多媒體技術(shù)下幼兒園教師角色的研究 學(xué)前教育專業(yè)

=1\*ROMANI=1\*ROMANI——以南京市某幼兒園大二班為例目錄摘要…………………=1\*ROMANIABSTRACT………=2\*ROMANII一、前言………………1（一）問(wèn)題的提出…………………1（二）研究目的及意義………………1（三）研究?jī)?nèi)容………1（四）研究的方法和步驟……………1（五）文獻(xiàn)綜述………2（六）概念界定……………………3二、多媒體技術(shù)下幼兒園教師的角色………………3（一）多媒體技術(shù)在幼兒園中的使用現(xiàn)狀…………3（二）多媒體技術(shù)下幼兒園教師角色的研究………4三、多媒體技術(shù)下幼兒園教師角色面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)……………7四、對(duì)多媒體技術(shù)背景下的幼兒園教師角色定位的建議…………9結(jié)語(yǔ)…………………10致謝…………………11參考文獻(xiàn)……………12附錄…………………13-12-前言（一）問(wèn)題的提出當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的浪潮席卷全球，正悄然地改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及教育方式等各個(gè)方面，多媒體技術(shù)在人們生活中的運(yùn)用也愈發(fā)廣泛，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將來(lái)臨，而作為蓬勃發(fā)展的教育業(yè)，也在不斷地適應(yīng)這個(gè)信息時(shí)代，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各個(gè)方面都緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行著一次又一次的革新。新課程改革的基本理念指出：要密切課程與科學(xué)技術(shù)和時(shí)代生活的聯(lián)系，幼兒園教育也要緊跟時(shí)代步伐，不斷地引進(jìn)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，將多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)和一日生活中，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效率。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展指南》也提出：幼兒的學(xué)習(xí)以具體形象思維為主，要引導(dǎo)幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中全面發(fā)展，而幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力都來(lái)自于興趣，而多媒體技術(shù)中所涵蓋的豐富多彩的內(nèi)容與圖像，很好地契合了幼兒的需要，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，多媒體技術(shù)走進(jìn)幼兒園也變成了必然趨勢(shì)。而在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也在逐漸地發(fā)生變化，教師角色的轉(zhuǎn)變變成必然，多媒體技術(shù)背景下的幼兒教師在實(shí)施幼兒教育中的挑戰(zhàn)更多，她們的角色定位也備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。（二）研究目的及意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的灌輸式教育逐漸受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，多媒體技術(shù)使教師不再是單一的信息的傳授者和知識(shí)的呈現(xiàn)者，教師工作中許多簡(jiǎn)單機(jī)械的繁重操作可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)高效形象地展示，教師的角色也就由“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，幼兒也逐漸變?yōu)檎嬲闹黧w，教師角色的定位也成為教師工作的重中之重，本研究基于多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用對(duì)幼兒園教師的角色產(chǎn)生的影響以及面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行研究與分析，并基于所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，以幫助教師合理地進(jìn)行角色的定位，迎接挑戰(zhàn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（三）研究?jī)?nèi)容本論文以觀察法和訪談法的方式，以實(shí)習(xí)期間在南京市某幼兒園大二班所觀察搜集到的案例資料，從教師的行為、幼兒的反應(yīng)、產(chǎn)生的效果以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并通過(guò)訪談法了解幼兒教師對(duì)于多媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒園的看法以及自己對(duì)于角色定位的傾向（附件：多媒體技術(shù)下幼兒教師自我角色定位訪談提綱），最終總結(jié)歸納出在多媒體的廣泛應(yīng)用下教師角色定位的傾向，同時(shí)針對(duì)多媒體技術(shù)在幼兒教育中使用現(xiàn)狀的研究，尤其是通過(guò)著重分析了多媒體技術(shù)下幼兒教師角色所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)于多媒體技術(shù)下幼兒教師的角色定位提出可行性的建議，指出多媒體時(shí)代幼兒教師要找準(zhǔn)定位，樹立正確的角色觀，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，重視情感教育，以期能夠幫助教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)開展活動(dòng)時(shí)得心應(yīng)手，在與多媒體技術(shù)的配合下更好地實(shí)施幼兒教育，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。