《研究摩擦力》課例點評

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《研究摩擦力》課例點評在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索教學(xué)法，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)內(nèi)容的總體分析普通高中物理課程標(biāo)準早已出臺，本節(jié)是粵教版《物理》在當(dāng)今知識日新月異的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。因此，作為物理教師不僅要傳授物理知識，更重要的是以物理知識為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，以幫助他們完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到“教是為了不教”的教育目標(biāo)；也既是通過物理課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面