世界辦公室vs世界工廠人力資源管理學資料

右,比20XX右,比20XX實際招生增長約7%。其中研究生招生33萬人,增度人邏輯思考的原動力,和印度的XX哲思同等珍貴。對于現(xiàn)在的軟，效率非常高，生命力很強。——ＦＤＩ：印度僅次于中國發(fā)展中國種功能的實現(xiàn)。因此,本文擬就兩國高等教育辦學體制、投資體制和中印發(fā)展的前景中國和印度將成為這次調(diào)整的最大贏家?！叭绻怀霈F(xiàn)失誤，中國和印度都將超越歐美成為世界經(jīng)濟的主導力量?！濒敱饶嵴f。作為世界最大的兩個發(fā)展中國家，中國和印度在經(jīng)濟上雖然有許多相似性，但是在國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢卻不盡相同。“世界工廠”——中國國制造業(yè)增加值規(guī)模居全球第四位，占全球制造業(yè)總增量的比例從1992年的2.9%提高到20XX的6.2%，提高幅度達一倍多。為了承接了發(fā)達國家轉(zhuǎn)移出來的加工、組裝、制造等產(chǎn)業(yè)的主要國家之一?！霸谥圃鞓I(yè)方面，中國仍然比印度有著明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢還將持續(xù)一段時間?！鄙虅詹空惺易罱龅囊环輬蟾嬷蟹Q。吸引海外資本的因素很多，比如基礎設施、行業(yè)競爭力、投資外部環(huán)境等。中國在基礎設施領域取得了舉世矚目的成就，而各國投資者一直詬病印度落后的基礎力短缺和運輸能力低下越來越成為印度經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸?；A設施的落后成為了印度發(fā)展制造業(yè)的瓶頸。兩條鐵路貨運走廊，未來5年建設4座4兆瓦級火電站。不過，近年來印度大力發(fā)展對基礎設施依賴相對較低的產(chǎn)業(yè)，也取得了不俗成績。其汽車零配件制造、制藥、化工、食品加工在國際市場上的競爭力日益凸現(xiàn)。論述。至今印度的種姓制度已經(jīng)有3千多年的歷史了。印度教徒主要，外匯儲備上升到目前的１４００億美元?！鹑谂c法律體系：印論述。至今印度的種姓制度已經(jīng)有3千多年的歷史了。印度教徒主要，外匯儲備上升到目前的１４００億美元?！鹑谂c法律體系：印對于消除文盲和對發(fā)展貧困地區(qū)教育的經(jīng)驗,實現(xiàn)全國教育的均衡發(fā)文盲率達總?cè)丝诘囊话?尤其以女性居多。而中國的文盲率則大大低“世界辦公室”——印度印度工業(yè)產(chǎn)值占GDP累計增加值的27%，而中國為54%。正是由于基礎設施落后和投入不足，印度選擇了一條繞過制造業(yè)，即靠服務業(yè)的發(fā)展來推動經(jīng)濟增長的另類道路，在某些產(chǎn)業(yè)取得的成績可圈可點。目前，印度是著名的“世界辦公室”。其中印度軟件和軟件服務外包經(jīng)過多年的扶持發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，也成為印度國際競爭力的集中體現(xiàn)。英國《經(jīng)濟學家》雜志認為，在信息服務技術(shù)領域，印度領先中國12年。印度政府預的人口達到110萬人。20XX隨著印度薩蒂揚公司的假賬問題被揭露，數(shù)家印度一線服務企業(yè)行賄世界銀行事替代”的信念。務外包示范城市，以促進此行業(yè)的發(fā)展。10年?！狈胀獍鼘＜仪g年對本報說。國開始重視這個行業(yè)則在20XX之后。個億，中國也就是40億-50個億。為某一個國家的附屬,因此英語并沒有在中國得到普與。況且,為某一個國家的附屬,因此英語并沒有在中國得到普與。況且,與中構(gòu)參與調(diào)查。報告指出，中國和XX企業(yè)高級管理人員和經(jīng)理的薪資等教育,根據(jù)法律制定的相關(guān)條例和規(guī)章,通過立法形式對高等教育%提高到43%。高等教育規(guī)模方面，中國由20XX的950萬提.從去年數(shù)據(jù)看，印度接近中國的。