高一地理說課-福建漳州第三中學

高一地理說課-福建漳州第三中學第一頁，共16頁。說課內(nèi)容一教材分析二教法分析三學法分析四教學程序

第一頁第二頁，共16頁。一教材分析1.教材的地位與作用2.教學目標3.教材重點與難點第二頁第三頁，共16頁。1.1教材地位與作用本章內(nèi)容是在熱力環(huán)流的基礎上進行的，是指導氣候的重要原理。通過比對舊教材，就內(nèi)容而言，刪繁就簡，沒有過分的強調(diào)學科知識的完整性，增加了氣壓帶和風帶對氣候的指導意義。新課改更強調(diào)學生的自主學習和動手能力。返回第三頁第四頁，共16頁。1.2教學目標1.知識目標：根據(jù)《地理課程標準》要求學生（1）繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。（2）運用海陸熱力性質差異的原理，解釋北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布。（3）簡述氣壓帶和風帶對氣候的影響。2、能力目標：因此本節(jié)課能力目標主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學生學會運用學過的知識進行推理能力（2）培養(yǎng)學生讀圖收集信息，歸納綜合分析的能力。（3）培養(yǎng)學生繪圖和動手能力及團結協(xié)作的能力3、情感目標：《地理課程標準》在“情感態(tài)度與價值觀”這一部分要求學生用辯證的觀點和分析地理事象；體驗理論與實踐相結合，培養(yǎng)科學求真的精神，達到學以致用的目的。返回第四頁第五頁，共16頁。1.3教材重點與難點

教材重點：風帶氣壓帶的形成及應用。教材難點：風帶氣壓帶的形成及海陸熱力性質差異對風帶氣壓帶影響。教材重點與難點確定依據(jù)：教材容量大，內(nèi)容深，而學生地理知識儲少，空間想象能力差，帶來學習難度大。

?返回第五頁第六頁，共16頁。二教法設計1.否證式教學2.探究式學習第六頁第七頁，共16頁。否證式教學

1.提出假設條件只有高低緯冷熱不均（地球不自轉，不公轉，沒有海陸差異）→單圈環(huán)流2.否定條件之一（地球不自轉）→三圈環(huán)流→七個氣壓帶六個風帶→對氣候的影響3.否定條件之二（地球不公轉）→氣壓帶風帶季節(jié)移動4.否定條件之三（沒有海陸差異）→北半球氣壓帶風帶塊分布返回第七頁第八頁，共16頁。2.探究式學習基本理論：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，樹立科學的價值觀?；舅枷耄骸爸匦掳l(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程進行學習，強調(diào)自主學習。針對本課的特點，依據(jù)“自主探究式”教學法，對學生分組進行導學，在學生進行交流、作圖、看投影等一系列活動的基礎上，采取精講深化、分析綜合、設疑辨論等教學方法，圓滿完成教學任務。

返回第八頁第九頁，共16頁。三.學法分析1.學情分析2.教學手段選擇第九頁第十頁，共16頁。1.學情分析學生初步具備一定的地理素養(yǎng)，特別是在學習熱力環(huán)流的基礎上為學好氣壓帶和風帶打下良好的基礎。但由于學生的空間想象能力不夠完善，基礎知識不夠扎實，學生在學習上存在一定的難度。所以，老師要做好導學作用，設計導學提綱，布置預習。發(fā)揮學生的主體地位，讓他們“跳一跳能夠得蘋果的高度”，充分體驗學習的樂趣。返回第十頁第十一頁，共16頁。2.教學手段選擇多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學并用，運用多媒體將教材靜態(tài)信息加工成聲、情、形的動態(tài)信息克服傳統(tǒng)教學無法直觀，動態(tài)教學缺點。兩種方法并用學生可以更直觀，更快捷的掌握知識。返回第十一頁第十二頁，共16頁。四教學程序1。教學程序安排（1）導入新課的方式（2）新課教學以及突出重點、突破難點的具體做法（展示課件）（3）布置作業(yè)（4）答疑2。各教學環(huán)節(jié)時間上的安排3。板書板圖設計第十二頁第十三頁，共16頁。導入新課“世界的旱極位于------南極洲,為什么?欲知原因請接下來本課的學習”(采用說書方法引入,產(chǎn)生懸念)返回第十三頁第十四頁，共16頁。各教學環(huán)節(jié)時間上的安排1.（2分鐘）導入新課