（四）研究方法和步驟本文采用觀察法和訪談法。觀察法：研究者通過(guò)實(shí)習(xí)期間對(duì)于南京市某幼兒園大二班的一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)中多媒體的使用情況以及教師與幼兒的行為反應(yīng)進(jìn)行觀察、拍照記錄，并進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。具體分兩步進(jìn)行：首先是數(shù)據(jù)搜集，在實(shí)習(xí)期間，觀察所處幼兒園的多媒體設(shè)備的配備和使用情況以及幼兒園應(yīng)用多媒體技術(shù)的理念和出發(fā)點(diǎn)，所處班級(jí)多媒體技術(shù)的配備情況及所涉及的活動(dòng)。重點(diǎn)觀察每天幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒的游戲活動(dòng)以及其他環(huán)節(jié)中多媒體技術(shù)的使用狀況、頻率以及教師的行為、幼兒的反應(yīng)，拍下相關(guān)的照片，用白描的方法記錄所觀察到的具體行為與現(xiàn)象；然后是數(shù)據(jù)處理，通過(guò)對(duì)記錄的班級(jí)中多媒體技術(shù)的使用情況實(shí)況詳錄，包括教師的動(dòng)作、語(yǔ)言、自我調(diào)整、幼兒的興趣、注意力等所觀察的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，得出概括化的結(jié)論。訪談法：研究者通過(guò)對(duì)本園的部分教師進(jìn)行訪談，從而總結(jié)出教師對(duì)于多媒體技術(shù)進(jìn)入幼兒園的看法以及在多媒體背景下對(duì)于自身角色定位的傾向。具體分三步進(jìn)行：首先是制定訪談提綱；然后再對(duì)相關(guān)的幼兒教師進(jìn)行逐一訪談和集體座談；最后歸納分析談話內(nèi)容，分析并得出結(jié)論見(jiàn)附件①見(jiàn)附件①.案例分析法：研究者以自己在所在幼兒園中所觀察到的多媒體在幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的現(xiàn)象與效果，對(duì)部分具有代表性的典型案例進(jìn)行重點(diǎn)分析與研究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)效果的分析評(píng)價(jià)，直觀地總結(jié)梳理多媒體技術(shù)下幼兒教育各種現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，最終得出普遍性的規(guī)律，并對(duì)幼兒教師的角色定位提出了部分意見(jiàn)與建議。具體分兩步進(jìn)行：首先是從觀察的案例中提取典型的部分案例分別進(jìn)行詳細(xì)的敘述和分析研究，分析判斷案例所體現(xiàn)的教師角色相關(guān)內(nèi)容；然后從不同的角度分析教師在不同活動(dòng)和行為中所體現(xiàn)的教師角色，從特殊而典型的案例中歸納出具有普遍性的結(jié)論。文獻(xiàn)綜述在這個(gè)的相關(guān)研究中，有東北師范大學(xué)的碩士張婷對(duì)幼兒園計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中教師的角色定位進(jìn)行了研究，指出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中教師所擔(dān)任的角色。她將教師角色的定位分為集體模式和單機(jī)模式兩種模式下的對(duì)比分析，她將重點(diǎn)放在集體教學(xué)中不同模式的計(jì)算機(jī)輔助下教師的角色，但并沒(méi)有將研究置于幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且只針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，所以我此次研究將重點(diǎn)放在多媒體技術(shù)的輔助下幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的角色定位上，包括區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、戶外活動(dòng)以及家園合作上，采用觀察法、訪談法、案例分析等多種方法，對(duì)教師在不同情況下的角色進(jìn)行研究，并且我將研究范圍擴(kuò)大到多媒體，多媒體是一種包含計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種融合技術(shù)，通過(guò)擴(kuò)大研究范圍，我想要更全面地研究多媒體技術(shù)下幼兒教師的角色定位問(wèn)題，以幫助幼兒教師進(jìn)行合理的角色定位。還有東北師范大學(xué)的何凡對(duì)《多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用》也進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，重點(diǎn)研究多媒體技術(shù)在幼兒園中的發(fā)展?fàn)顩r、多媒體技術(shù)在幼兒園中的優(yōu)勢(shì)和作用、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用狀況以及多媒體應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中的負(fù)面情況，指出了多媒體技術(shù)對(duì)幼兒園教育教學(xué)的重大影響，最后針對(duì)自己的研究對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的前景進(jìn)行了深入透徹的分析，提出多媒體技術(shù)在幼兒園得到合理應(yīng)用的方法和策略，使之更好地為幼兒園服務(wù)，同時(shí)也為幼兒教師更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)與建議。