基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告

有關(guān)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)研—以衡陽(yáng)市十四中學(xué)為例湖南科技大學(xué)教育學(xué)院14級(jí)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)楊凰摘要：現(xiàn)代外語(yǔ)教育的關(guān)鍵理念是語(yǔ)境主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的，真實(shí)語(yǔ)言的感觸、體驗(yàn)與理解，并由此引導(dǎo)出語(yǔ)言的靈活學(xué)習(xí)與運(yùn)用。中學(xué)生階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語(yǔ)言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好，做到事半功倍的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)生活狀況卻事與愿違，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是教師更是學(xué)生恐驚、膽怯、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫(xiě)作教學(xué)新模式，本研究針對(duì)具有代表性的一般中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況及其原因。關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不停加緊，不一樣國(guó)家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作能力的規(guī)定也越來(lái)越高?！缎抡n標(biāo)》對(duì)每位中學(xué)生寫(xiě)作能力的規(guī)定是具有書(shū)面語(yǔ)交際能力，這也是最基本的規(guī)定。然而，大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中，仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目的，忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、脫離學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作措施和能力的培養(yǎng)予以足夠重視。目前初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)態(tài)度，寫(xiě)作的習(xí)慣；教師的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況；學(xué)生寫(xiě)作技能和措施掌握狀況等，這些都是筆者力圖通過(guò)調(diào)查研究要得到的答案。寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查成果本調(diào)研重要采用措施為：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法。問(wèn)卷重要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，訪談重要調(diào)查教師的寫(xiě)作教學(xué)狀況。教師是以衡陽(yáng)市十四中學(xué)初中英語(yǔ)教師為主，其中初級(jí)職稱(chēng)5名、中級(jí)職稱(chēng)3名和高級(jí)職稱(chēng)2名。學(xué)生面向十四中學(xué)初一、初二和初三各年級(jí)隨機(jī)抽取的50名學(xué)生，合計(jì)150人，發(fā)放150份問(wèn)卷，所有收回，所有有效，有效問(wèn)卷回收率100%。從不一樣階段的學(xué)生來(lái)理解英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的狀況，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談成果進(jìn)行記錄分析，發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的狀況不容樂(lè)觀，重要表目前：學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感態(tài)度。19.3%的初中生認(rèn)為寫(xiě)作非常重要，52%認(rèn)為寫(xiě)作重要，26.7%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重要程度沒(méi)有明顯感覺(jué)，只有2%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作不重要。因此，在初中階段大部分學(xué)生還是意識(shí)到了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感愛(ài)好有46人，三年級(jí)只有4人對(duì)寫(xiě)作感愛(ài)好，同步畏難心理一年級(jí)有5人，但到了三年級(jí)增長(zhǎng)至38人。由此可見(jiàn)，初一新生剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有新鮮感，伴隨學(xué)習(xí)時(shí)間的積累，學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好成急劇下降趨勢(shì)，相反由于寫(xiě)作難度，教學(xué)和學(xué)生自身等原因使得他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒呈遞增趨勢(shì)。學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)作間隔時(shí)間：每日一次占5%，每周一次占15%，2-3周一次占28%，一種月以上的占52%。寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段，有37%的學(xué)生審題列提綱，44%的學(xué)生會(huì)閱讀有關(guān)文章，43%的學(xué)生查找資料做記錄，不過(guò)也有相稱(chēng)一部分學(xué)生什么都不做，占28%；在寫(xiě)作過(guò)程中，有23%的學(xué)生每次認(rèn)真審題，62.2%大概看一下規(guī)定，14.8%不審題也不列提綱，提筆就寫(xiě)。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫(xiě)作后的修改和點(diǎn)評(píng)往往是教學(xué)中最輕易被忽視的部分，因此有高達(dá)68%的學(xué)生寫(xiě)完作文后既不檢查也不修改。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)措施的態(tài)度。只有10%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看待寫(xiě)作后的批改和講評(píng)，大部分學(xué)生忽視甚至忽視這一部分的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往傾向與小組合作式的學(xué)習(xí)措施，認(rèn)為“成稿法”對(duì)提高寫(xiě)作能力沒(méi)有效果的占36.5%、效果不大的占26.7%，甚至有2/3的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有系統(tǒng)講授過(guò)寫(xiě)作方略和寫(xiě)作措施。教師寫(xiě)作理念尤其針對(duì)有資歷的老師，其中以上教齡的5名教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)交際語(yǔ)境寫(xiě)作，她們?nèi)耘f習(xí)慣于老式的寫(xiě)作教學(xué)，即成稿法。教師先命題，學(xué)生模仿范文，教師再講評(píng)，最終完畢寫(xiě)作。