《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》2-3歲敏感期（模仿敏感期）

2-3歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》目錄第一節(jié)?秩序敏感期01第二節(jié)?審美敏感期02第三節(jié)?關(guān)注細(xì)小事物敏感期03第四節(jié)?空間敏感期04第五節(jié)?模仿敏感期05第六節(jié)?自我意識(shí)敏感期061.了解2—3歲兒童的各個(gè)敏感期。

2.熟悉成長初期與兒童內(nèi)在深入發(fā)展的幾個(gè)敏感期的特點(diǎn)。

3.了解2—3歲兒童感受世界的方式及在此過程中的成長特點(diǎn)。

4.掌握順暢應(yīng)對(duì)處學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容脈絡(luò)第五節(jié)?

模仿敏感期一、模仿敏感期理論二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐第三章2—3歲兒童敏感期一、模仿敏感期理論（一）新生兒的模仿1.早期模仿如圖3—14所示，美國心理學(xué)家安德魯?·?邁爾左夫（AndrewMeltzoff）在研究中發(fā)現(xiàn)，嬰兒早在2周大時(shí)，就已經(jīng)可以進(jìn)行模仿了。一、模仿敏感期理論（一）新生兒的模仿2.延遲模仿延遲模仿，是指在觀察過被模仿者的行為之后，在未來某個(gè)時(shí)間再現(xiàn)這種行為的一種能力。這種對(duì)新鮮或復(fù)雜事物的延遲模仿能力在新生兒出生后的6—9個(gè)月開始顯現(xiàn)，到了生命的第二年會(huì)有更為迅速的發(fā)展。僅僅6周大的新生兒就已經(jīng)可以模仿成人所做的面部表情了，而當(dāng)成人在新生兒面前做過一個(gè)動(dòng)作之后，哪怕經(jīng)歷24小時(shí)再次出現(xiàn)在嬰兒面前，即便什么表情都不做，嬰兒也還是可以模仿出之前成人所做的面部表情。一、模仿敏感期理論（一）新生兒的模仿3.誘發(fā)性模仿在誘發(fā)性模仿實(shí)驗(yàn)中，研究者引導(dǎo)嬰兒和學(xué)步期兒童模仿之前見過卻從來沒有做過的一系列動(dòng)作，最初演示的時(shí)候，研究者也給出了簡單的口頭解釋。一個(gè)月之后，盡管沒有任何解釋說明，也沒有任何演示，但是參與實(shí)驗(yàn)的嬰兒中，卻有超過40%的9個(gè)月大的嬰兒可以再現(xiàn)那些動(dòng)作。在幼兒1—2歲之間，誘發(fā)性模仿開始變得穩(wěn)定。接近80%13—20個(gè)月大的幼兒可以重復(fù)一種不熟悉的多步驟序列動(dòng)作，而且這時(shí)候他們的動(dòng)作就已經(jīng)和一年后他們可以發(fā)揮的水平差不多了。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿1.不斷重復(fù)嬰幼兒的模仿是以不斷重復(fù)為基礎(chǔ)的，他會(huì)在某個(gè)時(shí)間段，反復(fù)地做同一件事，但他并不是以學(xué)會(huì)為目的，而是以享受為目的，什么時(shí)候他覺得自己的表現(xiàn)足夠讓自己感到開心了，他自然就會(huì)停下來。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿2.堅(jiān)持始終在模仿這方面，幼兒有一個(gè)很好的特質(zhì)，那就是他能自始至終堅(jiān)持下來。不管怎樣，幼兒都會(huì)好好地將這些動(dòng)作全部做完，除非有其他外力干擾，否則他不會(huì)突然停下來，甚至即便有外力干擾，他也不愿意半途而廢。幼兒對(duì)模仿的享受是完整的，一遍遍的重復(fù)也是快樂一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿3.觀察學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)掌握語言和其他各種技能的過程中，模仿是主要的學(xué)習(xí)方式，在一些藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，模仿也是很普遍的學(xué)習(xí)形式。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿3.觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)，就是個(gè)體僅在觀察到他人的行為被強(qiáng)化或被懲罰后，才在后來或者做出類似行為，或者抑制該行為。從本質(zhì)上來說，通過觀察一個(gè)榜樣，幼兒會(huì)思考自己的表現(xiàn)，如果自己能做到和榜樣一樣，就可能得到同樣的強(qiáng)化物或者避免同樣的懲罰。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿3.觀察學(xué)習(xí)一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿4.不分對(duì)錯(cuò)對(duì)所有想要模仿的言行舉動(dòng)，幼兒并不加以分辨與判斷，不管好與壞，不管是不是有意義的，只要是自己喜歡，對(duì)其頗為感興趣，他就一定會(huì)去模仿。這種不分對(duì)錯(cuò)的模仿，也是幼兒模仿的重要特點(diǎn)。幼兒對(duì)錯(cuò)誤言行的模仿以及鞏固也似乎要強(qiáng)于對(duì)正確言行的模仿，這其實(shí)是與成人對(duì)幼兒模仿的結(jié)果的反饋不無關(guān)系的。一、模仿敏感期理論（三）發(fā)展與模仿1.模仿的準(zhǔn)備蒙臺(tái)梭利看來，兒童起初并不想模仿，而是想形成模仿的能力；他們想把自己變成所憧憬的事物。這就說明，間接準(zhǔn)備是極其重要的。自然賦予人類的不止是模仿的能力，還有改變自己的能力和變成榜樣所象征之物的能力。通過模仿，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己獲得了能力，自身有了變化，這便是成長。可見，模仿前的準(zhǔn)備也是幼兒內(nèi)心的一種成長變化。一、模仿敏感期理論（三）發(fā)展與模仿2.模仿的成功幼兒的模仿往往會(huì)是反復(fù)的、不間斷的，直到他滿意為止，也就是他感覺自己模仿完了很愉悅，這才算成功。幼兒對(duì)成人的能力是帶有一種渴望心理的，他希望自己也能做到成人做到的事情，而且為自己能獨(dú)立完成這樣的事情感到愉悅。幼兒對(duì)成人的能力是帶有一種渴望心理的，他希望自己也能做到成人做到的事情，而且為自己能獨(dú)立完成這樣的事情感到愉悅。案例3-22