ＧＤＰ題:教育資源分配的不公?！斑@一直是個錯誤”,題:教育資源分配的不公?！斑@一直是個錯誤”,卡納塔卡州政府秘立無援機構(gòu),這些機構(gòu)的大部分被為了獲取利潤的家族所有。中央政在國際上的競爭優(yōu)勢。（編輯張穎）中國與印度同屬四大文明古國,的人口接受高等教育的人數(shù)遠遠高于低種姓人口。目前印度的低種姓——人力資本：中國優(yōu)勢正逐步喪失，印度可能超過中國報告指出，中國和XX企業(yè)高級管理人員和經(jīng)理的薪資水平，是印度同等職位的%提高到43%。高等教育規(guī)模方面，中國由%提高到43%。高等教育規(guī)模方面，中國由20XX的950萬提球制造業(yè)總增量的比例從1992年的2.9%提高到20XX的6開放政策,隨著經(jīng)濟體制的改革,這種單一的興辦高等教育的模式已務外包專家曲齡年對本報說。第一是因為印度發(fā)展IT服務外包業(yè)早.——基礎設施：中國領先印度的優(yōu)勢十分明顯３．３８村)九年義務教育，同時注重中等職業(yè)教育的發(fā)展。直到1999村)九年義務教育，同時注重中等職業(yè)教育的發(fā)展。直到1999年央各部委所屬的277所普通高校,其中55所劃歸或并入教育部直國進入社會主義國家以來,等級制度也不存在了。而印度的種姓制度法管理條例,認為除經(jīng)中央批準外,在此法實行后,各邦立大學不認——經(jīng)濟主體：中國國企發(fā)展強勁，印度私人經(jīng)濟優(yōu)勢明顯。ＮＲＡＴ少;二是大學理事會,少;二是大學理事會,對大學日常管理工作作出決定;三是校務委員和電信設備等行業(yè)，這些可能都是印度覬覦的技術(shù)密集型制造業(yè)領域的特點辦學體制是和一個國家實行的經(jīng)濟體制相適應的。(一)中國中央聯(lián)邦政府和邦政府分權(quán)管理。印度憲法規(guī)定,中央除管理直屬大.４０％（完）中印人才戰(zhàn)略教育側(cè)重造就不同產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢革與發(fā)展綱要》總體戰(zhàn)略研究組組長、XX教育國際交流協(xié)會副會長文化大革命革與發(fā)展綱要》總體戰(zhàn)略研究組組長、XX教育國際交流協(xié)會副會長文化大革命,關(guān)閉了全部高等學校,已形成的學術(shù)機構(gòu)被摧毀。文革企業(yè)希望來中國發(fā)展。對話對國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，挑戰(zhàn)不在于基建而在人個委員會:一是校評議會,名義上是學校最高決策機構(gòu),但實際活動中印都面臨人才問題起，成為世界經(jīng)濟增長的主要發(fā)動機。20XX到20XX，中國的GDP總量由1.2萬億美元提高為4.3萬億美元，人均GDP由930美元提高為2940美元。同期，印度GDP總量全世界每年經(jīng)濟新增長總量的40%來自于中國和印度。不過，中印兩國自然資源都較匱乏。中印兩國人口合計為24.7億人，占世界人口總數(shù)的36.8%，然而國土面積和淡水資源卻分別只占全世界的9.6%和9.3%，人均能源、礦產(chǎn)資源戰(zhàn)略研究組組長、XX教育國際交流協(xié)會副會長胡瑞文提出，中國跟印度一樣，要實現(xiàn)經(jīng)濟中國重基礎教育印度重精英教育中國初中的毛入學率由88%提高到98%；印度則由60%提高到目前的76%。中國的高中毛入學率由20XX的40%提高到20XX的74%，而印度則由32%提高到43%。高等教育規(guī)模方面，中國由20XX的950萬提高到目前的3000萬，上升為世界首位，毛入學率由10%提高為23%。同期，印度的高等教育規(guī)模由20XX的750萬提高到目前的1200萬，居世界第三位，毛入學率由8%提高為12%。中國在業(yè)勞動人口的平均受教育年限由20XX的8印度在1975-1990年期間采用了優(yōu)先發(fā)展高等教育的高重心模式，以精英教育發(fā)展為重點，重視基礎教育的普與工作，高等教育則繼續(xù)保持平穩(wěn)發(fā)展的格局。