而我不僅對(duì)多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，我將研究的對(duì)象轉(zhuǎn)移到幼兒教師的角色上，幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用，教師角色的定位問(wèn)題直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。而在研究范圍方面，我不僅對(duì)多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，我將研究范圍擴(kuò)大到幼兒一日生活的各個(gè)方面，包括生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)甚至包括家園互動(dòng)，通過(guò)這個(gè)研究我可以盡可能地更全面地了解多媒體對(duì)于教師角色全面性的影響，教師角色也得以更加豐富化。江西師范大學(xué)的吳勝林在2005年就對(duì)“當(dāng)代教師角色定位問(wèn)題”進(jìn)行了深入的探究，他的研究中主要針對(duì)宏觀環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式對(duì)于教師角色的重新定位的重大影響，與我的論文之間存在的巨大的差異，但是他在文章中指出教師進(jìn)行角色建構(gòu)的必要性與重要性，呼吁教師角色定位對(duì)于學(xué)生的巨大影響?；谒难芯?，我將研究問(wèn)題具體化，把角色定位聚焦于幼兒園，將宏觀環(huán)境縮小到多媒體技術(shù)背景下，使我的研究問(wèn)題可以更為創(chuàng)新又不缺乏理論的支撐。（六）概念界定多媒體技術(shù)：《辭?！分袑?duì)多媒體技術(shù)的解釋為：集數(shù)值、文本、顏色、圖形、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)圖像、視頻、聲音、音樂(lè)、語(yǔ)言等媒體的處理為一體，研究其產(chǎn)生、傳遞和交互處理的一種技術(shù)辭海編輯委員會(huì)辭海編輯委員會(huì).辭海、[M].上海辭書出版社.2009(9):523.《信息網(wǎng)絡(luò)辭典》中對(duì)多媒體的解釋為：將信息—文本、圖形、動(dòng)畫、圖像和聲音組合而成的媒體形式中國(guó)移動(dòng)通訊聯(lián)合會(huì)中國(guó)移動(dòng)通訊聯(lián)合會(huì):李進(jìn)良,倪健中.信息網(wǎng)絡(luò)辭典[M].東方出版社.2001(9).當(dāng)今的研究者又將多媒體技術(shù)的概念豐富化，他們將多媒體技術(shù)定義為：多媒體技術(shù)又稱計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，是指通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使人們可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)。它是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，是融計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻和通信等多種功能為一體的先進(jìn)技術(shù)。何凡.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008.多媒體技術(shù)下幼兒園教師的角色多媒體技術(shù)在幼兒園中的使用現(xiàn)狀南京市某幼兒園中多媒體技術(shù)設(shè)備配置狀況和使用情況：幼兒園園所中：一個(gè)大的LED顯示屏、報(bào)告廳中的觸屏電視機(jī)等幼兒園各班級(jí)中：電視機(jī)1臺(tái)、投影儀一臺(tái)、ipad若干、觸屏電視機(jī)1臺(tái)等。具體：電視機(jī)——供所有教育教學(xué)活動(dòng)使用，可以聯(lián)接其他多媒體設(shè)備，用以展示教育教學(xué)內(nèi)容。Ipad——語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)都配備ipad供區(qū)域游戲時(shí)使用。另外配有3臺(tái)ipad供教師和幼兒記錄、查閱或進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)使用。投影儀——供教學(xué)展示使用，可以用于數(shù)學(xué)記錄單的展示、教師和幼兒作品的展示或其他物品的展示，投影在電視機(jī)上供幼兒欣賞與觀看。觸屏電視機(jī)——置于音樂(lè)區(qū)，讓幼兒自己操作，跟著播放的音樂(lè)，模仿電視機(jī)中的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行區(qū)域游戲或表演游戲。多媒體技術(shù)下教師角色的研究（1）多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與教師角色多媒體技術(shù)在幼兒園中的廣泛應(yīng)用，使幼兒教師的角色也在逐漸地隨之變化，教學(xué)由教師的語(yǔ)言講授變成了多媒體的直觀展示，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷地成為主體，通過(guò)多種感官體驗(yàn)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的豐富多彩的知識(shí)，教學(xué)和游戲由教師的直接指導(dǎo)也不斷地向幼兒在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師也由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者和灌輸者、幼兒行為的管理者和限制者的角色不斷地向幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者、幼兒活動(dòng)的觀察者和參與者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、課程的開發(fā)者以及家庭的合作者轉(zhuǎn)變。1.