這種單一的寫(xiě)作模式勢(shì)必消滅學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。寫(xiě)作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫(xiě)作不需要交流，學(xué)生只需要按照老師的規(guī)定就行，此外9名教師覺(jué)得寫(xiě)作也是需要交流的，但在平時(shí)教學(xué)中很少交流，也不懂得怎樣交流。教學(xué)材料和教學(xué)方略。教師寫(xiě)作教學(xué)材料一般是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學(xué)生的寫(xiě)作思緒和范圍。其實(shí)生活就是一部作品，在交際語(yǔ)境寫(xiě)作的思想指導(dǎo)下，我們不僅僅局限于書(shū)本的材料，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充某些生活材料供學(xué)生參照。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)采用某些寫(xiě)作方略，大部分教師采用的寫(xiě)作方略重要是閱讀和背誦范文，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，甚至禁錮了學(xué)生的思維。寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的成因分析1、學(xué)生寫(xiě)作方略知識(shí)匱乏從調(diào)查成果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的傳授，如豐富的內(nèi)容、對(duì)的的語(yǔ)言、語(yǔ)篇構(gòu)造的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫(xiě)前階段，采用合理編排，列提綱這一方略的學(xué)生也是知之甚少，甚至完全跳過(guò)直接完畢習(xí)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過(guò)多地重視在自己文章的語(yǔ)法及詞匯對(duì)的與否的程度上，過(guò)多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高下。學(xué)會(huì)一般使用回避方略或是直譯方式處理平常碰到的寫(xiě)作困難問(wèn)題，很少用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言體現(xiàn)，甚至大部分學(xué)生的不懂得怎樣體現(xiàn)，單詞想不起，句型混亂等狀況都已習(xí)認(rèn)為常。這些都需要教師采用合理的教學(xué)方略，對(duì)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過(guò)課堂的反復(fù)操演，學(xué)生才能做到文章行如流水。2、教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法陳舊我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)措施大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學(xué)生寫(xiě)作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)”，這樣單一的形式。由于寫(xiě)不能與聽(tīng)、讀、說(shuō)等其他技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中缺乏多種化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式，因此，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)預(yù)期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。此外從調(diào)查寫(xiě)作后階段的成果上看，批閱和點(diǎn)評(píng)部分，教師存在批閱周期過(guò)長(zhǎng)，批閱和點(diǎn)評(píng)不全面的狀況，嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性；點(diǎn)評(píng)過(guò)程中過(guò)度重視于語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻忽視對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作技巧及文章的語(yǔ)篇構(gòu)造等方面的分析；評(píng)價(jià)的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級(jí)。對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句式構(gòu)造的傳授也是采用機(jī)械式記憶措施，讓學(xué)生在此后的寫(xiě)作中填鴨式的造句，使得學(xué)生只知其形不知其意，只懂語(yǔ)法不懂體現(xiàn)。3、師生的畏懼寫(xiě)作情緒嚴(yán)重被調(diào)查的師生中學(xué)生重要膽怯寫(xiě)作，教師重要膽怯教寫(xiě)作，師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作及教學(xué)的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一種重要原因是寫(xiě)作教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)和交流。在調(diào)查中有二分之一以上教師認(rèn)為寫(xiě)作不需要交流，只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生，學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的體現(xiàn)欲望喪失了，并且學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好也受到了極大影響。此外，由于課堂時(shí)間的有限性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的純熟程度不夠，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完畢寫(xiě)作任務(wù)，易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生，就難以消除，這種情緒不僅不利于學(xué)生構(gòu)思，還會(huì)影響對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的計(jì)劃和安排。因此，匯集的焦急情緒使得學(xué)生日趨對(duì)寫(xiě)作厭倦和疲憊。同步，教師認(rèn)為寫(xiě)作難教，不懂得怎樣教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫(xiě)草稿、編輯和修改等寫(xiě)作活動(dòng)都無(wú)法順利開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，這一現(xiàn)象并沒(méi)有得到很好地處理，反而形成惡性循環(huán)。三、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的改善措施情境化的導(dǎo)入方式在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生愛(ài)慕聽(tīng)說(shuō)部分，由于聽(tīng)說(shuō)部分的話題貼近學(xué)生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言情境。