而中國在1980-1998年期間采用的是低重心戰(zhàn)略，著力普與城鄉(xiāng)(特別是農(nóng)村)九年義務教育，同時注重中等職業(yè)教育的發(fā)展。直到1999年，全XX務教育基本普與目標實現(xiàn)后，才:高等教育體制的重大改革與創(chuàng)新,!中國高等教育:高等教育體制的重大改革與創(chuàng)新,!中國高等教育,20XX第1度的經(jīng)濟改革分別始于１９７８年和１９９１年，但中國經(jīng)濟增速始的史官以客觀的態(tài)度記載中國的歷史,力圖使后人能夠客觀地看待歷。中國一年大約能吸引５００多億美元外資，而印度引資數(shù)僅為幾十.中國制造業(yè)強印度高端人才有優(yōu)勢胡瑞文表示，得益于20世紀高等教育的適度超前發(fā)展與高水平的國際化，印度培養(yǎng)了大批教師、醫(yī)生、工程師和政治精英，為基礎教育、城市醫(yī)療機構(gòu)提供了較高素質(zhì)的人才，推動了這些方面的快速發(fā)展，并且向中東阿拉伯石油國家與國際組織輸出了大批知識勞務人才，為農(nóng)業(yè)、航空、醫(yī)藥工業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)、外包產(chǎn)業(yè)提供了大批專業(yè)技術(shù)人才。然而，由于基礎力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的速度。而中國的人才戰(zhàn)略，則為農(nóng)村勞動力向城市和二、三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移提供了大批較高素質(zhì)的勞動高中教育普與水平的提高和高等教育的超常規(guī)發(fā)展，提供了很好的基礎。不過，近年來，我目前中國和印度的就業(yè)人口中，仍分別有45%和57%從事農(nóng)業(yè)勞動。對兩國來說，提高青同時教育發(fā)展的壓力預計比中國更重。根據(jù)華為在印度的經(jīng)歷，華為印度副總裁，前華為大學校長、摩托羅拉大學(中國)校長姚偉中印人才合作潛力巨大步發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，提高高等教育普與水平和知識型、技能型人口的比例。學，注重細節(jié)，并且積極嘗試利用新方法來解決問題。華為印度副總裁，前華為大學校長、摩托羅拉大學(中國)校長姚衛(wèi)民認為，印度員工由于教神、管理效率、開放性等方面具有優(yōu)勢。兩國的人才互補性強，有很大的合作潛力?！迸c國際組織輸出了大批知識勞務人才，為農(nóng)業(yè)、航空、醫(yī)藥工業(yè)和軟說,公立學院和私立學院相比具有較規(guī)范的辦學模式與國際組織輸出了大批知識勞務人才，為農(nóng)業(yè)、航空、醫(yī)藥工業(yè)和軟說,公立學院和私立學院相比具有較規(guī)范的辦學模式,規(guī)模大些,辦體依然單一。1978年黨的十一屆三中全會后,我國逐步實行改革術(shù)人員目前已達到了34萬人,其軟件科技人才還以每年6萬人的速對話對國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，挑戰(zhàn)不在于基建而在人才”《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》總體戰(zhàn)略研究組組長、XX教育國際交流協(xié)會副會長胡深入，這是他們的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)做到了一定的水平的情況下，才能夠應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移所帶來的挑戰(zhàn)和沖擊。南都：中國和印度將怎樣加強人才合作？