教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力綜合練習(xí)B卷題庫(kù)帶答案

?教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力綜合練習(xí)B卷題庫(kù)帶答案

單選題（共50題）1、以下學(xué)校機(jī)構(gòu)不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是（）。A.校長(zhǎng)辦公室B.教務(wù)處C.總務(wù)處D.教育工會(huì)【答案】D2、將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（）。A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.桑代克【答案】C3、少先隊(duì)員在社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)中得到鍛煉與成長(zhǎng)，這體現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)的()。A.組織性B.教育性C.實(shí)踐性D.創(chuàng)造性【答案】C4、()認(rèn)為，人是唯一需要教育的動(dòng)物。A.杜威B.斯賓塞C.康德D.夸美紐斯【答案】C5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于（）。A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.宗教本位論D.文化本位論【答案】B6、認(rèn)為兒童教育內(nèi)容包括“歌詩(shī)”“習(xí)禮”和“讀書(shū)”，提出“隨人分限所及”的兒童教育思想是（）。A.張煥綸B.張百熙C.王守仁D.朱熹【答案】C7、新課程規(guī)定，小學(xué)階段的課程以（）為主。A.核心課程B.綜合課程C.分科與綜合相結(jié)合D.分科課程【答案】B8、接受心理輔導(dǎo)后,小欣非常信任和依賴(lài)劉老師,內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽,這屬于(??)。A.移情B.共情C.同情D.反移情【答案】A9、杜威所主張的教育思想被稱(chēng)為()。A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想【答案】C10、據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（）。A.殷周時(shí)代B.秦代C.漢代D.宋代【答案】A11、“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的（）現(xiàn)象。A.定勢(shì)B.功能固著C.遷移D.創(chuàng)造性【答案】C12、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）。A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念【答案】A13、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C.間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)D.防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向【答案】C14、在哲學(xué)思想上提出“性善說(shuō)”的是()A.孔子B.孟子C.莊子D.荀子【答案】B15、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是()。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.赫爾巴特D.盧梭【答案】C16、在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用教學(xué)組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)教學(xué)【答案】A17、以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)【答案】A18、“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.合作性【答案】C19、一個(gè)新教師把自己工作的重點(diǎn)放在維系與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系上，他目前處于（）階段。A.關(guān)注情境B.自我感受C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注生存【答案】D20、教學(xué)內(nèi)容的安排既要有系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)又要保持一定的難度和速度．并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)（）的要求。A.循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合B.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合的原則【答案】A21、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)是為（）。A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的【答案】C22、“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)【答案】C23、萌芽于16世紀(jì)，興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是()。A.特朗普制B.分組教學(xué)制C.班級(jí)授課制D.道爾頓制【答案】C24、林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書(shū)“生日”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生日是哪一天?又是怎樣過(guò)生日的?接著又板書(shū)“借”，并提出問(wèn)題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是（）。A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入【答案】C25、學(xué)過(guò)運(yùn)算法則之后去做具體的計(jì)算題，屬于()A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.特殊遷移【答案】C26、在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是()。A.學(xué)不躐等B.各因其材C.開(kāi)而弗達(dá)D.溫故而知新【答案】C27、教師是以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在5～20分鐘內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué).一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這種教學(xué)是()。A.微格教學(xué)B.課堂教學(xué)C.課外教學(xué)D.錄像教學(xué)【答案】A28、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法是()A.觀察法B.文獻(xiàn)法C.行動(dòng)研究法D.讀書(shū)法【答案】C29、在心理輔導(dǎo)中，小學(xué)生有時(shí)會(huì)把輔導(dǎo)老師當(dāng)成自己的父母，以獲得情感的滿(mǎn)足。這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.共情B.移情C.同情D.激情【答案】B30、課外活動(dòng)不包括（）A.