職業(yè)教育課題研究的基本規(guī)范

職業(yè)教育課題研究的基本規(guī)范王明倫研究員教育部國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目專家江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)工作委員會(huì)副主任江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》帶頭人江蘇技術(shù)師范學(xué)院高等職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人江蘇技術(shù)師范學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)序《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》關(guān)鍵詞：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的力量源泉靠什么？教師教師“跳出來”：跳出本校研究教學(xué)寬度教師“扎下去”：扎根課堂研究教學(xué)深度教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正動(dòng)力！提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的源頭在哪里？職教科研科研是教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略引擎！職業(yè)院?？蒲小把小笔裁矗垦芯拷膛c學(xué)目標(biāo)（為什么教、為什么學(xué)）研究教與學(xué)內(nèi)容（教什么、學(xué)什么）研究教與學(xué)方法（怎么教、怎么學(xué)）研究教與學(xué)規(guī)律（會(huì)教、教好；想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好）教學(xué)＋研究=智慧型教師管理＋教學(xué)＋研究=智慧型校長(zhǎng)

第1章

職業(yè)教育課題研究的

核心要素

要素一：選題愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”做課題研究選題最關(guān)鍵！

選題首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題；問題越多越好，越有選擇研究課題的空間。

研究工作者最重要的能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力；研究問題的能力；挖掘研究課題的能力。提出新問題很難（綠色校園）；從新的視角去分析舊問題也很難（職業(yè)教育體系），需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要想象力。

職業(yè)教育研究，最可怕的是沒有問題，沒有問題就沒有研究，就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，學(xué)校（教師）發(fā)展就缺乏持續(xù)性。

選題的維度：從自己身邊選題（干什么，選什么）；從自己的興趣和基礎(chǔ)選題；從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐的困惑中選題。選題的原則：前沿性。別人沒有研究過的；別人研究了，但還沒有研究透徹的；有爭(zhēng)議的。166個(gè)立項(xiàng)課題中，符合前沿性的選題約占40%以上。像：蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。教師（校長(zhǎng)）應(yīng)把學(xué)校教育、教學(xué)改革急需、且沒有研究透徹的問題作為第一選題方向。

價(jià)值性。圍繞學(xué)校教學(xué)改革的難點(diǎn)，重點(diǎn)問題做課題研究；圍繞教師、學(xué)生的發(fā)展做課題。像：職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑研究。

應(yīng)用性。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實(shí)際問題，一般選擇典型的教育教學(xué)實(shí)踐問題，從各種教育教學(xué)現(xiàn)象中提出問題和解決問題的思路和方法。例如：職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的有效性研究。

宜小不宜大。大與小是指課題研究的內(nèi)容和范圍，不是指課題研究的價(jià)值。166個(gè)立項(xiàng)課題中，題目進(jìn)行調(diào)整的占55%。題域越窄，題目越小，越容易把問題說清楚，越有價(jià)值和指導(dǎo)性。題域越寬，問題越說不清楚，道理越難講明白，針對(duì)性就越差。

要求：題目要小一點(diǎn)，角度要新一點(diǎn)，討論要深一點(diǎn)，解決問題的方法要具體一點(diǎn)。例如：縣域農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)管理現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究選題好，題目大，缺聚焦。

適合自己。選題要適合自己的興趣愛好；適合自己的研究方向；適合自己的研究積累和教學(xué)學(xué)科。以蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)果調(diào)整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究為例分析，選題好，題目大，做好難道更大。

要素二：課題名稱課題名稱必須用精煉、明確的語(yǔ)句來表達(dá)。好的課題名稱能夠反映出課題研究的全部信息。

166項(xiàng)中課題名稱表達(dá)不明確的約30%以上。

例1：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究對(duì)象：職業(yè)學(xué)校學(xué)生，而不是普高生，也不是大學(xué)生。研究?jī)?nèi)容：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。研究方法：調(diào)查研究例2：中德職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方法的比較研究研究對(duì)象：中國(guó)和德國(guó)職校教師研究?jī)?nèi)容：職校教師教學(xué)方法研究方法：比較研究例3：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的案例研究研究對(duì)象：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)研究?jī)?nèi)容：軟件技術(shù)專業(yè)課程改革研究方法：案例研究