教師在處理這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以把口頭體現(xiàn)的成果深化到書(shū)面體現(xiàn)中去，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭體現(xiàn)能力的同步訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。教師根據(jù)不一樣的寫(xiě)作目的，運(yùn)用教材中的多種體裁和題材進(jìn)行寫(xiě)作。例如Project的內(nèi)容中Writinganadviceletter,Writingafilmreview,Makingalistofprosandcorns等，都是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面體現(xiàn)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見(jiàn)措施有：運(yùn)用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；運(yùn)用任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生發(fā)明真實(shí)的情景，將英美國(guó)家的文化與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)，給足學(xué)生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3EnglishAroundtheWorld,Topic1Englishiswidelyspokenthroughoutword,sectionB的Project部分,就能很好的導(dǎo)入文化，讓學(xué)生理解英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國(guó)家有哪些，并且搜集他們的國(guó)旗、著名建筑、語(yǔ)言等方面的資料。在此活動(dòng)中，學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。合作交流式的寫(xiě)作措施Allen等人認(rèn)為，協(xié)作寫(xiě)作是一項(xiàng)集體的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多位寫(xiě)作者通過(guò)互動(dòng)、交流和分派責(zé)任的方式寫(xiě)出一份共有的文本。Lowry等人又詳細(xì)又詳細(xì)得論述了這一解析，即“協(xié)作寫(xiě)作是一種互動(dòng)的社會(huì)的創(chuàng)作一種共有文本的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程波及一種團(tuán)體為了一種共同的目的在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同步參與其中，需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作，參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫(xiě)作方式要討教師具有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)的促發(fā)者和信息的反饋者，并且還是協(xié)作寫(xiě)作環(huán)境的建構(gòu)者、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)者。教師只有承擔(dān)起協(xié)作寫(xiě)作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)任務(wù)才能順利完畢。多元化的評(píng)價(jià)方式同伴互評(píng)是寫(xiě)作后階段的一種重要環(huán)節(jié)，它不僅能協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、減少寫(xiě)作焦急、彌補(bǔ)自己作文中的局限性，還能增進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說(shuō)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)，即故意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言使用過(guò)程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。學(xué)生可通過(guò)互評(píng)和自評(píng)后，根據(jù)需要，重新創(chuàng)寫(xiě)。重寫(xiě)作文能使學(xué)生評(píng)改意見(jiàn)故意義，可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中改善自己的文章，真正提高寫(xiě)作能力。此外教師要提醒學(xué)生重寫(xiě)的時(shí)候也不僅僅是修改語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，更重要的是看看自己文章構(gòu)造與否需調(diào)整，觀點(diǎn)的體現(xiàn)方式是不是恰當(dāng)?shù)取Ｗ罱K每位學(xué)生為自己建立寫(xiě)作檔案袋。每完畢一篇作文，學(xué)生都要認(rèn)真反思并保留自己的文章。檔案袋不僅讓學(xué)生直觀感受到自己的寫(xiě)作進(jìn)展?fàn)顩r及局限性之處，并且也為老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一種系統(tǒng)地梳理和整頓。四、結(jié)論鑒于以上調(diào)查研究的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后有諸多的原因。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能協(xié)助學(xué)生克服畏難情緒；面對(duì)學(xué)生不愿寫(xiě)作的心態(tài)，可采用獎(jiǎng)勵(lì)措施；平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作積極性。另一方面，教師要不停更新自己的寫(xiě)作教學(xué)觀念。變化以往“重成果(Product)，輕過(guò)程(Process)”的寫(xiě)作教學(xué)措施，通過(guò)教學(xué)研討、進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并勤于實(shí)踐，不停學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)措施。最終，教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)的結(jié)合，重視教學(xué)中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作討論的積極性，逐漸形成高效的寫(xiě)作教學(xué)模式。寫(xiě)作是項(xiàng)精雕細(xì)琢的工程，是需要量的積累才能到達(dá)質(zhì)的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫(xiě)作教學(xué)上肯下功夫，學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力定能有所提高。調(diào)研時(shí)間：9月10日至11月30日調(diào)研地點(diǎn)：湖南省衡陽(yáng)市第十四中學(xué)初中部參照文獻(xiàn)：[1]Allen.N.J，Atkinson.D，Moegan.M，Moore,T，andSnow,C，Whatexperiencedcollaboratorssayaboutcollaborativewriting[J].JournalofBusinessandTechnicalCommunication，1987（2）：70-90.[2]Lowry,P.B,AaronCurtis,andMichelleReneLowry.Buildingataxonomyandnomenclatureofcollaborativewritingtoimproveinterdisciplinaryresearchandpractice[J].JournalofBusinessComm