科技活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D.選修課【答案】D31、人類(lèi)最早的教學(xué)手段是()。A.文字材料B.口耳相傳C.直觀教具D.黑板加粉筆【答案】B32、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是()A.獲得“客體永久性”概念B.有符號(hào)功能思維C.獲得“守恒”概念D.進(jìn)入形式運(yùn)算階段【答案】D33、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A.談話法B.討論法C.講授法D.練習(xí)法【答案】A34、下列各句中，有語(yǔ)病的一句是（）。A.人生苦樂(lè)并非純粹由物質(zhì)條件決定，百萬(wàn)富翁很可能不如身無(wú)分文的流浪漢生活得幸福，原因在于感受生活的樂(lè)趣還需要藝術(shù)的眼光與悠閑的心境B.文化具有多向性與多面性：既有物質(zhì)性，也有精神性；既是固態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的；既有過(guò)去時(shí)，也有現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)；既要傳承它，更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展它C.要徹底根治“中國(guó)式過(guò)馬路”的陋習(xí)，僅僅寄希望于運(yùn)動(dòng)式的治理并不現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)交通文明，增強(qiáng)法律意識(shí)，完善道路設(shè)施，才是解決問(wèn)題的根本途徑D.準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣是一個(gè)難題，因?yàn)樘鞖獠粌H受各種氣團(tuán)的影響，還受地形、水域狀況等因素的影響，任何一個(gè)因素的改變都可能引起意想不到的天氣變化【答案】B35、小王在出門(mén)時(shí)總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥【答案】C36、Cooperativelearningemphasizeson()andcollectiveresponsibility.A.solelyresponsibilityB.teachers'responsibilityC.individualresponsibilityD.teamresponsibility【答案】C37、澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式。這種直觀的手段是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.語(yǔ)言直觀D.虛擬直觀【答案】B38、考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是（）。A.觀察法B.測(cè)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.自我評(píng)價(jià)法【答案】B39、學(xué)校的基本功能是（）。A.為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)B.能實(shí)現(xiàn)人口的控制C.為繁榮文化服務(wù)D.培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才【答案】D40、新課程倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。A.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展B.立足學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)C.重視過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展D.立足過(guò)程，促進(jìn)改革【答案】A41、某小學(xué)一年級(jí)的班主任王老師.經(jīng)常到后進(jìn)生小剛的家里家訪.了解他的家庭狀況和學(xué)習(xí)狀況，王老師的這種行為體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.延續(xù)性C.創(chuàng)造性D.廣延性【答案】D42、小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教師擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間。這段話說(shuō)明該課程具有（）。A.活動(dòng)性B.生活性C.開(kāi)放性D.綜合性【答案】C43、人的外部感覺(jué)主要包括（）種。A.四B.五C.六D.七【答案】B44、我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是()。A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.綜合學(xué)制D.分支型學(xué)制【答案】D45、侯老師將樂(lè)于助人的李可的照片貼在班級(jí)的光榮榜上.這種品德教育方法對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于()。A.榜樣示范法B.說(shuō)服教育法C.品德評(píng)價(jià)法D.情感陶冶法【答案】A46、下列關(guān)于兒童溺水時(shí)采取的急救措施中錯(cuò)誤的是()A.使溺水者仰臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部B.清除溺水者口鼻中的泥沙、污物C.把溺水者腹中的水倒出D.對(duì)溺水者進(jìn)行人工呼吸【答案】A47、如果發(fā)現(xiàn)有人煤氣中毒，首先采取的正確措施是（）。A.①②B.①④C.②③D.③④【答案】B48、根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為()。A.校內(nèi)課程資源與校外課程資源B.教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源C.條件性課程資源與素材性課程資源D.文字性課程資源與非文字性課程資源【答案】D49、（）不屬于智力的群體差異表現(xiàn)。A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.水平差異【答案】D50、人們?cè)谠葘W(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的一種特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)是()A.遷移B.變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)【答案】C大題（共10題）一、閱讀下列材料，回答問(wèn)題。開(kāi)學(xué)不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學(xué)有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，趙老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌欤瑮蠲骱懿缓靡馑嫉卣业节w老師，滿(mǎn)臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”老師聽(tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊明高興極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題：案例中趙老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?【答案】趙老師的方法用得恰到好處，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，趙老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運(yùn)用的主要德育方法是品德評(píng)價(jià)法。