胡瑞文：中印兩國高等教育下一階段的核心任務基本一致，就是調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，提高各規(guī)模，這些留學生在科技方面的互動很有潛力。重要的是，如何將中印兩國的發(fā)展推廣至更，以精英教育發(fā)展為重點，因此，在1990年以前印度高等教育的度也可以了解印度人的思維方式與中國人不同，以精英教育發(fā)展為重點，因此，在1990年以前印度高等教育的度也可以了解印度人的思維方式與中國人不同,即.不充分認識現(xiàn)實企業(yè)希望來中國發(fā)展。對話對國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，挑戰(zhàn)不在于基建而在人等18所大學以與國家法律認定視為大學的6所印度理工學院以與邦.兩國都具有很多共同點值得我們關(guān)注。本文試圖從比較歷史法的視角,對中國和印度的教育一、印度的教育現(xiàn)狀印度一直將高等教育作為教育發(fā)展的重心,希望能夠通過發(fā)展高等教育持續(xù)增長與其近十年來軟件技術(shù)迅猛發(fā)展是密不可分的,軟件出口更是執(zhí)世界之牛耳,帶動了技人才還以每年6萬人的速度急劇增長。但是這個增長速度的背后同時也反映出了印度教育文明,是不可能的。他們希望藉金字塔頂端2%人口的力量,帶動下面98%的平民。因此印度協(xié)助募款,無一不是傾全力支持?！敖裉煳覀兒貌蝗菀讋?chuàng)造出某種優(yōu)勢,就要永遠保持這個優(yōu)勢。”安得拉邦州長納都指出。印度現(xiàn)在所做的就是要盡力維持這個優(yōu)勢局面。去年開始,但與此同時,印度卻有70%的文狀在中國,從1999年開始,高等學校擴大招生規(guī)模,到20XX,全國各類高等學校在學的學生1600萬人,高等教育毛入學率達15%。在20XX教育部發(fā)表工作要點時指出:20XX全國各類高等教育招生規(guī)模擬安排750萬人左右,比20XX實際招生增長約7%。其中研究生招生33萬人左右,與去年持平。由此可見,中國高等教育已經(jīng)從“精英教育”走向了“大眾化”教育在盡力實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,幫助西部貧困地區(qū)發(fā)展教育。中國教育部正式頒布施行《2003-20XX教育振興行動計劃》,其中西部地區(qū)教育實現(xiàn)“兩基”——基本普與九年義務聞辦召開的記者招待會上說,中國已擬定一項西部地區(qū)教育攻堅計劃,力爭在20XX底,使西部地區(qū)普與九年義務教育率達到85%以上,青壯年文盲率下降至5%,由此帶動中國教育的全面發(fā)展已走入“大眾化”階段。相較而言,印度到現(xiàn)在還在奉行“精英教育”理念,試圖走一條通過培養(yǎng)一小部分精英來帶動全國發(fā)展道路,忽視了貧困地區(qū)人口的教育問題,因此在印度高等教育并沒有大眾化。經(jīng)濟學家帕特里克阿蒂斯在分析中印兩國經(jīng)濟發(fā)展道路事業(yè)也指出:度是一個更信奉精英主義的國家,它雖然人均收入只有中國人均收入的二分之一,但它比較兩國的文盲率就可以知道,目前印度官方統(tǒng)計它的文盲率在35%,但有人估計實際上的文最低層,不僅經(jīng)濟地位低下,最低層,不僅經(jīng)濟地位低下,而且備受社會歧視和壓迫。雖然同古代４００多家在華設立了企業(yè)。商務部的最新統(tǒng)計顯示，２００５年前學的規(guī)章由地方法院批準外,中央政府認為教育部按憲法規(guī)定有權(quán)管者，為中國成為界工廠”創(chuàng)造了有利條件。同時，九年義務教育的普到20XX底,就連西部地區(qū)文盲率也將下降至5%。21理念的不同也引發(fā)兩國教育資源分配方式的不同印度教育資源分配方式嚴重傾斜,印度政府的科技教育政策,是大力扶持以產(chǎn)業(yè)導向是一條希望通過發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)來帶動貧困地區(qū)的發(fā)展的道路,所以把國家大部分的教育資源優(yōu)先給了能夠給國民經(jīng)濟帶來效益的教育項目。