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者指教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)與幼兒一起制定活動(dòng)的規(guī)則，讓每個(gè)幼兒都平等地享有使用多媒體設(shè)備的權(quán)利，讓多媒體成為每個(gè)幼兒都可以享受的資源。例1：在區(qū)域游戲中，美術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)以及科學(xué)區(qū)都配備著ipad，語(yǔ)言區(qū)供幼兒自行翻閱動(dòng)畫圖書，數(shù)學(xué)區(qū)和科學(xué)區(qū)供幼兒觀看視頻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)原理，美術(shù)區(qū)供幼兒跟著視頻學(xué)習(xí)折紙和插畫。在幼兒使用之前，組織全班幼兒共同商討，和全班幼兒一起定下了使用的規(guī)則：在使用前最先要做的就是定時(shí)8分鐘，并且，在別人使用ipad的時(shí)候我不看，時(shí)間到了就主動(dòng)讓給等待的小朋友玩，定時(shí)功能免去了教師的反復(fù)催促和提醒，讓幼兒學(xué)會(huì)在面對(duì)多媒體的吸引時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控自我管理，同時(shí)又確保了每個(gè)幼兒都有平等地機(jī)會(huì)享受多媒體帶來(lái)的豐富體驗(yàn)。2.幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者過(guò)去沒(méi)有多媒體技術(shù)的使用，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是以言語(yǔ)講授和紙質(zhì)圖片的展示作為主要的形式，教師成為課堂的主體，紙質(zhì)圖片的展示從大小、清晰度以及直觀性和動(dòng)態(tài)性上都有其受局限的地方，而運(yùn)用多媒體展示的內(nèi)容，清晰動(dòng)態(tài)，更能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)多媒體展示的內(nèi)容豐富多彩，免去了教師過(guò)多的言語(yǔ)講授，使教師從知識(shí)的講授者變成了幼兒自主學(xué)習(xí)和思考的促進(jìn)者以及引導(dǎo)者。例1：在美術(shù)活動(dòng)《北京天安門》中，教師在電視屏幕上展示了一張大大的天安門照片，然后問(wèn)：“天安門給你什么感覺(jué)？它有什么與眾不同的特點(diǎn)？它是什么形狀？什么顏色？”幼兒通過(guò)直觀地觀察很快地回應(yīng)教師。教師再抓住幼兒回答的興趣時(shí)機(jī)，進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“那它的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”很快，會(huì)有幼兒回答：“對(duì)稱！”教師：“那它的對(duì)稱軸在哪里？上面有什么？”“有城門和毛主席的照片！”幼兒很容易就可以從屏幕上觀察出天安門的形態(tài)結(jié)構(gòu)。那如果在紙上如何畫出對(duì)稱軸，幼兒自己思考和嘗試，最終得出折疊的方法?！澳钦?qǐng)你們仔細(xì)觀察電視里的天安門，把它印在你的畫紙上吧?！倍嗝襟w為幼兒提供了模仿的對(duì)象，并且所呈現(xiàn)的作品比教師提供的作品更逼真更直觀也更清晰生動(dòng)，教師在本次教學(xué)活動(dòng)中的主要角色是作為一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)不斷深入的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒思考，幼兒對(duì)于直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的語(yǔ)言講授和示范，教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色在多媒體課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致。3.幼兒活動(dòng)的觀察者和參與者在沒(méi)有多媒體輔助幼兒教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須時(shí)刻集中精力做好幼兒活動(dòng)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而影響了在活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察以及對(duì)活動(dòng)的參與。而多媒體的介入讓教師的指導(dǎo)工作大大減輕，教師將活動(dòng)、游戲和課堂更多地交給幼兒，而退位成為幼兒的觀察者，也有更多地機(jī)會(huì)參與到幼兒的游戲和活動(dòng)中，和幼兒一起學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例1：音樂(lè)區(qū)的觸屏電視機(jī)里存放著孩子們平時(shí)所學(xué)過(guò)的兒歌、早操以及孩子們自己選出來(lái)的感興趣的音樂(lè)和舞蹈等。教師教會(huì)幼兒操作方法之后，便由選擇音樂(lè)區(qū)的幼兒自己協(xié)商排出表演單，然后借助觸屏棒選擇自己想要聽(tīng)的音樂(lè)和跳的舞，然后電視上就會(huì)播放視頻或音頻，幼兒便可在音樂(lè)區(qū)里充分地享受。傳統(tǒng)的音樂(lè)區(qū)是借助簡(jiǎn)單地播放音樂(lè)或者教師的示范，而那種方式給教師增加了很大的負(fù)擔(dān)，幼兒的興趣也無(wú)法保證持久性，幼兒的主動(dòng)性也得不到保證。而多媒體技術(shù)的使用讓教師退出游戲中的過(guò)多干涉，而是有更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，在這時(shí)教師是作為一個(gè)觀察者。例2：在平時(shí)的活動(dòng)里，幼兒在活動(dòng)中的記錄都由教師來(lái)完成，這次我們大二班在角色游戲中設(shè)立了一個(gè)新角色——“攝像師”。教師將手中專門用來(lái)拍照記錄的ipad交給了選擇攝像師的幼兒，讓他承擔(dān)起自己的職責(zé)，隨時(shí)拍下角色游戲中所有伙伴的工作照。