第2課時節(jié)奏與旋律

問題：同學(xué)們，你們知道老師同時有幾個身份嗎？班主任、教導(dǎo)處主任、共產(chǎn)黨員、母親。問題：你們有哪些身份呢？說說各自的多重身份。學(xué)生、志愿者、隊長、組員等。（一）聆聽音樂

《保衛(wèi)黃河》是一首大家耳熟能詳?shù)母枨?，請同學(xué)們在音樂課代表的帶領(lǐng)下欣賞這首歌曲，并通過擊掌等方式感受其節(jié)奏，體會節(jié)奏在作品中的作用?；顒右唬何以诙鄠€集體中

小結(jié)：每個人都有自己的生活節(jié)奏，當(dāng)自己的節(jié)奏與集體的旋律和諧時，我們就可以順利地融入集體；當(dāng)自己的節(jié)奏與集體的旋律不和諧時，為了保持旋律的和諧，我們需要調(diào)整自己的節(jié)奏。當(dāng)我們面對不同集體中的角色無法統(tǒng)一節(jié)奏時，角色之間的沖突就可能給我們帶來煩惱。（二）設(shè)身處地：《假如你是......》

要求：學(xué)生以組長、老師、班長及其父母等身份，探討他們各自的角色有怎樣的特點，以及各種角色具有怎樣的責(zé)任。（學(xué)生扮演各種角色）

閱讀教材第66頁“運用你的經(jīng)驗”，并思考回答問題：當(dāng)這些角色之間發(fā)生沖突時，你是如何處理的？（三）探究與分享

閱讀教材第67~68頁“探究與分享”，并思考回答教材提出的兩個問題：（1）在上述情境中，除了班集體，還有哪些集體？（2）小倩是否“出賣”了班集體，而小鑫是否“維護”了班集體的榮譽？為什么？

閱讀教材第68頁下方“探究與分享”，并思考回答教材提出的兩個問題：（1）上面的“我”有哪些角色和責(zé)任？（2）如果你遇到類似的情況，會怎么處理？

閱讀教材第69頁“相關(guān)鏈接”，思考小群體的特點有哪些。問題提示：一般說來，小群體內(nèi)的成員有共同的興趣愛好，有親密的友誼?；顒佣杭w中的小群體（一）了解小群體

閱讀教材第69頁“探究與分享”，并思考回答教材提出的三個問題。（1）你所在的集體中也有小群體嗎？（2）你所在的小群體是怎樣形成的？（3）與小群體中的同學(xué)交往后，你有怎樣的變化？

（二）走進小群體

小結(jié)：（1）有。（2）有的是因為有共同的愛好，有的是因為有共同的經(jīng)歷，有的是因為有類似的家庭背景等。（3）在潛移默化中會受到他們的影響，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到為人處世，甚至因長時間在一起而變得字體相似。

小結(jié)：當(dāng)小群體的節(jié)奏融入集體生活的旋律時，小群體成員就能感受到集體生活的美好，更愿意積極參與集體的建設(shè)。當(dāng)小群體不能很好地融入集體生活時，其成員就會產(chǎn)生與小群體之外的其他同學(xué)的矛盾和沖突，甚至與集體的共同要求產(chǎn)生矛盾和沖突。

閱讀教材第70頁“探究與分享”，并思考回答問題：如果你在集體生活中遇到這樣的情形，你會怎樣想，又會怎樣做？

閱讀教材第71頁“拓展空間”，并思考回答教材提出的兩個問題。（1）你同意這些點評嗎？如果由你來點評，你會說些什么？（2）如果無視這些現(xiàn)象，任其蔓延，結(jié)果會怎樣？活動三：知識拓展

小結(jié)：（1）我不同意。對于情境一來說，我會這樣點評：杰洋想得不夠全面，他應(yīng)該讓老師了解班級的情況，由老師及時作出處理，避免日后班級紀律更吵。

對于情境二來說，我會這樣點評：如果同學(xué)們不能及時指出和制止同學(xué)的錯誤，會縱容同學(xué)更加懶惰，更加不愛學(xué)習(xí)。

小結(jié)：（2）這是一些潛在的錯誤觀點，由此會導(dǎo)致全班學(xué)生的錯誤思想蔓延，甚至可能致使學(xué)生沒有改過的機會。課堂小結(jié)

在集體生活中，我們面對矛盾和沖突，解決問題的過程，是我們學(xué)習(xí)過集體生活的經(jīng)歷，也是促進集體和諧發(fā)展、健康成長的過程。在此過程中，我們要努力使自己的節(jié)奏與集體的旋律保