某早教中心的老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)1歲半的孩子正吃力地抱起一把小凳子，從房間的門口搬到房間中間的位置。那個(gè)凳子是木質(zhì)的，很沉，但是這個(gè)孩子卻不愿意任何人幫他，也有老師想要替他搬過去，但被他抱著凳子踉蹌著扭身躲過了。孩子有些不耐煩，因?yàn)樗胪ㄟ^自己的努力來完成這件事，而不希望他人來替他或幫他去做。

后來，老師才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子其實(shí)是在模仿成人搬重物的樣子，他也想要做到像成人所做到的那樣，這與他有沒有足夠的能力無關(guān)，他渴望的是自己能完成這件事。一、模仿敏感期理論（四）模仿敏感期2.模仿的成功模仿敏感期始于新生兒期，從剛出生時(shí)起，人的模仿歷程就展開了。從最初的模仿成人的表情、動(dòng)作，到后來的模仿成人言行，在這個(gè)過程中，他形成了自我意識(shí)，開始模仿成人的行為甚至是社會(huì)性行為，再長大一些，他還可以將這些行為協(xié)調(diào)起來，進(jìn)行系列模仿，甚至就連思想都可能模仿過來。處在模仿敏感期的幼兒就好像是一部真實(shí)記錄周遭各種榜樣行為的錄像機(jī)，身邊成人的好的、壞的言行舉動(dòng)，都能在他的身上再現(xiàn)或者找到影子。二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐（一）規(guī)范好自身1.改掉自身陋習(xí)每個(gè)人成長過程中都可能會(huì)有各種各樣的習(xí)慣，有好的習(xí)慣，當(dāng)然也會(huì)有不好的習(xí)慣。要糾正幼兒的問題，就應(yīng)該從他所模仿的對(duì)象—成人身上找原因。尤其是當(dāng)在幼兒身上發(fā)現(xiàn)那些源于自身的問題時(shí)，要先糾正自身，然后再去教育幼兒。而且，要盡量以正確、正常的表現(xiàn)出現(xiàn)在幼兒面前，盡可能保證給幼兒樹立好榜樣。二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐（一）規(guī)范好自身2.保證始終如一成人對(duì)待幼兒應(yīng)該用最真誠的態(tài)度，要講究誠實(shí)守信，講究認(rèn)真負(fù)責(zé)。幼兒是簡單而直接的，他要從成人身上學(xué)到什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，所以成人就要始終如一地向他展示真正的對(duì)錯(cuò)。教師一如既往，不管什么時(shí)候都能在他面前有良好表現(xiàn)，這無疑也會(huì)促使幼兒更愿意養(yǎng)成好習(xí)慣以更接近他所崇拜的榜樣。二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐（一）規(guī)范好自身3.做到兩方協(xié)同規(guī)范自身雖然是一個(gè)自主自助的行為，但教師也要意識(shí)到，幼兒成長的主要環(huán)境還是在家庭之中，不能說在教育機(jī)構(gòu)中接受了良好的教育，回家卻又被顛覆了教育，要保證家庭在教育方面的統(tǒng)一。因此教師要與養(yǎng)育者做好溝通，做到兩方協(xié)同，要在某些原則問題上保持一致的態(tài)度，對(duì)于正確的表現(xiàn)要有統(tǒng)一的認(rèn)知，對(duì)于錯(cuò)誤的表現(xiàn)也要有同樣的處理態(tài)度。