要素三：研究假設(shè)假設(shè)顧名思義就是指假定的解釋和推測(cè)。在復(fù)評(píng)的336份課題評(píng)審書中，大約85%以上沒有考慮到假設(shè)。

條件1：假設(shè)是課題研究者根據(jù)事實(shí)和有關(guān)理論對(duì)所研究的問題預(yù)先賦予某種答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)。

條件2：假設(shè)是基于以往的經(jīng)驗(yàn)形成的，在整個(gè)研究過程中起定向作用。定位準(zhǔn)確的假設(shè)是課題研究成功的重要條件之一。例如：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究假設(shè)1：職教教師已經(jīng)走上專業(yè)化發(fā)展道路，且有發(fā)展空間假設(shè)2：職教教師專業(yè)化程度的差異與其選拔、培養(yǎng)機(jī)制有關(guān)假設(shè)3：職教教師專業(yè)化水平與職教發(fā)展水平有因果關(guān)系

要素四：課題研究目標(biāo)課題研究目標(biāo)包括目標(biāo)的描述和目標(biāo)的系統(tǒng)性兩層意思。課題確立的目標(biāo)必須描述精準(zhǔn)，要深思熟慮的推敲，把研究問題的內(nèi)容與方向把握住，作為界定研究范圍的依據(jù)。研究目標(biāo)是課題研究的靈魂。有50%以上沒有涉及到課題研究目標(biāo)。例如：江蘇高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式的研究目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)有效的高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式（資源整合系統(tǒng)、品牌共享系統(tǒng)、質(zhì)量提升系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展“一加一大于二”的聚合效應(yīng)。要素五：研究方法

研究方法是研究者的基本功，是職教研究者的薄弱環(huán)節(jié)。從課題申報(bào)書，能正確使用研究方法的不到20%。研究范式：定性研究和定量研究。定性研究：文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法。定量研究：實(shí)驗(yàn)研究法。文獻(xiàn)分析法?；趦蓚€(gè)假設(shè)：知識(shí)是累計(jì)的；我們可從他人的成果中學(xué)習(xí)并建立自己的研究。文獻(xiàn)分析法不是照抄照搬。概括某研究領(lǐng)域已研究的問題、取得的成果、分歧點(diǎn)、新想法。程序：確定研究問題——擬定研究計(jì)劃——查閱初步資料（文獻(xiàn)索引）——利用間接資料（文獻(xiàn)評(píng)論）——閱讀原始資料——綜合文獻(xiàn)——形成研究結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有一定的理論高度。程序：確定總結(jié)對(duì)象——收集事實(shí)資料——整理分析資料——經(jīng)驗(yàn)概括提煉——總結(jié)、推廣。調(diào)查研究法。是運(yùn)用各種方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)狀、相互關(guān)系、發(fā)展規(guī)律。調(diào)查是收集資料，研究是分析資料，目的是價(jià)值判斷。類型：現(xiàn)狀調(diào)查（職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀）；發(fā)展調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力變化）；區(qū)別調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系）程序：確定對(duì)象與范圍—擬訂計(jì)劃—設(shè)計(jì)問卷—收集分析資料—價(jià)值判斷—對(duì)策建議。

比較研究法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)和兩個(gè)以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，尋找其異同和規(guī)律。

程序：確定比較的問題——明確比較標(biāo)準(zhǔn)（同一）——描述現(xiàn)象——解釋現(xiàn)象——比較分析——形成結(jié)論。個(gè)案研究法。把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過直接或者間接調(diào)查了解分析，揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素。程序：確定個(gè)案研究對(duì)象——收集個(gè)案相關(guān)資料——整理分析資料——總結(jié)與討論——揭示變化規(guī)律。行動(dòng)研究法。行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，側(cè)重于對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的改進(jìn)。程序：發(fā)現(xiàn)問題—確定問題—文獻(xiàn)分析—擬訂計(jì)劃—確定假設(shè)—收集資料（問卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）—檢討和改進(jìn)

第2章

職教課題研究的

三個(gè)困惑困惑一：有行動(dòng)缺研究

行動(dòng)研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個(gè)概念。行動(dòng)研究是一種研究方法。行動(dòng)研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感。

336份課題申報(bào)書，有行動(dòng)缺研究的現(xiàn)象占30%以上，有10多份沒有研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，有相當(dāng)多的申報(bào)書研究方法與研究?jī)?nèi)容不一致，選題與研究?jī)?nèi)容不符的現(xiàn)象也比較突出。案例