而教師便可以有更多的機(jī)會(huì)加入到幼兒的角色游戲活動(dòng)中，比如去娃娃家做客、去超市購(gòu)物、去理發(fā)店做美發(fā)、去冰激凌店買綿綿冰等，ipad的輔助記錄功能讓教師有機(jī)會(huì)成為了幼兒活動(dòng)的參與者。教師在作為觀察者和參與者的過(guò)程中更注重幼兒作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和操作者，幼兒的主體地位得到了充分的發(fā)揮。教師在觀察幼兒行為的過(guò)程中也就是反思的過(guò)程。4.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的情境，讓幼兒在主動(dòng)探究的過(guò)程中自主地建構(gòu)新知識(shí)。多媒體進(jìn)入幼兒園中，給教師提供了先進(jìn)的工具，讓教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)幼兒的求知欲和探究興趣，讓幼兒在活動(dòng)中展開想象的翅膀，在寬松自由地學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在這個(gè)過(guò)程中作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的熟練利用，設(shè)置各種問(wèn)題性和形象化的教學(xué)情境，引發(fā)幼兒積極思考，調(diào)動(dòng)了幼兒思維的活躍性。例1：在語(yǔ)言活動(dòng)《大象救兔子》中，教師運(yùn)用電視機(jī)播放老虎追兔子的動(dòng)態(tài)視頻，緊接著教師提問(wèn)：“大屏幕上的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？小兔子?huì)得救嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫小兔子？”幼兒被老虎追兔子的場(chǎng)景所感染，都迫不及待地想要從故事里尋找答案，孩子們的注意力都被完全吸引，在大象出現(xiàn)的時(shí)候，教師緊接著播放大象在湖邊噴水的動(dòng)態(tài)視頻，再次提問(wèn)：“你們看到了誰(shuí)？他會(huì)救小兔子嗎？他會(huì)怎么救兔子呢？”幼兒受到視頻里大象噴水的啟發(fā)自然而然地就聯(lián)想到大象會(huì)用噴水的方法來(lái)幫兔子趕走老虎。在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了與語(yǔ)言故事所描述相同的真實(shí)的動(dòng)態(tài)情境，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的興趣和探究欲望，同時(shí)在播放視頻時(shí)設(shè)置的問(wèn)題情境又引發(fā)了幼兒積極的思考，提高了幼兒的邏輯思維能力，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果最優(yōu)化。5.課程的開發(fā)者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教師不僅要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，還要成為幼兒園課程的開發(fā)者。多媒體技術(shù)的廣泛地引入幼兒園，目的就是為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和渠道讓幼兒教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，開發(fā)出促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程。兒童就具有個(gè)性化的人，固有的教材和教學(xué)課件不一定符合每一個(gè)班的幼兒，也難以體現(xiàn)出教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，而教師在自己開發(fā)多媒體教材的過(guò)程中就可以針對(duì)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)本班幼兒認(rèn)知興趣和滿足他們操作體驗(yàn)的多媒體教材。這些多媒體教材不僅是傳輸信息的載體，更是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、豐富幼兒操作體驗(yàn)、真正以幼兒為中心的工具和手段。例1：在美術(shù)區(qū)中的ipad上有一個(gè)軟件——“節(jié)奏大師”，幼兒通過(guò)拍擊屏幕上落下來(lái)的音符就可以彈奏出聲音，在音符落到白線時(shí)再拍擊就可以獲得分?jǐn)?shù)，并且可以演奏出完整的美妙音樂(lè)。孩子們將自己獲得的分?jǐn)?shù)記錄在旁邊的紙板上，看看自己距離最高記錄還差多遠(yuǎn)，很多孩子每天都想去玩一玩，看看自己會(huì)不會(huì)比上一次的有進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)多媒體進(jìn)行的游戲同時(shí)鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)性，彈奏出來(lái)的樂(lè)曲具有明顯的節(jié)奏性，同時(shí)又鍛煉了幼兒的樂(lè)感，在潛移默化中促進(jìn)了幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。教師在使用多媒體進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)也就是基于幼兒的各方面發(fā)展，精選出促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程。例2：大班社會(huì)活動(dòng)《我是環(huán)保小衛(wèi)士》中，教師制作的課件是兩個(gè)可愛(ài)還會(huì)說(shuō)話的垃圾桶，一下就吸引了幼兒的注意。這兩個(gè)垃圾桶一個(gè)是可回收一個(gè)是不可回收，教師展示了多種垃圾種類，讓幼兒自己判斷應(yīng)該分別丟在哪個(gè)垃圾桶里，然后教師拖動(dòng)鼠標(biāo)將垃圾丟入幼兒選擇的垃圾桶里，如果分類正確，那個(gè)可愛(ài)的垃圾桶就會(huì)哈哈大笑：“沒(méi)錯(cuò)！我最愛(ài)吃這個(gè)了！”然后張開嘴巴把垃圾吃了進(jìn)去，如果幼兒選擇錯(cuò)誤，那個(gè)垃圾桶就會(huì)搖搖頭：“我不愛(ài)吃這個(gè)，吃了這個(gè)我會(huì)拉肚子。