二、材料一：一位中學(xué)生在期末考試中數(shù)學(xué)得了85分，覺(jué)得很不理想，數(shù)學(xué)老師給他列了幾個(gè)式子，幫他分析學(xué)習(xí)情況。(1)期末考試成績(jī)85分，上次考試成績(jī)80分。(2)期末考試成績(jī)85分，全班學(xué)生平均成績(jī)83分，上次考試全班平均87分。(3)期末考試成績(jī)85分，老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是90分。最后，老師一致認(rèn)為：成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，但還沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與教學(xué)要求還有一定的差距，仍需繼續(xù)努力。材料二：魏老師對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿(mǎn)分l00分的試卷，有個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥?tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“你根本不聽(tīng)講、不學(xué)習(xí)，還能考8分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好。”魏老師把他叫到自己跟前打開(kāi)試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);在期中考試時(shí)他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促。檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。根據(jù)材料，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)及今后在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敬鸢浮?1)“期末考試成績(jī)85分，上次考試成績(jī)80分”，這體現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);“期末考試成績(jī)85分，全班學(xué)生平均成績(jī)83分，上次考試成績(jī)?nèi)嗥骄?7分”，這體現(xiàn)了相對(duì)評(píng)價(jià);“期末考試成績(jī)85分，老師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是90分”，這體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。從材料一中，我們可以看到該數(shù)學(xué)老師利用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，它基于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)。(2)從整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，材料二中“在期中考試時(shí)他考了40多分……”“到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了……”這也是形成性評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展最重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實(shí)有效的幫救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。(3)總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。三、材料：楊老師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題：“課文題目中的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思”學(xué)生根據(jù)課文的注釋?zhuān)R上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別，楊老師又追問(wèn)：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生問(wèn)懵了，課上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，楊老師接連問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有答出來(lái)。課后，楊老師進(jìn)行了認(rèn)真反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，楊老師及時(shí)改變了提問(wèn)策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，楊老師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問(wèn)你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)”一個(gè)學(xué)生答道：“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么，你所用的強(qiáng)項(xiàng)是什么意思呢”學(xué)生想了想說(shuō)：“是‘長(zhǎng)處’的意思。”于是，楊老師再次請(qǐng)大家思考：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思有什么差別”學(xué)生們紛紛舉手并給出了正確的答案。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。【答案】(1)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。①要循序漸進(jìn)，由淺及深地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問(wèn)，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。②設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出的問(wèn)題最好能位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。③提問(wèn)的問(wèn)題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序，不應(yīng)孤立、零散。材料中的楊老師在第一次上課時(shí)，沒(méi)有步步深入，循序而問(wèn)，提出的問(wèn)題難度超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因而學(xué)生回答不出來(lái)教師的問(wèn)題。(2)在隨后的教學(xué)中，楊老師運(yùn)用了啟發(fā)性的教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這要求教師設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中楊老師第一堂課中提出的問(wèn)題“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思”使課堂出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，這是由于沒(méi)有引起學(xué)生們的興趣，而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問(wèn)題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說(shuō)明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，證明教師的啟發(fā)有了效果。