在低年級語文課堂教學中評價學生幾點做法

在低年級語文課堂授課中議論學生的幾點做法語文課程標準明確指出：“語文課程議論的目的不但是為了察看學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的授課，改進課程設計，完滿授課過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分重申議論的甄別和選拔功能?！痹谶@一理念的指導下，語文課堂授課，教師要盡可能給每一個學生供應表現(xiàn)所知所能的各種機遇，使學生在一個民主，同樣、友善的課堂氛圍中學習，經(jīng)過議論形成學生自我認識和自我教育，自我進步的能力?，F(xiàn)結合自己的授課實踐談談自己在語文授課中如何議論學生學習的幾點做法?！案腥诵恼撸群跚??！苯處煹淖h論對學生的情緒和感情影響很大，因此，教師議論的語言應該重感情的投入。即用簡短而合適的語言熱情的恩賜議論，讓學生真切的感覺到成功的歡喜。如在授課《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：“毛毛雨，毛毛雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨。”這時有個學生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的好多小水珠齊集到一起后，落下來就成為雨了。”盡管學生是答非所問，我仍快樂地及時恩賜了激勵性議論：“你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，慶賀你，我們倆握握手吧!”他歡喜地望著我，一時不知伸哪只手。一年級的學生朗讀課文有必然的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學一個字一個字的讀，有時落字，有時添字。我不怕占用時間幫他正確地讀完課文，并激勵他說：“要認真聽其余小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀。你必然會讀得很棒，待會兒，再給你一次機遇讀給大家聽好嗎?”第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望，“課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象?！边@樣，不但保護了他的自尊心，還使他真切體驗到了自己的進步，體驗到了成功的歡喜。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說，“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好?！睂ψ鳂I(yè)書寫不認真的學生說：“你的本子保護得好，若是字寫得再漂亮點兒那就更好了?！睂卮鹨韵聠栴}有創(chuàng)意的學生說：“你的想像力真豐富，說得太優(yōu)秀了?！钡鹊?。針對不同樣學生的情況采用不同樣的議論，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真切使其張揚了個性，得到了健康地發(fā)展。二、采用同學間互評，激起學生學習的欲望過去課堂議論只側(cè)重教師對學生的議論，而忽視了同學與同學間的互相議論。在新課程新理念的指導下，在授課實踐中深切領悟到，采用同桌互評，小組議論更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面認識同學們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出2分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與些，若是全對就給同位得一顆五星，如有不會的字同位教會他或自己學會都能夠補畫五星。低年級學生學得快，忘得也快，為了牢固所學的生字，我規(guī)定每周一以學習小組為單位，檢查議論上一周所學生字情況，若是被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他，小組的同學們，不時的激勵同學：“××同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字若是認識了，你就成功了，加油啊!”。等這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：“慶賀你全會讀了，希望你連續(xù)努力!”還激勵他說：“你為我們組爭光了，感謝你!”小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評出合作最正確，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加一顆合作之星。在議論同學朗讀時，經(jīng)常出現(xiàn)多是挑缺點，找缺點，使被議論的學生感覺很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，授課中我注意對學生的引導，如在學習“陽光”一課”時，一個學生在朗讀“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！边@句時，讀成了：“小河像長長的錦緞了?！钡人x完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎?我們先議論他的優(yōu)點，再幫他找不足，提出希望好嗎?”接著就有同學說：“他聲音響亮，‘長長的錦緞’讀得很有感情?！比羰遣宦渥志透昧?，這個同學很快樂地接受了同學們的議論，并說：“謝謝你的激勵，我今后必然注意?！边@樣長此過去，同學們對互相議論的認識提高了。知道議論對方時要先找對方的優(yōu)點，去激勵他，幫助他成立自信，再對對方提出希望?，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，若是聲音再大點兒，有點兒感情就更好了?！被蛑骸澳阕x得真好，我要向你學習?！庇袝r同桌在讀的過程中碰到不認識的字，常會聽到“沒關系，我來幫你”或“我來教你”。慢慢地同學間不但學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還能夠用欣賞的眼光去看別人，去贊美激勵別人，而且自己在學習過程中也碰到激勵，進一步增加了學習的欲望，更加對學習充滿了樂趣。三、采用縱向議論，使學生獲得進步的動力與勇氣語文課程標準明確指出：“在議論時要敬愛學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。在這一理念指導下，依照低年級孩子好勝心強，愛表現(xiàn)，喜歡碰到關注，愛聽激勵的語言這些特點。授課中，我重點放在縱向議論上，重申個體學生的過去與現(xiàn)在作比較。學生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真切體驗到自己的進步，成立自信心。依照學生的實質(zhì)水平和能力，我擬定了簡單可行便于操作的議論方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。開初學生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：“課上只要發(fā)言，無論是對是錯，只要聲音響亮，發(fā)幾次言均能得幾個印大拇指的獎章，累積到10個“大拇指”時就能獲得一個大獎杯，得10個大獎杯時老師就給家長發(fā)一張喜報。”同學們的積極性即刻高漲起來。現(xiàn)在課堂上同學們基本都能做到大聲發(fā)言，即使有學生不加考慮地說，我也從不責怪，只要他插話正確，我同樣予以激勵，若是不正確，就平和地對他說：“請你注意聽別人怎么說好嗎?”課下再單獨對他講：“碰到問題要認真思慮后再回答，這樣就更好了?！蔽疫@樣做，不但保護了同學們發(fā)言的積極性，而且學生發(fā)言的質(zhì)量也獲得了提高。在聽寫過程中，為使學生看到自己的進步，每次聽寫前，我第一把要聽寫詞抄在黑板上讓學生抄一遍，爾后再聽寫。若是在此次聽寫中學生自己認為成績還不理想，也可對老師要求聽寫第二遍，第二次成績比第一次好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣+在評比欄內(nèi)獎勵兩個小獎章，錯1-2個字為優(yōu)，可在評比欄內(nèi)得一個小獎章。若是第一次聽寫得良，而第二次+，那就按第二次成績列在評比欄內(nèi)，獎勵兩個小獎章。同時為了讓學生看到自己進步的軌跡，我又增加了升級獎勵的方法。就拿剛剛這個成績來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽++，像這樣升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個升級小獎章(升幾級就獎勵幾個)。若是第二次沒有達到升級標準，但錯的比第一次少了，這種情況就在評比欄中給學生加1分。若是累積到十分就獎一個小獎章。無論是聽寫還是測試，我都采用這種方法，只獎不罰，學生均能有較理想的成績，這一議論的方法，大大激起了學生的學習熱情。他們不再害怕聽寫和在作業(yè)議論方面，我也采用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學印紅花，對作業(yè)上出現(xiàn)的錯字，在生字本上打個“×”，現(xiàn)在我改變了這種議論作業(yè)的方法，除每天都在顯現(xiàn)欄中展評同學有進步的作業(yè)，讓同學們互相學習外，還對作業(yè)本上出現(xiàn)的錯，畫條曲線，打個“?”號，學生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學不但印紅花，而且還獎勵一個“你真棒”的章，如有錯或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有“加油”二字，若是書寫比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印“進步了”“連續(xù)努力”的章。凡是得5朵“小紅花”和“你真棒”章的，就獲得一個”優(yōu)秀作業(yè)“章，累積到必然的數(shù)量教師給學生家長發(fā)喜報，向家長