小朋友再仔細(xì)想想，這個(gè)誰(shuí)會(huì)愛(ài)吃呢？”在這個(gè)過(guò)程中幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，并且激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的情境中幼兒也樹立了環(huán)保意識(shí)，獲得了垃圾分類的經(jīng)驗(yàn)。6.家庭的合作者教師通過(guò)多媒體與家庭建立了緊密的聯(lián)系，如微信群、QQ群等，隨時(shí)向家長(zhǎng)展示幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)也能時(shí)刻關(guān)注到幼兒的活動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，方便了家庭和教師的溝通交流，使雙方都對(duì)幼兒有了更深入的了解，互相合作，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。大二班的主班老師:是全園最早引入幼兒家長(zhǎng)微信群的老師，她深有感觸地說(shuō)，微信平臺(tái)增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠看到幼兒在園里的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，感受到孩子的每點(diǎn)進(jìn)步，也讓教師隨時(shí)了解家長(zhǎng)的期待，相互促進(jìn)，同心同向同步，有力地促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。例1：在組織家園活動(dòng)“包餃子”的前期準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師在微信群中發(fā)出號(hào)召，立即得到了所有的家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。為了讓幼兒更直觀地體驗(yàn)餃子文化，教師決定讓幼兒從搟餃皮、拌餃餡、捏餃子、煮餃子以及嘗餃子的整個(gè)過(guò)程讓幼兒體驗(yàn)包餃子的樂(lè)趣。教師在微信群中號(hào)召家長(zhǎng)組成各個(gè)小組，每個(gè)小組都選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，不同的組帶不同的餃子餡，每個(gè)組帶上一個(gè)煮餃子的鍋和爐子，家長(zhǎng)很快就明白了教師的意思，都積極地組隊(duì)，為活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)當(dāng)天，每個(gè)小組都設(shè)備齊全，活動(dòng)進(jìn)行得相當(dāng)順利，幼兒也心滿意足地體驗(yàn)到包餃子的全過(guò)程。多媒體技術(shù)輔助下的家園互動(dòng)明顯提高了效率。過(guò)去的家園聯(lián)系主要靠教師和家長(zhǎng)的單線聯(lián)系，工作的分工安排需要當(dāng)面討論才能完成，這樣就大大增加了工作的難度和時(shí)間，并且很容易出現(xiàn)紕漏，通過(guò)微信群、QQ群等這些新興軟件，教師可以同時(shí)與多個(gè)家長(zhǎng)對(duì)話，且在這些社交平臺(tái)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也加強(qiáng)了聯(lián)系和互動(dòng)，齊心協(xié)力來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與生活。（2）多媒體技術(shù)下教師對(duì)自身角色的定位通過(guò)訪談大二班的兩名教師以及中二班和小三班的四名教師，總結(jié)出教師對(duì)于自身角色定位的傾向訪談提綱見(jiàn)附件①訪談提綱見(jiàn)附件①多媒體課程的收集和歸納以及課件的制作者組織幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中作為觀察者和參與者、幼兒的伙伴幼兒對(duì)于自身行為的自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者在與家長(zhǎng)通過(guò)多媒體進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中的家庭的合作伙伴三、多媒體技術(shù)下幼兒園教師角色所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)1.幼兒教師的多媒體應(yīng)用能力還有待提高多媒體技術(shù)近年來(lái)的迅速興起，在幼兒園里得到廣泛地應(yīng)用。這必然要求幼兒教師要掌握靈活使用多媒體技術(shù)的能力，才能得心應(yīng)手地發(fā)揮多媒體技術(shù)在幼兒教育活動(dòng)中的作用。尤其是對(duì)于那些年齡較大的教師來(lái)說(shuō)，接觸新興技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不足，教師面臨著專業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)。表1-1.2016年11月此幼兒園教師使用多媒體教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表教學(xué)班級(jí)教師文化程度教師年齡大班中班小班本科以上大專35歲以下35-45歲45歲以上使用總次數(shù)3530247026214827教師人數(shù)6681463107教師人均使用次數(shù)5.853.954.374.83.9從上表可以看出，一方面，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，接受能力增強(qiáng)，幼兒園逐漸增加了多媒體教學(xué)頻率；另一方面，教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)都影響了多媒體教學(xué)的使用，文化程度較高的年輕教師更能較多使用、熟練掌握多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。2.