2023年小學語文教學反思范文（通用篇）

2023年小學語文教學反思范文（通用篇）小學語文教學反思篇1

荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態(tài)是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺?。蛔x著你，我們遺忘了下課……

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有學生全面的智力發(fā)展……教化，假如沒有美，沒有藝術，那是不行思議的?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去創(chuàng)建美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是究竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？

在教學中，我們注意了總結和概括，卻不能將概括和總結再詳細化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調描寫、敘述要詳細生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么當然重要，可是詳細的描寫卻忽視不計了。以至于學生對如何是詳細、如何做到詳細顯得特別茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在詳細的敘述和描寫上，應當把更多的功夫用在體會文章的詳細描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

小學語文教學反思篇2

《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。

一、教學過程的設計：

“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是特別大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和美麗的建筑提高他們的閱讀愛好。趁孩子們愛好高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最聞名的不僅有這些，連其中的路都很出名呢？你們想知道其中的緣由嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農夫賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“假如你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，自由自在地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為干脆從葡萄架上摘，果子更簇新；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被敬重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深化理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問題：“假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、特性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

二、教學實際狀況的反思：

1、學生通過閱讀思索，抓詞句，抓重點段深化體會等多種途徑有了正確的相識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規(guī)，別出心裁。

2、創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。

課標中告知我們：語文教學應在師生同等對話中進行，學生是學習的主子，老師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻留意敬重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，激勵他們主動發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得勝利的緣由？這些問題是學生上節(jié)課留下的懷疑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班溝通等形式，與文本對話，與老師對話，與其他同學對話，充分發(fā)揮了學生的主動性。

3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導學生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；激勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園隨意采摘的歡樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最終環(huán)節(jié)設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達實力。

小學語文教學反思篇3

得益于前課拼音教學所總結的閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學生非?？鞓贰Ｕn后，我問學生，在語文課設計的這么多嬉戲中最喜愛哪個時，小摯友都表示喜愛這天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最終經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時比較著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中相識了最終一個整體認讀音節(jié)ying。整個過程充溢著專心參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我細心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就須要駕馭拼讀的技巧。學生仔細專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的潛力，熬煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的潛力。

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學生愛護、關愛的心靈。學生寫得很細致，同時速度比平常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔憂的表情，心里感到莫大的華蜜，我的這些孩子們會為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺學生表現(xiàn)有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)覺有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點方法。

小學語文教學反思篇4

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和華蜜美妙的生活，抒發(fā)了酷愛大自然，酷愛生活的思想感情。全詩有三小節(jié)：第一小節(jié)寫水多，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；其次小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的華蜜。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給我們勾畫出一幅顯明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的開心歌聲，感受到生活的美妙、華蜜。詩歌每一小節(jié)的開頭都采納問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。每一小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有顯明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。

教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領悟詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節(jié)開頭，都采納問答的形式，回環(huán)復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明白，要讀得更定。每小節(jié)問答后面都是詳細描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉(xiāng)的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生立刻說：“我會唱，我會唱……”有的干脆唱了起來“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉(xiāng)歌》當成我們柳州的山歌來唱？”學生們愛好高漲，立刻操練起來，在老師的指導下，最終改成了“哎……水鄉(xiāng)究竟什么多咧？嘿了了羅。哎……水鄉(xiāng)里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，到處綠水蕩清波羅……”。

先師生對唱，然后分男女生對唱。并希望回家唱給父母聽。最終把剛學到的學問運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。

本課的教學，體現(xiàn)了語文學科的工具性、人文性的統(tǒng)一，語文課與音樂課的整合。做到以讀為本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現(xiàn)了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發(fā)揮學生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗，去發(fā)覺，去感悟；在導讀環(huán)節(jié)中，留意老師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注意讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同贊美華蜜生活。

小學語文教學反思篇5

本課是一首圖文并茂、充溢童趣的詩歌。課文配有兩幅插圖，采納擬人和比方的手法，生動、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡慶節(jié)日的場面，歌頌了孩子們的華蜜和歡樂，表達他們酷愛祖國的思想感情和報效祖國的遠大志向。

朗讀是本課的教學重點，我在教學中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、議一議、想一想等活動環(huán)節(jié)，學生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學第一節(jié)時，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語，引導學生去想象并體會大家穿著節(jié)日的盛裝，戴著艷麗的紅領巾，迎著撲面而來的和煦的春風，在小鳥的帶領下趕來節(jié)日慶?；顒訒r的快樂、華蜜的情景。其次節(jié)在學生自讀的基礎上，引導學生抓住“慶賀”、“歌頌”等詞語，仔細朗讀體會，并進行探討、溝通。

使學生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當人來寫的，采納了擬人的手法，用這些動植物來烘托出孩子們開心的心情，通過朗讀讓學生們盡情表達自己的喜悅。對于“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望。”這句的理解上花的時間比較多，學生一起先不理解為什么祖國有了我們就更有希望？我就聯(lián)系學生長大后，你能為祖國作些什么呢？祖國的以后的發(fā)展靠誰呢？讓學生間接地知道自己是祖國的將來和希望，從而激發(fā)學生的驕傲感和使命感。學習第三節(jié)時，著重讓學生理解為什么要感謝祖國？怎樣向小鳥一樣等身上的羽毛長豐滿就英勇地飛向自己的志向？圍繞這兩個問題綻開，談談自己的志向是什么？怎樣做才能實現(xiàn)自己的志向。把自己的感謝之情，努力之心通過朗讀充分表達出來。最終一個小節(jié)，又和學生一起回到節(jié)日那喧鬧歡快的場面去，讓學生可以加上動作地讀一讀。看到學生這么歡樂，自己也跟著很快樂，希望他們恒久這么開心。

