新教材的特點(diǎn)

一、教材特點(diǎn)分析出了調(diào)整。1、教學(xué)理念：教材從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)來培育良好的根底。教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂觀參與，樂于探究、勇于試驗、勤學(xué)生的科學(xué)探究力量、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)的探究精神。2、教材構(gòu)造：重視根底，表達(dá)課程的選擇性，一般高中教育仍屬于根底教育，教材留意有共性地學(xué)習(xí)。難，由淺入深，循序漸進(jìn)。3、教學(xué)評價：進(jìn)展。二、物理教學(xué)中怎樣“重過程”“重情感”，“重生活”?！爸剡^程”：重視“過程與方法”的教學(xué)。“重生活”：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會實踐的聯(lián)系。1、什么是“重過程”？重視學(xué)生自主經(jīng)受某種有價值的學(xué)習(xí)活動〔例如觀看、試驗、解釋、分析、概〕。通過該活動，在實現(xiàn)學(xué)問與技能目標(biāo)的同時，讓學(xué)生獲得體驗，形成意識，把握方法，提高力量。2、為什么要“重過程”？在具體過程中能理解學(xué)問、把握相關(guān)的技能。輸來到達(dá)增加目的的。個方法。把握和運(yùn)用需要通過肯定的過程來實現(xiàn)。學(xué)生的力量是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)受某一過程的行為為培育和進(jìn)展相應(yīng)力量制造了條件。是一個過程。如何把學(xué)生的“習(xí)題訓(xùn)練”，改進(jìn)成一種目標(biāo)合理、目的有序、份量適度、形式爭論課題。3、“重結(jié)果”仍舊是當(dāng)前教學(xué)中普遍的狀況4、“重過程”為什么這樣難？〔1〕“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢：師組織教學(xué)活動的目標(biāo)。教學(xué)“以學(xué)問為線索”演化成了“以學(xué)問為主”對方法而言，學(xué)問的相互聯(lián)系比較嚴(yán)密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個間的聯(lián)系，就是線索。的存在依靠于具體的事物，假設(shè)沒有具體學(xué)問的支撐而空談方法，這些“方法”作為開放教學(xué)的線索。教科書的信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難〔而不是讓學(xué)生經(jīng)受相關(guān)過程〕縛在“重結(jié)果”的圈子里。留意：教科書陳述某一過程和學(xué)生經(jīng)受某一過程不是一回事！5、怎樣在教學(xué)中“重過程”？生疏“過程”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。對傳統(tǒng)教學(xué)段落充實、優(yōu)化必要的過程?？茖W(xué)探究過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。站在總目標(biāo)的高度上構(gòu)思具體的教學(xué)方案。△積存感性生疏；△進(jìn)展抽象概括；△準(zhǔn)時強(qiáng)化穩(wěn)固；△不斷拓展提高。有機(jī)地把多維的目標(biāo)融在一個教學(xué)過程中。正確分析和把握課堂教學(xué)中的科學(xué)探究目標(biāo)目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的進(jìn)展。究力量，為了到達(dá)學(xué)生通過探究主動獲得學(xué)問，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，，而是在傳統(tǒng)教育的根底，大膽地去創(chuàng)，去開拓天地。。主要表達(dá)在這樣幾個方面：一、課程設(shè)置更加趨于多樣化，根底性和選擇性，模式上更能動性。二、三維的課程目標(biāo)，還物理教學(xué)的原來面目。三、有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。的學(xué)習(xí)模式。而物理的課改，更加留意再現(xiàn)科學(xué)的進(jìn)展歷程，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)方法；需要學(xué)生1418日五天的武漢市高中物了精細(xì)的講解。專家們特地關(guān)于物理課程的探究作了探討，有人說過，教育家總是走極端，不然不能自〔所以此次課改強(qiáng)調(diào)了探究在物理中的重要作用，整個教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)有科學(xué)探究的思同的內(nèi)容適用不同的探究模式。探究的要素總的來說有以下幾個局部：提出問題、猜測與假設(shè)、設(shè)計試驗、進(jìn)展試驗、分析與論證、評估、溝通與合作。但是“要素”不等于“環(huán)節(jié)”，不能追求探究的“完整性”，中有探究的意識就行。這些也都是專家的意見和嘗試過課程的教師的共同體會。而將探究融入教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，這是我們教學(xué)一線的教師最重要也是最困難我們整個教研組的共同探究，期望物理課程能讓學(xué)生更加強(qiáng)健地成長。21實踐力量、有思想、有力量的有用人才，課程改革將為中國的教育帶來了生氣與活力。現(xiàn)將自己參與此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心得匯報如下。1、轉(zhuǎn)變觀念是教師真正走進(jìn)課程的關(guān)鍵因此本次物理學(xué)科培訓(xùn)以轉(zhuǎn)變觀念為切入點(diǎn)，對教師進(jìn)展“洗腦”，精神，不偏離改革宗旨和方向，保證改革沿著正確的目標(biāo)前進(jìn)。2、改進(jìn)教師的教學(xué)方式是走進(jìn)課程的動力和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有共性的過程。教師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，根底。教師不再是權(quán)威，只是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，課堂上會運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培育學(xué)生合作與溝通力量的同時，調(diào)對待學(xué)生和氣可親，盡量覺察學(xué)生的閃光點(diǎn)。3、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是走進(jìn)課程的不竭源泉中能樂于探究、主動參與，勤于動手，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是成天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡潔重復(fù)之中，不再是對于所學(xué)常常能夠聯(lián)系實際，接觸社會實際，從生活中來學(xué)習(xí)、思考，作業(yè)形活動性作業(yè)比書面作業(yè)有增多，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更寵愛上學(xué)，對學(xué)習(xí)更有興趣和樂觀性。4、轉(zhuǎn)變固有的評價模式是走進(jìn)課程的保證與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分留意學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向留意多方面進(jìn)展的潛能；向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、進(jìn)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式更多地實行諸如觀看、面談、調(diào)查、作品展現(xiàn)、工程活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地