(3)該教師采用了教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。該教師在第一次上課出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面后，進(jìn)行了反思，使第二次上課沒(méi)有再出現(xiàn)冷場(chǎng)。這說(shuō)明該教師的教學(xué)反思是積極有效的。四、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。一次.我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍?！本吐?tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)!”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(20分)【答案】(1)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控’’的學(xué)習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。因此，在我國(guó)教育學(xué)界，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，這也成了歷年考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。在這則材料中，讓學(xué)生共同商討、共同制定要求，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生有。一種“當(dāng)家做主”的自豪感，自然就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生迥然不同，他們由于各種原因，往往表現(xiàn)得自卑、沉默或調(diào)皮搗蛋，令很多老師幾乎對(duì)他們失去信心。但透過(guò)調(diào)皮的外表，我常常能看到他們內(nèi)在的可愛(ài)。因此我也竭盡所能、全身心地去培養(yǎng)他們良好的興趣愛(ài)好，去挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，使他們對(duì)生活學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。我們班有一個(gè)叫小梅的女生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后。有一次她父親來(lái)學(xué)校給她交學(xué)費(fèi)時(shí)，因喝醉了酒，在學(xué)校大喊大叫，且當(dāng)場(chǎng)把她帶走，使她很難堪。她回校后很擔(dān)心，怕老師和同學(xué)看不起她。我卻一個(gè)字也不提那天的事，鼓勵(lì)她要好好學(xué)習(xí)，不要想得太多。她很感激我，臉上又有了笑容，積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且常常能通過(guò)日記等形式與我說(shuō)心里話。在一次又一次的鼓勵(lì)下，她學(xué)習(xí)更有勁頭了。有一個(gè)叫小純的男生，他剛進(jìn)班時(shí)非常調(diào)皮，愛(ài)睡懶覺(jué)，不愛(ài)清潔，學(xué)習(xí)成績(jī)又差，同學(xué)們很不喜歡他。不過(guò)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子膽量大，上臺(tái)說(shuō)話鎮(zhèn)定，很有氣魄，還有幽默的一面。抓住這一點(diǎn)，我常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，同學(xué)們也慢慢地了解了他，發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，在“班級(jí)之最”評(píng)比中他被評(píng)為“小品演得最好的人”。同學(xué)們認(rèn)為他雖然調(diào)皮，但點(diǎn)子多，大伙就推選他做了班會(huì)策劃組的組長(zhǎng)。得到了同學(xué)喜愛(ài)的他，積極為班級(jí)做事，對(duì)學(xué)習(xí)也抓得緊了，以前他不喜歡上我的英語(yǔ)課，現(xiàn)在是英語(yǔ)課最?lèi)?ài)發(fā)言的人，不管是對(duì)是錯(cuò)，他都能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，并且真誠(chéng)地接受老師、同學(xué)的指導(dǎo)。現(xiàn)在，在我的課堂與班級(jí)管理中，常常會(huì)看到學(xué)優(yōu)生思維活躍，把自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與大家分享；中等生也不甘示弱，不再沉默，大大方方地參與；學(xué)困層的學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱o隨其后，不再把自己置身于班級(jí)之外。大家就像一家人，其樂(lè)融融地學(xué)習(xí)、生活，他們管自己的班叫作“同心班”，大家心連心，共同戰(zhàn)勝困難，共同分享快樂(lè)和喜悅。這樣一個(gè)班級(jí)，怎能不是一個(gè)愛(ài)與歡樂(lè)的殿堂呢!問(wèn)題：班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和缺陷是什么?該案例給你的啟示是什么?【答案】(1)班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性。①優(yōu)越性：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。②局限性：第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。(2)本案例有兩點(diǎn)值得我們借鑒。首先，是提出了“把班級(jí)搭建成愛(ài)與歡樂(lè)的殿堂”的口號(hào)。班級(jí)作為學(xué)生日常生活的場(chǎng)所，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。只有班級(jí)具有關(guān)懷的品性，才可能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷品性。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與其所處的環(huán)境、所受到的教育具有某種內(nèi)在的一致性。在關(guān)懷的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、樂(lè)觀、積極向上的性格，有利于學(xué)生的社會(huì)化。反之，在冷漠的環(huán)境中培養(yǎng)的是孤僻、消極的性格，他們將難以敞開(kāi)胸懷去接納世界，無(wú)法培養(yǎng)和同伴的交往能力，其社會(huì)化進(jìn)程也將遭遇挫折。所以“將班級(jí)搭建成愛(ài)與歡樂(lè)的殿堂”意義重大。它意味著班級(jí)是一個(gè)溫馨的教育共同體，是一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)懷的精神家園。教師不僅是學(xué)生知識(shí)上的領(lǐng)路人，更是他們精神上的朋友。班集體不僅僅是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的場(chǎng)所，更是精神的歸宿。在這個(gè)精神的家園中，學(xué)生感受關(guān)懷、體驗(yàn)關(guān)懷，進(jìn)而發(fā)展關(guān)懷、實(shí)踐關(guān)懷。其次，在如何對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題上該案例也給了我們重要啟示。如果將教師的愛(ài)視為一種資源的話，那么它是一種有效的教育資源。