亂的局面，當(dāng)大家各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己的心理或組里分配人員的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)在第一環(huán)節(jié)中，失去了它本身的，對(duì)話內(nèi)容是否精彩根本就不是我設(shè)置這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，所以，而知了。環(huán)節(jié)反思：我理想性的合作結(jié)果是每個(gè)小組的學(xué)生能夠統(tǒng)一堂中出現(xiàn)了相當(dāng)混亂的局面，當(dāng)大家各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己的心理或組里分配人員的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)在第一環(huán)節(jié)中，失去了它本身的禮物送給別人了，禮物輕但情誼重。老師當(dāng)然有權(quán)支配禮物，但老師環(huán)節(jié)反思：朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但通過(guò)朗讀感受人物的心理、性師節(jié)，學(xué)生送了一份禮物給老師，但返回教室途中，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)將，我會(huì)選擇：A.把木雕送給了萬(wàn)芳；B.沒(méi)有把木雕送給萬(wàn)芳。情禮物送給別人了，禮物輕但情誼重。老師當(dāng)然有權(quán)支配禮物，但老師環(huán)節(jié)反思：朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但通過(guò)朗讀感受人物的心理、性師節(jié)，學(xué)生送