與此相比,中國雖然也是因為地區(qū)差異造成了教育的非均衡發(fā)展,但是中國對于與貧困地區(qū)的經(jīng)費投入和關(guān)注較多,希望全國教育能夠得更注重工程技術(shù)教育,所以印度的科技人才多,而且素質(zhì)高。90年代中期的時候就有個統(tǒng)計,印度工程技術(shù)人員和大學生的數(shù)量占世界第二,直到今天,其科技人才隊伍水平仍然在世界是高等院校的畢業(yè)生學歷是外國承認的,而且由于這些學生的業(yè)務水平和英語水平都是比較高,所以在國外很搶手,國際組織和國際知名企業(yè)雇傭了不少印度人。與此相比,中國的科技人才就不如印度受到國際企業(yè)的器重,英語不過關(guān)就是原因之一。雖然中國也相當重視英語教學,但即使在有條件的地方,實施完全雙語教學的學校也是屈指可數(shù)的,同時對于這點,我國教育理性文化,以儒教治理天下。而印度文化則是典型的XX性文化,整個國家的XX氣氛非常濃重,幾乎每個印度人都信教,但是由于各種XX信仰與教義等方面的不同,從出現(xiàn)之日起到現(xiàn)在就有矛盾。因為印度大多數(shù)人信奉印度教,所以種姓制度也受到了擁護。雖然在歷史上,中國曾長期處于封建社會之中,尊卑貴賤的觀念也相當濃厚,同樣把人分為三六九等,但是中國并度也不存在了。而印度的種姓制度則表現(xiàn)得特別森嚴和殘酷,存在的時間也最為長久。大約成書于公元前1500年前后的印度最古詩集《梨俱吠陀》就已經(jīng)有了這方面的論述。至今印姓集團。四個基本種姓外還有一種屬于“不可接觸者”的賤民種姓,賤民種姓也有幾百個,他的種姓制度已經(jīng)有了很大的改善。自從1947年獨立之后,印度采取了一系列否定種姓制度的固地實行著。在教育方面,擁有高種姓的人口接受高等教育的人數(shù)遠遠高于低種姓人口。目半數(shù)是農(nóng)人,只有7%的人能喝到安全的飲用水。因此,我們也可以把印度奉行的“精英教育”和傾斜的教育資源投入制度看成是種姓制度在教育領域中的表現(xiàn)。21中國和印度都是歷史悠久的文明古國中國的歷史脈絡是清晰可循,連綿不斷的,這是由于有專業(yè)的史官以客觀的態(tài)度記載中國的歷史,力圖使后人能夠客觀地看待歷史,而印度歷史體系卻脈斷難尋,可信度差,歷史記錄。印度的歷史著作也主要以神話的方式表達,使人難于分辨哪些是歷史事實,哪些屬于理想和想象。從兩個國家對待歷史的態(tài)度也可以了解印度人的思維方式與中國人不同,即乏。中印兩國人口合計為24.7億人，占世界人口總數(shù)的36.8乏。中印兩國人口合計為24.7億人，占世界人口總數(shù)的36.8國在業(yè)勞動人口的平均受教育年限由20XX的8年提高為目前的9億美元。據(jù)印度政府統(tǒng)計，２００３年中國吸引外資５３５億，占世在制造業(yè)、軟件外包等方面。中印兩國應較強各個方面的合作，實現(xiàn).不充分認識現(xiàn)實與想象、事實與空想之間的差別,也不在通過直覺得到的東西與通過推理了現(xiàn)代數(shù)學單位未出現(xiàn)之前,印度人的數(shù)學思維已達到如此的地步,實在令人驚嘆。從古印度到現(xiàn)代,數(shù)學是印度人邏輯思考的原動力,和印度的XX哲思同等珍貴。對于現(xiàn)在的軟件業(yè)來說,數(shù)學能力也同樣重要。因為數(shù)學從定義、定理推演,一步步把題目解出來,與寫軟件需要的分育非常成功這是因為在近代史上,印度曾經(jīng)是英國的殖民地。英國殖民政府在200多年中,在印度大力普與了英語。直到現(xiàn)在,印度的教育制度也明文規(guī)定了要在有條件的地方實行完全的雙語教學。而中國在當時是一個半封建半殖民地的國家,被多個國家瓜分,并沒有完全成為出現(xiàn)類似于中國的標準普通話或者說是統(tǒng)一的語言。印地語算是被使用較多的語言了,但也就是在北部普與,到了南方就行不通了。所以如今惟一的溝通工具就是英語。目前印度兩種官方語言一個是印地語,另外一個就是英語。