因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這種教育資源也存在一個(gè)分配的問(wèn)題。對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生應(yīng)該一視同仁，平等地對(duì)待所有的人。同時(shí)也要考慮到班級(jí)成員中的差異，給班級(jí)中的弱勢(shì)群體——后進(jìn)生以更多的關(guān)懷。按照政治自由主義的代表人物羅爾斯的公平原則，“惠顧最少數(shù)最不利者”是“最起碼”的道德。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該更多地分配給后進(jìn)生，這才符合公平的原則。六、全國(guó)特級(jí)教師丁盛寶在《我是怎樣教數(shù)學(xué)的》中寫(xiě)道：平時(shí)，我講授一個(gè)新的單元，總要分以下幾步走：(1)先給基礎(chǔ)有缺漏的同學(xué)補(bǔ)一些過(guò)去沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)，填平他們的知識(shí)缺陷，使他們達(dá)到班內(nèi)的平均水平，以利于接受新的知識(shí)。(2)課內(nèi)講授新知識(shí)時(shí)，照顧班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的水平。(3)在教了一段時(shí)期之后，同學(xué)中出現(xiàn)了新的差距，我就根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)教材的內(nèi)容，有時(shí)把學(xué)生分成兩組，重新安排課堂座位，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。對(duì)理解力好的同學(xué)一般只要提一提、點(diǎn)一點(diǎn)，由他們自己看書(shū)，做題目；而理解力差的同學(xué)則由我加強(qiáng)輔導(dǎo)，領(lǐng)著他們一起做題目，讓他們慢慢學(xué)會(huì)自己走路。對(duì)兩個(gè)組，我出的題目也是不盡相同的。(4)在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)之后，還有一小部分學(xué)生跟不上，我就給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。(5)單元測(cè)驗(yàn)后，如還有個(gè)別學(xué)生跟不上，我就把他們請(qǐng)到辦公室來(lái)一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把這種分層補(bǔ)缺、逐批過(guò)關(guān)的做法叫作“篩米粉”。學(xué)生經(jīng)過(guò)各種不同的“篩子”篩過(guò)后，每個(gè)同學(xué)就都能達(dá)倒合格的水平了。請(qǐng)你就丁老師的“分層補(bǔ)缺、逐批過(guò)關(guān)”的做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。【答案】丁老師在對(duì)學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用“分層補(bǔ)缺、逐批過(guò)關(guān)”的方法，體現(xiàn)了丁老師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技巧，他善于抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和缺漏，運(yùn)用方法去糾正，體現(xiàn)了一些教育教學(xué)規(guī)律，具體分析如下：(1)丁老師的做法遵循了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展存在著個(gè)別差異性，個(gè)別差異性表現(xiàn)在：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同；不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；不同兒童所具有的個(gè)性心理傾向不同；個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境及個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自主選擇的方面的影響。在班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要同時(shí)面對(duì)四五十名學(xué)生上課。同一班級(jí)的學(xué)生，雖然年齡相近，但他們個(gè)別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、技術(shù)，只有兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。丁老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教育方法，給以不同的教育內(nèi)容，順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，在教學(xué)上起到了很好的教學(xué)效果。(2)丁老師所采用的教學(xué)組織形式屬于分組教學(xué)，其目的在于克服班級(jí)授課條件下難以做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們因缺乏操作手段和技術(shù)，“因材施教”只是作為一條教學(xué)原則高懸著。我們用差異教學(xué)理論去分析上述材料，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。材料展示的分層教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。(3)運(yùn)用了鞏固和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。丁老師將學(xué)習(xí)的順序和學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程相互結(jié)合在一起，注重在過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而因地制宜地解決了棘手的問(wèn)題。在運(yùn)用時(shí)間策略上也較為恰當(dāng)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間，鞏固一段時(shí)間，使學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷得以更新和鞏固，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的規(guī)律。七、王老師出示問(wèn)題:毎棵樹(shù)苗16元,張叔叔要買(mǎi)4棵,經(jīng)過(guò)協(xié)商,買(mǎi)3棵送一棵。每棵便宜多少元？學(xué)生很快就有了以下兩種解法:(1)16x3=48(元),48÷4=12(元),16-12=4(元),(2)16x3=48(元),16×4=64(元).64-48=16(元),16÷4=4(元)王老師習(xí)慣性的問(wèn)了一句:“還有不同的解法嗎？小杰遲疑地舉起了手:“老師,我的方法是16÷4=4(元),但我說(shuō)不出為什么,”這種解法王老師也沒(méi)預(yù)料到,是否可行呢？是巧合嗎?面對(duì)這一情況,王老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，組織同學(xué)進(jìn)行探討。學(xué)生紛紛發(fā)言,有的說(shuō)這個(gè)16元也表示買(mǎi)4棵一共便宜的,除以4得到的就是每棵便宜的“有的說(shuō)“買(mǎi)3棵送1棵,便宜的就是送的這1棵,也就是4棵便宜16元,所以16除以4就是毎堁樹(shù)便宜多少元,”……小杰困惑的表情舒展了,王老師也露出了笑容。問(wèn)題:(1)結(jié)合材料,評(píng)析王老師解決小杰困惑的教學(xué)行為。(10分)(2)簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的基本要求?！