多媒體教學(xué)中缺乏情感因素課堂上大量的使用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，一定程度上發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，但是這也造成了幼兒與教師之間缺乏了肢體的互動(dòng)和語(yǔ)言的交流，多媒體作為沒(méi)有感情的事物，可以向幼兒呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，卻無(wú)法提供教師所給予的情感體驗(yàn)。教師在作為多媒體教學(xué)的組織者的過(guò)程中，教師面臨著在多媒體教學(xué)中的退位和與幼兒親密接觸之間沖突，而這個(gè)沖突也是不可忽視的。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，研究者觀察到，多媒體作為沒(méi)有感情的事物，在幼兒教學(xué)中的大量使用，減少了教師與幼兒的親密接觸，包括教師和幼兒的肢體的互動(dòng)和語(yǔ)言的交流，降低了教師所給予幼兒的情感體驗(yàn)。3.在某些活動(dòng)中幼兒的主體性仍然得不到充分的發(fā)揮教師在運(yùn)用多媒體展示課程內(nèi)容的過(guò)程中，有時(shí)候在展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還過(guò)多地展示了所要拓展的內(nèi)容和操作過(guò)程，在沒(méi)有激發(fā)幼兒自主思考的基礎(chǔ)上就將結(jié)果展示出來(lái)，僅僅讓幼兒通過(guò)觀看展示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于幼兒主體性的發(fā)揮，使幼兒缺乏主動(dòng)思考、自主探究的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。表1-2.多媒體在幼兒一日生活中的使用統(tǒng)計(jì)表教學(xué)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)角色游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)娛樂(lè)其他教師直接展示內(nèi)容和結(jié)果212教師先展示拓展內(nèi)容，然后幼兒思考回答問(wèn)題，再由教師展示結(jié)果91081523幼兒直接參與68723從上表中可以看到在多媒體使用頻率最高的教學(xué)活動(dòng)中，研究者感到教學(xué)中更多的是教師把拓展內(nèi)容和結(jié)果一起直接展示出來(lái)，幼兒主動(dòng)參與、自主思考和探索的機(jī)會(huì)很少，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。多媒體技術(shù)背景下幼兒園教師角色定位的建議一．以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，樹立正確的角色觀多媒體在幼兒園教育教學(xué)中得到應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，這種新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式也深受幼兒和教師的歡迎，給教師的教育教學(xué)工作提供了極大的便利。但教師在利用這一資源時(shí)要樹立正確的角色觀，不能過(guò)于依賴多媒體技術(shù)或者單一地使用多媒體技術(shù)，而忽略了教師在幼兒教育中的真正的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位。教師在開發(fā)課程時(shí)應(yīng)考慮到本班幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，制定與本班幼兒發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施手段，在組織教學(xué)時(shí)將多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容與自己的細(xì)心講解以及幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合，才能真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用，體現(xiàn)教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。以提高教師操作技能為目標(biāo)，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，掌握多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用也越來(lái)越成為當(dāng)代幼兒教師所必須具備的一項(xiàng)基本的專業(yè)技能。幼兒園教師要想有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)建立良好的角色從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，首先要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高自己的專業(yè)能力，可以通過(guò)技能培訓(xùn)、實(shí)際操作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行提高，同時(shí)幼兒園也應(yīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，積極地為教師創(chuàng)造條件，幫助教師提高此項(xiàng)技能。幼兒教師熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)后，才可以得心應(yīng)手地開發(fā)課程和制作課件來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，成為幼兒活動(dòng)資源的管理者和開發(fā)者、多媒體課件的制作者以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者。