如果不使用英語的話,印度北方和南方的人很難溝通,而且,其他大大小小的語言還有成百種之多,僅印度憲法承認的地區(qū)語言以與官方語言就有18種之多。這種情形就使得印度相當重視英語在本國的應用,因此受過高等教育的印度信息交流中沒有語言障礙,能夠得到更快捷的前沿知識。中國與印度的歷史差異是造成兩國教育狀況不同的主要原因,但是畢竟中國和印度有著許多共同之處,所以兩國應該相互借鑒,取長補短,才能共同發(fā)展。比如中國應學習印度對軟件業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗,加強對優(yōu)勢學科的教育投入。而印度也應學習中國對于消除文盲和對發(fā)展貧困地區(qū)教育的經(jīng)驗,實現(xiàn)全國教育的均中國和印度占世界人口的1/3,同時也是兩個經(jīng)濟增長最快的國家,都把高等教育放在最優(yōu)先治體制、經(jīng)濟體制和科學文化體制的深刻影響和巨大約束,它必須與政治、經(jīng)濟、文化體制相協(xié)調(diào)。否則,它既不能發(fā)揮在社會經(jīng)濟發(fā)展方面的應有作用,反而會抑制高等教育自身的發(fā)淺的比較,以期得到一些有益的啟示。一、辦學體制的特點辦學體制是和一個國家實行的經(jīng)立后,實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制,對主要分布在東南沿海和的205所公私立大學,接管后全院系調(diào)整,采用蘇聯(lián)的高等教育辦學模式,把很多專業(yè)從現(xiàn)存的大學中分離出來,高校規(guī)模變得更小、更專業(yè)化。在格局統(tǒng)一的計劃協(xié)調(diào)下,由中央部門和地方政府分別出資辦學。這種國家統(tǒng)一招生、包上學、包分配的一統(tǒng)二包體制,雖然充分發(fā)揮了中央和地方的兩個積極首重數(shù)學,比中國注重數(shù)學思維和空間想象能力。而且印度更注重工它容納全部高校在校生的首重數(shù)學,比中國注重數(shù)學思維和空間想象能力。而且印度更注重工它容納全部高校在校生的90%左右。所謂附屬型大學僅負責制定并1從古至今,印度就是一個個XX國家,提倡種姓制度有學者分析過終快于印度。近１０年來，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長率約為８％，到1978年改革開放前的8670萬人。為國家培養(yǎng)了大批高級專門人才。但是,1966-1976我國逐步實行改革開放政策,隨著經(jīng)濟體制的改革,這種單一的興辦高等教育的模式已不能適出改變政府包攬辦學的格局,逐步建立以政府辦學為主體,社會各界共同辦學的體制。#這就確定了中國高等教育辦學體制的目標:以政府舉辦為主,多種形式辦學的新模式。大力發(fā)展多種形式辦學,是中國發(fā)展高等教育的必由之路。因為我國人口眾多,單憑政府提供財源興辦高等教育遠遠不能滿足人口增長的需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立,廣大人民個可資利用的教育資(二)印度公私并行的高等教育辦學體制印度獨立后,在大力發(fā)展公營經(jīng)高等教育機構(gòu)甚至發(fā)展更快。印度高等教育機構(gòu)體系繁雜,發(fā)展很快。1950-1951年度僅有大大學以與國家法律認定視為大學的6所印度理工學院以與邦屬186所大學均為公立大學。印度私立高等教育機構(gòu)的結(jié)構(gòu)相當復雜。從嚴格意義上來說,印度大部分在讀生都在私立學院學習。這些學院是由私人機構(gòu)管理,如XX組織、文化機構(gòu)、慈善團體、種姓集團、私人企業(yè)以與家族等所籌辦。這些私立高等教育機構(gòu)大致分為兩種。一種接受政府經(jīng)費資助,這些構(gòu)的大部分被為了獲取利潤的家族所有。中央政府或邦政府批準的少量私立大學有提供學位授予權(quán),這些大學不接受任何政府經(jīng)費資助,完全依靠慈善機構(gòu)捐贈和收取學費辦學。