敬鸢浮?1)材料中,王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程背景下的職業(yè)理念值得我們學(xué)習(xí)。首先,王老師的教學(xué)過(guò)程注重以學(xué)生為主體。材料中王老師設(shè)計(jì)組織學(xué)生回答,善于啟發(fā)學(xué)生思維,材料中王老師組織學(xué)生討論得出結(jié)果后還引導(dǎo)提出,還有其他解法嗎?這些都體現(xiàn)了王老師把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的主體。其次,王老師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的教育機(jī)智，材料中當(dāng)小杰有自己的想法時(shí),老師及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)思路引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握知識(shí),另外也體現(xiàn)了王老師的生成能力。最后,王老師體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立人格的人,發(fā)展中的人,材料中,當(dāng)小杰有想法但是無(wú)法表達(dá)清楚時(shí),老師并沒(méi)有遏制學(xué)生思維的主動(dòng)性,而是組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最終在老師的啟發(fā),幫助下,小杰的疑惑的心情疏解了?？傊?王老師的做法是值得我們學(xué)習(xí)的,在教學(xué)過(guò)程中岀現(xiàn)這樣或者那樣的教學(xué)情況非常正常,這個(gè)時(shí)候就需要老師發(fā)揮自己的教育機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。(此題從引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生這些維度闡述也可得分)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程,只有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性,生成性資源以其具有的主體性、互動(dòng)性、真實(shí)性、豐富性和開(kāi)放性等特點(diǎn)逐漸被人們認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,師生互動(dòng)生成的,是能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)意義有效生成的“動(dòng)力資源”,教師應(yīng)及時(shí)捕捉、及時(shí)采擷,在教學(xué)過(guò)程中真正做到“心中有學(xué)生,眼中有資源?因此,教師應(yīng)該樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的理念。第一、營(yíng)造氛圍,生成資源教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài),得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo),使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下,學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的,精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。第二、抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)資源對(duì)于課堂上的生成性資源,我們要迅速思考作出判斷,如果是正確的可利用的生成性資源,我們要堅(jiān)決利用,反之我們要堅(jiān)決摒除。第三、善于傾聽(tīng)，再生資源新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)自己也要俯下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,思考他們?yōu)槭裁催@樣提問(wèn)、為什么這樣回答?這樣才能使課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源再生資源。第四、學(xué)會(huì)取舍，提煉資源八、下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的議論：數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽(tīng)話，我沒(méi)得精力管那么多，不聽(tīng)課就算了，他講他的，我講我的?！闭Z(yǔ)文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！币魳?lè)教師：“我沒(méi)得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來(lái)，我就找班主任來(lái)壓陣。”接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙?jiàn)了班主任就像見(jiàn)了貓?！薄柏堃蛔吆淖泳头谩！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄?qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象?！敬鸢浮?1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級(jí)民主管理是教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效地一種管理方式，它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識(shí)，是學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。(3)班級(jí)管理時(shí)班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。九、沈老師走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫(huà),同學(xué)們嬉笑不已,沈老師看后笑著說(shuō):“頭像畫(huà)的很逼真,這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有天賦,我為班上有這樣的學(xué)生而感到高興,建議他多向美術(shù)老師請(qǐng)教,充分發(fā)揮特長(zhǎng),說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下,接著說(shuō):“可是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是作文講評(píng)課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦,只見(jiàn)一位同學(xué)疾步走上講臺(tái),向沈老師深深地鞠了一個(gè)躬,然后搶過(guò)黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。多年以后,一副贊美老師,反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參加全國(guó)美術(shù)展的參展作品,作者就是當(dāng)年在黑板上畫(huà)漫畫(huà)的學(xué)生。問(wèn)題:(1)評(píng)析沈老師對(duì)“漫畫(huà)事件”的處理。(10分)(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)。(10分)【答案】(1)沈老師的處理方式很恰當(dāng)。①沈老師運(yùn)用了教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地