以加強(qiáng)情感教育為目標(biāo)，加強(qiáng)與幼兒間的交往幼兒具有向師性，幼兒在幼兒園的情感教育主要來(lái)源于教師，而多媒體僅僅是教師教育教學(xué)的輔助工具，是不具備情感的，教師要在運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，更不可忽視日常生活中自身與幼兒建立親密的師生關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，在注重幼兒生理發(fā)展的同時(shí)，更加注重幼兒的心理健康發(fā)展，適當(dāng)?shù)貟佅赂鞣N設(shè)備，與幼兒進(jìn)行親密的接觸、交流和共同游戲，發(fā)揮教師作為幼兒活動(dòng)的參與者以及幼兒的伙伴角色的情感教育功能，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。結(jié)語(yǔ)隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展及其在幼兒園中越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都將隨之發(fā)生巨大的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變與不斷完善也成為必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中的過(guò)程同時(shí)也就是幼兒教師轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自身素質(zhì)已經(jīng)落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園、家庭與教師需要共同不斷努力，充分利用教師的角色和作用，結(jié)合多媒體技術(shù)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，多媒體技術(shù)下教師的角色轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教師角色的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的健全和發(fā)展，不斷在教師角色內(nèi)容中增加新內(nèi)容，豐富教師角色的內(nèi)涵。在此同時(shí)，我們不應(yīng)過(guò)分夸大多媒體技術(shù)在幼兒活動(dòng)中的作用，在新的教學(xué)背景和條件下，教師主導(dǎo)、幼兒主體的師生角色的重要性仍是不可改變和否認(rèn)的，多媒體技術(shù)僅僅是輔助工具幫助教師更好地發(fā)揮自身角色的復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。通過(guò)在實(shí)習(xí)期間對(duì)于多媒體技術(shù)下教師角色的觀察與研究，最終完成了此研究論文，對(duì)于多種多媒體技術(shù)下各項(xiàng)活動(dòng)中教師的不同的角色體現(xiàn)進(jìn)行了分析、整理和歸納，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終結(jié)合自己的體會(huì)提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，希望能夠?yàn)槎嗝襟w技術(shù)下教師角色的重新定位與建構(gòu)、為幼兒園利用多媒體技術(shù)的發(fā)展盡微薄之力。致謝光陰似箭，時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間四年的大學(xué)生活已近尾聲，回首這些珍貴美好的時(shí)光，心里難免會(huì)涌出不舍。在這大學(xué)四年里，我獲得了很多很多的成長(zhǎng)，文化課的老師們都傳授給我寶貴的理論知識(shí)，幫助我建立了正確的教師觀，使我對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有了更專業(yè)更深入的了解，技能課老師教授給我的技能也是我步入職業(yè)道路中極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。這次的論文，我的指導(dǎo)老師吳巍瑩老師更是給予了我耐心地指導(dǎo)，在我擬定題目、收集材料、撰寫論文等所有的環(huán)節(jié)都盡心盡力，悉心地給我指出各種意見(jiàn)與建議，幫助我不斷修改與完善，在我信心不足的時(shí)候鼓勵(lì)我，幫我重燃熱情，一步一步地完善，直到最后的完成……感謝我的大學(xué)，給我成長(zhǎng)的舞臺(tái)，給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給我無(wú)數(shù)次展示自己的機(jī)會(huì)，幫助我在這一路上不斷成長(zhǎng)。畢業(yè)論文也就意味著我即將告別大學(xué)生活，雖然心中很是不舍，但我更要滿懷信心的去擁抱全新的生活，懷揣著這赤子之心迎接以后的美好生活與挑戰(zhàn)！參考文獻(xiàn)：【1】中華人民共和國(guó)教育部制定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,11【2】中華人民共和國(guó)教育部制定.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,8【3】潘金云.多媒體技術(shù)設(shè)備在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用管窺[J].教師,2014(34):91.【4】盛勤勤.多媒體技術(shù)設(shè)備在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育設(shè)備,2011(20):75-76.【5】胡凡剛.簡(jiǎn)論e-learning環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)變和重塑[J].電化教育研究，2002，(4)【6】王浩.多媒體技術(shù)設(shè)備在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].學(xué)周刊,2014(5):239.【7】王靜.論幼兒園課改下的教師角色定位[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,26(5)【8】夏麗娟.淺談?dòng)變航處煹慕巧ㄎ籟J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)