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題研究》課題申報(bào)書：有行動(dòng)，缺研究。研究現(xiàn)狀分析談工作狀況介紹，工作流程分析等；研究假設(shè)、目標(biāo)不寫；研究?jī)?nèi)容不明確；研究方法是文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究。最終成果未寫。很難看到研究的蹤影，研究的目標(biāo)，研究的方法，研究的價(jià)值，老師缺乏一種研究意識(shí)，習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)式的工作支配自己的研究行動(dòng)。課題研究有五個(gè)要件：選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法，研究基礎(chǔ)。五者是最重要的，缺一不可。課題研究如果沒有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒有明確的研究目標(biāo)，沒有合理的研究方法，沒有一定的研究基礎(chǔ)，就不是課題研究。行動(dòng)與研究結(jié)合，研究與行動(dòng)共進(jìn)，是職業(yè)院校研究應(yīng)堅(jiān)持的基本立場(chǎng)。

困惑二：有敘事缺提煉敘事被職業(yè)院校教師廣為關(guān)注的一個(gè)研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學(xué)行為，將敘事作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。立項(xiàng)的166項(xiàng)課題，部分課題屬于敘事研究。敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學(xué)工作總結(jié)，在結(jié)題報(bào)告中特別明顯，并沒有帶來教學(xué)理性的思考，教學(xué)規(guī)律的升華，教學(xué)智慧的提煉，導(dǎo)致有敘事無(wú)提煉的研究困局。

敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。我認(rèn)為借助教育敘事，教師能梳理自己的教育教學(xué)智慧，形成有利于教師發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需要的新教學(xué)思想。像南通的李吉林教育敘事需要教育理論的指導(dǎo)，或說，教育敘事像“青菜蘿卜”，需要添加教育理論的佐料，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會(huì)走出個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘空間。

困惑三：有課題缺問題課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是很明白的事。先有問題，在問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)“事實(shí)”—“應(yīng)該”—“可能”—“可行”的理性思考形成課題。這是所有課題形成的基本技術(shù)路線。

事實(shí)：職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象如何，事實(shí)狀態(tài)是怎樣的；

應(yīng)該：從應(yīng)然狀態(tài)去分析學(xué)校教育教學(xué)存在的問題；

可能：改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)有哪些可能選擇路徑；

可行：從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際資源去分析，哪些問題可以成為課題，研究有哪些基礎(chǔ)等等。按照這樣的思維路線，得出的結(jié)論：結(jié)果就是課題產(chǎn)生和研究的開始。職業(yè)院校的教師選好了課題，不知道課題要研究什么問題，用什么方法研究問題，最終要解決什么問題。

案例

《職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育研究》課題申報(bào)書，題很大，寫的很多，研究現(xiàn)狀分析寫成文獻(xiàn)分析，結(jié)構(gòu)完整但要點(diǎn)不突出，到底要說明什么？研究什么？到底要解決什么問題？哪些問題是課題要解決的首要問題？實(shí)在是看不出來。搞課題研究必須有問題意識(shí)，這項(xiàng)研究是圍繞什么問題展開的，應(yīng)該研究的重點(diǎn)是什么？課題必須交代清楚。第3章

課題研究的三個(gè)規(guī)范

課題研究必須規(guī)范

規(guī)范出成果！

規(guī)范出精品！！

課題研究過程與工作過程應(yīng)該是一張皮，而不是兩張皮，兩者應(yīng)有效結(jié)合，同步發(fā)展。作為應(yīng)用性研究課題，不但要有良好的研究設(shè)計(jì)，還應(yīng)有組織實(shí)施的過程保障。工作過程與研究過程對(duì)應(yīng)關(guān)系工作過程研究過程

在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題研究課題在思考中得到解決問題的啟示研究假設(shè)設(shè)想解決問題的方法研究設(shè)計(jì)在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法研究過程問題得到解決研究結(jié)果完成研究報(bào)告或者論文成果發(fā)表規(guī)范一：開題課題開題的重點(diǎn)不僅在于組織動(dòng)員，而是對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施的可行性研究，它關(guān)系到課題研究工作的方向和進(jìn)程，最終將影響課題研究的質(zhì)量。開題會(huì)：組織研究資源（人、財(cái)、物），明確研究