二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐（二）有條件干涉如果幼兒學(xué)了錯(cuò)誤的表現(xiàn)，不要立刻就對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)，最明智的應(yīng)對(duì)就是不聞不問，在表面維持一個(gè)冷靜沉著的態(tài)度，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)他的模仿沒有任何人回應(yīng)，他自然也就會(huì)放棄模仿了。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，也要用淺顯的道理給幼兒講清楚，哪些行為是錯(cuò)誤的，哪些表現(xiàn)是不值得提倡的，讓幼兒能逐漸從內(nèi)心意識(shí)到對(duì)錯(cuò)，從而減少這種錯(cuò)誤模仿的出現(xiàn)。同時(shí)，教師也要積極樹立各種正面形象，用潛移默化的方式對(duì)幼兒予以恰當(dāng)且積極的暗示，讓他接觸更多正確的榜樣，在不知不覺中減少錯(cuò)誤榜樣所帶來的影響。另外，也不要刻意讓幼兒去模仿，或者強(qiáng)迫幼兒必須模仿正向榜樣，一定要讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)想要模仿的心理才行。否則，刻意的強(qiáng)迫模仿，會(huì)使幼兒因?yàn)槿狈π睦頊?zhǔn)備、缺乏認(rèn)知與理解能力而導(dǎo)致效果不佳。二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐（三）充分利用好榜樣1.將榜樣與生活相結(jié)合，幼兒的學(xué)習(xí)都是從生活中來的，為其塑造更生動(dòng)、更貼近生活的榜樣形象，會(huì)更容易激發(fā)其模仿榜樣的渴求。2.用情景故事的形式將榜樣事跡呈現(xiàn)出來，讓幼兒能更清晰地認(rèn)知和把握榜樣的具體行為，概括出榜樣的一般共同性，給幼兒更明確的模仿途徑。3.幫助幼兒將自我表現(xiàn)與榜樣進(jìn)行選擇性對(duì)照，使其能意識(shí)到自己需要模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使幼兒將榜樣當(dāng)成自律的力量。4.要樹立目的明確的榜樣力量，針對(duì)不同的目的，可以樹立不同的榜樣類型，從不同方面引發(fā)幼兒的模仿。5.對(duì)幼兒的進(jìn)步要予以鼓勵(lì)和贊賞，當(dāng)其與榜樣之間的距離有所拉近時(shí)，要肯定他的努力，加深榜樣行為在他內(nèi)心的印象，促使他更愿意親近和學(xué)習(xí)榜樣。二、應(yīng)對(duì)模仿敏感期實(shí)踐（四）巧妙利用模仿游戲通過游戲來繼續(xù)模仿的行為，會(huì)讓幼兒從中感受到模仿所帶來的快樂，尤其是當(dāng)養(yǎng)育者或教師參與其中時(shí)，幼兒會(huì)感受到鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，幼兒將會(huì)對(duì)他所模仿的行為有更深刻的感受與認(rèn)識(shí)，這無疑也是對(duì)幼兒的智力開發(fā)頗為有益的。案例3-23

玩玩具的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)2歲半的瀾瀾手里拿著一個(gè)長條的積木不停地四處點(diǎn)，點(diǎn)過的東西被他推在一邊，那堆東西里有畫筆、畫書、