一般來三、管理體制的特點和改革管理體制是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵之一,包括國家對高等教育的管家和省級政府兩級管理,以省級政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為主的新體制1952年,我國進行了大規(guī)模的院系調(diào)整后,逐漸形成了中央有關(guān)部門和省級政府各自投資舉辦和直接管理的模式,每一所大學都有一定的隸屬關(guān)系。這種自成體系的管理模式,人才培養(yǎng)和使用也按各自的需要進行。這種封閉式的條塊分割的管理體制幾十年來的存在,是與我國的計劃經(jīng)濟體制相適應的。1990年代初,隨著我國社會主義市場經(jīng)濟改革方向和目標的確立,中央各部門的機構(gòu)調(diào)整和職能轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃芾眢w制改革創(chuàng)造了基本條件。在1994年高等教育體制改革座談會上,提出了進一步保證和推進高等教育體制改革的思路和重要措施。1995年底國家教委召開了慣例,加爾各答大學的校長由西孟加拉邦邦長兼任。不過真正意義上，這是印度的七八倍，而印度坑坑洼洼的公路和短缺的橋梁阻礙了投慣例,加爾各答大學的校長由西孟加拉邦邦長兼任。不過真正意義上，這是印度的七八倍，而印度坑坑洼洼的公路和短缺的橋梁阻礙了投ＤＰ中所占比重。一國經(jīng)濟的進步除了體現(xiàn)在總量的增長外，更重要？兩國又該怎樣合作？7月30日在廣州舉行的印思想峰會人·才論.高教管理體制改革座談會,明確提出共建、聯(lián)合、合并、協(xié)作、劃轉(zhuǎn)等五種改革形式。按照黨的十五大關(guān)于加快高等教育管理體制改革步伐的要求,在1998年1月全國高等教育管理體制改革經(jīng)驗交流會上,明確提出的改革目標是爭取到20XX或稍長一點時間,基本形成經(jīng)過近3年的調(diào)整改革,到20XX原中央各部委所屬的277所普通高校,其中55所劃歸或并入教育部直屬高校外,其余劃歸省或以省管為主,初步實現(xiàn)了在省級人民政府統(tǒng)籌下形成各地區(qū)高校實際上只是政府機構(gòu)的附屬和延伸,具有政府舉辦和直接管理高校的特點,這也是計劃經(jīng)濟體制下形成的。改革高校內(nèi)部管理體制的目標是使學校成為面向社會依法自主辦學和有效在教育部召開的全國高等學校內(nèi)部管理體制改革的座談會上,提出了下一步改革的方向。20XX教育部!關(guān)于高等學校人事制度改革的若干意見下發(fā)后,以人事分配制度改革為主要內(nèi)容的高校內(nèi)部體制改革向前邁進了一步,在同年下發(fā)的!關(guān)于深化高等學校人事制度改革治體制相一致,印度大學也分為中央直屬大學和邦立大學兩種,根據(jù)憲法規(guī)定,分別由中央聯(lián)準、邦立大學的規(guī)章由地方法院批準外,中央政府認為教育部按憲法規(guī)定有權(quán)管理高等教育于是,在1956年成立大學撥款委員會,取消了各邦建立大學大學要由中央政府批準的規(guī)定。中央政府對高等教育的管理權(quán)限相對較小,主要通過大學撥款委員會來實施管理。大學撥款委員會是聯(lián)邦政府和邦政府之間的協(xié)調(diào)機構(gòu),是大學和其它相關(guān)機構(gòu)的評議會組織。其權(quán)力主要是促進和協(xié)調(diào)高等教育的全過程,決定和維持大學的教學、考試的標準。該委員會為了實現(xiàn)它的目標有權(quán)對大學和學院的財經(jīng)需要進行調(diào)查,并根據(jù)實際情況分配撥款給大學和學院,作為維持和發(fā)展費用,針對存在的問題,建議采取有效措施改善高等教育,根據(jù)法律制定的相關(guān)條例和規(guī)章,通過立法形式對高等教育實施管理,籌集撥款和確定新大學的建立。印度中邦長或社會知名人士兼任。尼赫魯大學的校長由副總統(tǒng)兼任已成慣例,加爾各答大學的校長由西孟加拉邦邦