幼兒園課程與教學(xué)論二

第四章當(dāng)代幾種幼兒園課程方案及其發(fā)展趨向一、西方著名早期教育課程模式解讀（一）斑克街(BankStreet)教育方案（二）蒙臺梭利教育方案（三）直接教學(xué)(TheDirectInstruction)模式（四）方案教學(xué)（ProjectApproach)（五）瑞吉?dú)W教育體系（六）海伊斯科普（High/Scope)課程（一）斑克街（BankStreet)早期教育方案1、斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)弗洛伊德：心理動力學(xué)理論皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展理論杜威：進(jìn)步主義教育理論特點(diǎn)：發(fā)展—互動（developmental–interaction)發(fā)展：兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式。概括出6條發(fā)展的原理。互動：首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用。2、斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價目標(biāo)：培養(yǎng)是培養(yǎng)兒童有效地作用與環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的機(jī)構(gòu)；促進(jìn)兒童自主性和個性發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體一員、友愛同伴等；鼓勵兒童的創(chuàng)造性。拜巴將上述教育目標(biāo)細(xì)化為8條具體的目標(biāo)。內(nèi)容：以“社會學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題。（1）人類與環(huán)境的互動；（2）人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；（3）人類世代相傳；（4）通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；（5）個體和群體的行為；（6）變化的世界方法：主題網(wǎng)與課程輪（curriculumwheel)

分為七個步驟：選擇主題；確定目標(biāo)；教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；開展活動；家庭參與；高潮活動；觀察和評價。評價：主張更寬泛的評價方法3、教師的作用（1）在兒童社會性情感發(fā)展方面教師扮演的角色教師和學(xué)校是兒童家庭、同伴及其更大外部世界的協(xié)調(diào)者教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康（2）在兒童認(rèn)知方面教師扮演的角色評價兒童的思維對兒童的言行給以回應(yīng)培養(yǎng)兒童的直覺和聯(lián)結(jié)性思維提出促進(jìn)兒童歸納性思維的問題4、與家庭的共同工作

5、對斑克街教育方案的評價（二）蒙臺梭利教育方案1、理論基礎(chǔ)（1）十分重視遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力（2）環(huán)境對兒童的發(fā)展起著重要的作用2、蒙臺梭利教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容和方法目標(biāo)：兒童身心均衡發(fā)展內(nèi)容：日常生活練習(xí)、感觀訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)方法：作業(yè)、蒙臺梭利教具（16套）、對兒童進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。3、蒙臺梭利感觀教具的主要種類和功能粉紅塔：由視覺建立三次元空間變化、差異的知覺；堆高時精神的集中度及敏銳的觀察力；學(xué)習(xí)立方體的概念；數(shù)學(xué)教育的間接準(zhǔn)備；（理解+進(jìn)位的準(zhǔn)備教具）手眼協(xié)調(diào)及肌肉控制力的練習(xí)；培養(yǎng)邏輯思維能力；圓柱體組：以視覺辨別大小的能力；對應(yīng)、順序性邏輯思考力；寫字的預(yù)備學(xué)習(xí)（抓握圓柱可作握筆練習(xí)）。彩色圓柱體：手眼協(xié)調(diào)，手臂肌肉控制力；以視覺辨別大小棕色塔：由視覺建立對三次元空間變異的知覺發(fā)展手、眼、肌肉的動作協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)立方體的概念

