童年的發(fā)現(xiàn)評課稿

五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點。一、教學這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的思維，學生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。篇二：《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿《8、童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿吳云星一、說教材1、教材分析：我說課的內容是人教版五年級下冊第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。學習本文,感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。根據(jù)以上的特點和五年級學生的學習特點，我確定了本課的教學目標及重難點。2、教學目標：1）認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。3）了解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。4）激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。3、教學重難點：本課的教學重點：1．引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內容，感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。教學難點：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。二、說教法與學法：其實教法和學法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學生學的過程。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學生學習語文規(guī)律出發(fā)，從學生的語文實際水平出發(fā)，教學中引導學生從課題入手大膽質疑，主動探究，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學生的主體作用。從語文學科的特點出發(fā)，從課文的語言特色出發(fā)，通過感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學生對語言的理解、欣賞和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。三、教學準備：課前搜集有關科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學知識。四、教學程序本課我安排2課時進行教學第一課時：學習字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知第二課時：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。下面我詳細說說第二課時的教學設想。第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導入新課通過上節(jié)課的學習，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。2．探討交流，理清脈絡作者發(fā)現(xiàn)的過程先是夢中飛行，再請教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個發(fā)現(xiàn)。在學習的過程中，應該讓學生按這個順序理清脈絡。所以我就一步步地引領學生學習。（1）夢中飛行：讓學生找出夢中飛行的句子：只要雙腳一點，輕輕躍起就能離開地面“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里?！苯柽@些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導學生聯(lián)系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。并隨機板書：夢中飛行（2）請教老師這一部分讓學生分角色朗讀通過朗讀我們知道，對話都是我提的問題“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”[找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。]（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。我讓學生重點抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征?！盵用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。]小結：我通過請教老師，經過觀察、思考、推算，終于找到了問題的答案。（板書：請教老師觀察思考得出結論）第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受1、學生自讀課文，說說作者的秘密是怎樣被證實的。2．引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！碑斃蠋熤v到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？3．引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。（1）結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。（2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。（3）老師總結說：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？通過朗讀體會作者內心的感受（這是本文的難點，學生通過課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思，更讓學生深深地懂得了，一個重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對作者深深的同情和崇拜。）第四環(huán)節(jié)：結合課文，賞析作者從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。1．“我”是一個富于幻想的孩子“每天夜里做夢我都會飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！薄叭耸怯杉毎麡嫵傻??這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”2．“我”是一個執(zhí)著探索的孩子“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題??等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解?！薄拔铱释靼祝司烤故窃趺磥淼??恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。”3．“我”是一個幽默風趣的孩子“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑??竟使我當眾受到了懲罰?！薄靶姨澦麤]有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險?！保ㄔO想：欣賞課文的語言特色、表達方法是語文教學的重要目標。通過對費奧多羅夫形象的感受，把課文語言的欣賞與情感的體驗融為了一體，從而達到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語言本位的思想。）第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結交流1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？[鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”??]2．你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流交流。五、說板書：這節(jié)課的板書，較簡單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過程，突出文章的重點內容，又要反映文章的中心，讓學生一目了然。篇三：童年的發(fā)現(xiàn)評課稿童年的發(fā)現(xiàn)評課稿更新時間：2011-11-0905:03:20論壇轉帖評《童年的發(fā)現(xiàn)》張老師在上課導入環(huán)節(jié)就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談談自己的夢，拉進和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學生“讀”的興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權交給學生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發(fā)學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。篇四：五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點。一、教學這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的思維，學生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。篇五：五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