幾何學(xué)立體：感受實體；認(rèn)識各種幾何學(xué)立體；進(jìn)入學(xué)習(xí)幾何學(xué)的準(zhǔn)備；刺激肌肉的感覺。構(gòu)成三角形：在三角形的構(gòu)成及分解練習(xí)中，對平面幾何圖形間的相等概念有進(jìn)一步的認(rèn)識；培養(yǎng)圖形對稱的感覺；學(xué)習(xí)幾何圖形的間接準(zhǔn)備。色板：培養(yǎng)分辨顏色的能力，顏色對比及組合的預(yù)習(xí)；培養(yǎng)色彩美感。重量板：培養(yǎng)辨別重量的感覺；增進(jìn)判別力。1﹑對蒙臺梭利教育方案的評價（三）直接教學(xué)模式(TheDirectInstructionModel,DI)1、理論基礎(chǔ)建立在斯金納的操作條件反射的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特征理論提出。懷特（White,S.H)指出學(xué)習(xí)理論的五個主要特征：（1）環(huán)境以刺激為主要特征；（2）行為以反應(yīng)為其特征；（3）刺激是強(qiáng)化物，當(dāng)被用于反應(yīng)以后，可能增加或減少可測量的行為反應(yīng)；（4）學(xué)習(xí)可被理解為刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化物之間的聯(lián)系；（5）除非有證據(jù)提出反例，所有的行為都是習(xí)得的，可由環(huán)境調(diào)控的、可被消除的和可被訓(xùn)練的。2、BE直接教學(xué)模式（Bereiter,C.&Engelman,S.)課程內(nèi)容：顏色、大小、形狀、位置、數(shù)字、分類、排序等15個教學(xué)目標(biāo)：（1）能用肯定句和否定句回答問題；（2）能用肯定句和否定句作出反應(yīng)；（3）有量的概念；（4）具有能準(zhǔn)確運(yùn)用介詞的能力；（5）講出四種物體正反例子；（6）具有簡單的演繹能力；（7）具有在簡單的演繹中運(yùn)用“或者”的能力；（8）具有否定演繹的能力；（9）具有能命名基色和白、黑、褐色的能力；（10）無幫助數(shù)到20，有幫助，以10為單位數(shù)到100；（11）具有正確數(shù)物體到10的能力；（12）具有認(rèn)識和講出元音以及至少15個輔音的能力；（13）能講出一個詞，能使它以某種方式與給予的詞押韻；（14）能試讀由四個或四個以上的字母組成的詞，能使印刷的詞和口語的詞有同樣的意義。教學(xué)方法的特點(diǎn)：（1）快節(jié)奏；（2）將與任務(wù)無關(guān)的行為減少到最低的程度；（3）特別強(qiáng)調(diào)口語反應(yīng)；（4）課程由計劃好的小步遞進(jìn)的教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中的反饋組成；（5）課程對兒童嚴(yán)格要求，要求集中注意，給予獎勵；3、DI直接教學(xué)模式模式建立的基本點(diǎn)：兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品種取決于環(huán)境事件；教師可以通過仔細(xì)地推動兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。構(gòu)成模式的三個來源：行為主義理論；對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對概念和任務(wù)的邏輯分析。教學(xué)方法：小組教學(xué)4、DI直接教學(xué)模式中教師的作用5、評價（四）方案教學(xué)（ProjectApproach）1、方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念凱茲（Katz，L.G.),查得(Chard,S.C)《探索兒童心靈世界》就教的角度說,方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以符合人性的方式,鼓勵孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動;從學(xué)的角度說，強(qiáng)調(diào)孩子的主動參與。2、方案教學(xué)的組織實施過程（1）方案的起始階段:A主題的選擇原則?主題應(yīng)與兒童生活相貼近,并能被用于他的日常生活.

?應(yīng)能引起兒童的興趣,并能運(yùn)用已學(xué)的技能.?應(yīng)能為兒童未來的生活作準(zhǔn)備.?應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程.?應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源主題分類：?兒童的日常生活（家、食物、游戲）。

?當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)（醫(yī)院、商店、交通工具等）。

?當(dāng)?shù)卮笫拢ㄖ匾?jié)慶、市節(jié)、名人）。

?地理（道路、河流、山丘、住家附近）。

?時令（鐘點(diǎn)、日歷、季節(jié)、歷史事件）。

?自然（水、風(fēng)、植物、動物）。

?抽象概念（顏色、形式、對稱等）。

?普通常識（太空旅游、車船等）。

?其他。確定主題的人：教師；教師+幼兒B主題網(wǎng)絡(luò)的編制。主題網(wǎng)絡(luò)由許多與主題有關(guān)的子題編織而成。以“醫(yī)院”為主題，下一級主題可以包括急救車、擔(dān)架、醫(yī)生、護(hù)士、病房、病床、藥品、針筒、骨折、燒傷等等，以總主題為中心，將各級下位主題通過短線與主題作聯(lián)系，就可以編織成一個類似蜘蛛網(wǎng)的主題網(wǎng)絡(luò)。將主題網(wǎng)絡(luò)中某一下位主題“放大”，并以某一下位主題為新的主題發(fā)展成為另一個新的主題網(wǎng)絡(luò)，這是方案教學(xué)中常采用的一種策略?！袄夹g(shù)”（zoomingin）是一種用來放大主題網(wǎng)內(nèi)某一內(nèi)容的一種技巧，據(jù)此，主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的某一內(nèi)容可成為一個新的主題網(wǎng)。例如在“醫(yī)院”這一主題網(wǎng)絡(luò)中，急救車是一個下位主題，如若兒童對它感興趣，即可將它“放大”，引出車門、車窗、氧氣筒、急救標(biāo)記等另一些的下位主題。（2）方案活動的展開凱茲等人按活動目的將方案活動分為三類：建構(gòu)活動、調(diào)查活動和戲劇扮演活動，它們?nèi)诤险Z言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等方面的學(xué)習(xí)。家長的參與和社區(qū)資源的利用，占重要地位。（3）方案活動的總結(jié)階段回顧探索過程3、方案教學(xué)中的教師作用4、對方案教學(xué)的評價（五）瑞吉?dú)W教育體系（六）海伊斯科普課程1、理論基礎(chǔ)皮亞杰的兒童發(fā)展理論經(jīng)歷三個階段：第一個階段：關(guān)注的焦點(diǎn)放在對兒童進(jìn)小學(xué)作好準(zhǔn)備的知識和技能，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)都出自于對該課程內(nèi)容的相當(dāng)傳統(tǒng)的看法。第二個階段：接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)，嘗試把那些代表該發(fā)展階段水平的技能教給兒童。第三個階段：皮亞杰有關(guān)兒童作為知識建構(gòu)者的思想在課程中得到體現(xiàn)，將兒童看成是主動學(xué)習(xí)者，認(rèn)定兒童在其計劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動中獲得較好的學(xué)習(xí)。2、海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法在課程的第二階段，課程設(shè)計者強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，將皮亞杰的研究結(jié)果看作是課程目標(biāo)的直接來源，他們制定的總目標(biāo)、是教“皮亞杰式技能”，課程目標(biāo)是依據(jù)日內(nèi)瓦研究課題—分類、排序、時間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。第三階段以后，其總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的，但是，課程目標(biāo)發(fā)生了變化：（1）那些被稱為是“認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗”的東西基本保留，但增加了“主動學(xué)習(xí)”部分，是向建構(gòu)主義方向明顯的改變；（2）具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些改變；（3）考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。3、教師的作用4、評價二、西方學(xué)前教育課程的發(fā)展趨向（一）未來對學(xué)前教育課程的挑戰(zhàn)1、來自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)2、來自社會關(guān)系的挑戰(zhàn)3、來自人口流動的挑戰(zhàn)

（二）腦研究的新進(jìn)展對學(xué)前教育課程的影響凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)至少可以對學(xué)前教育提供四方面的啟示：1、0-6歲人的神經(jīng)通路的建立已完成80%-85%，神經(jīng)生長的速率最大；2、神經(jīng)系統(tǒng)的問題或損傷并不像人體其他組織那樣容易自動修復(fù)和再生；3、人腦是“搜索樣式”（patten—seeking）的器官，而不是“接受樣式”（patten—receiving）的器官，學(xué)前教育應(yīng)讓兒童在豐富和安全環(huán)境中積極地探索為其特征；4、在進(jìn)入小學(xué)以前，兒童所需要的最重要的經(jīng)驗是與那些有價值接觸的成人、同伴和年齡較長的兒童之間的交互作用。（三）后現(xiàn)代主義對學(xué)前兒童教育未來的觀點(diǎn)自啟蒙運(yùn)動以來，人們的思想受到了現(xiàn)代主義的極大影響，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、中心化、一致性、標(biāo)準(zhǔn)化、連續(xù)性以及通過客觀的方法論發(fā)現(xiàn)可證實的真理，已成為人們思考問題的基本點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都受到后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的是復(fù)雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和情景的特異性，抓住的是由于認(rèn)識到多元