本課是一首歌的歌詞，我結合歌曲教學，讓邊觀賞邊體會，有愛好的學生可跟著唱一唱，便于背誦。

在教學中也出現(xiàn)這樣的狀況：一起先，學生不理解為什么“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望?！苯虒W時花了許多的時間，也繞了個大圈子才理解明白。教學生字“勇”時，我已經提示學生留意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學生在自己書寫時還有少數(shù)人沒留意寫錯了，可能是我在教學時還不夠具體。以后還得多多留意，一些細微環(huán)節(jié)講授時還要細致些。

小學語文教學反思篇6

經過bpmf的教學，讓我感受較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。

事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時許多小腦袋都起先動起來了，也舉出了許多有意思的例子。這時，我們班一個小摯友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來?！倍嘤幸馑嫉南敕ò?，我立即請他上來表演。他就用自我的肢體來比劃出字母的形態(tài)，贏得了班級其他小摯友的掌聲。我以前想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。這天，我的學生他們自我發(fā)揮了想象力和創(chuàng)建性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小摯友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來。我想，自我實踐過的事情是最簡單在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。

受到小摯友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要留意輕短便不再用語言來提示了。我用調整大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便明白我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增加我和小摯友之間的默契，何樂而不為呢？

小學語文教學反思篇7

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種實力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種實力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充溢缺憾的，因此，培育學生通過朗讀形成肯定的語感始終是我們語文老師課堂教學的重要任務之一。在這一節(jié)語文課的教學中，如何引導學生用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛起先，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的？我們應當用怎樣的感情來讀？”

由于學生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內容有差距，因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現(xiàn)在全班同學面前時，立即傳來一片贊美聲，我看到，驕傲與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果真讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發(fā)自內心的贊美體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育語感。

小學語文教學反思篇8

全國聞名特級老師、教改探討會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的?！愤@篇課文又恰恰是情致與美妙意境融合的優(yōu)秀散文，依據教材特點以及學生們的實際狀況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發(fā)他們酷愛大自然、酷愛生活的美妙感情，為了實現(xiàn)這一教學目標，我主要分三方面進行：

1、引入教學情境，激發(fā)學生情感。

情境能喚起學生的愛好，引發(fā)學生的聯(lián)想。我首先從學生的情感須要動身，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生專心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，老師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯麗嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發(fā)學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。

2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，老師有力地抓住了深刻內涵的語句，讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學其次小節(jié)時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發(fā)他們酷愛大自然、酷愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的詳細體現(xiàn)。

3、誦讀體會，說出真實體驗。

每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實激發(fā)起沸騰的感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發(fā)學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中實行自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生依據自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較敏捷。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，老師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯麗情景寫得多詳細、多形象呀！你們自己再大聲讀讀?！?/p>

這樣，學生自然會生成自己的體驗。

當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一樣，思想一樣。終歸由學問課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有很多路要探究。現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，我們不必擔憂學生學不會學問，而擔憂的是不會學習學問。學問不是復制，學生的實力不是老師給的，老師要努力提高學生提出問題的實力、思索的實力、實踐的實力。聯(lián)系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。

小學語文教學反思篇9

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培育了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的實力，又提高了學生品詞析句的實力，為今后的寫作打下基礎。

《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風波，告知孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學習本課主要有兩個任務，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊長，理由是什么？

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清晰明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來獲得的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的實力，從而使學生的概括做到簡練、清晰表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展依次來敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過多的說明，更多的時間要引導孩子們去關注作者如何抓住這些細微環(huán)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長困難沖突的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經驗，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈善的，恨不得把全部的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需接著思索，接著摸索。

小學語文教學反思篇10

在教學《春曉》前，我細致閱讀了教學參考，學習了很多有關低年級古詩教學的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。

1、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演化過程，激發(fā)學生學習漢字的.愛好。

2、相識9個生字，會寫8個生字；相識兩個偏旁；了解“矢”的演化過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美寵愛之情。

教學重點和難點：

在駕馭本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的寵愛之情。

我想，那我該如何來教學這一課，讓我們一（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘如我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都隱藏著獨立學習的巨大潛能?！薄靶抡n標”把“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。《春曉》是一首富有情趣的五言詩。依據小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體協(xié)助手段，利用課件再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的愛好，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

為此我作如下教學設計：

1、導語揭題、激發(fā)愛好

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》

啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天漂亮的景色，激起學生學習古詩的愛好。

播放《春曉》教學課件，讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。

老師簡要介紹作者孟浩然。

2、初讀感知

老師在范讀的同時演示課件

學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫誕生字和不理解的詞語。

指導學生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。

3、精讀理解

（1）指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

（2）在嬉戲過程中理解詩意。玩找尋最佳搭檔的嬉戲。供應每句詩的意思，讓學生找尋詩句來搭配。

同時告知學生，古詩語句由于字數(shù)的嚴格限制，經常要省略一些詞語，要聯(lián)系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯(lián)系詩題，可以知道是“（我突然想起）（昨天）夜里的風雨聲”的意思。

4、拓展延長

春天里到處有美景（供應其他描寫春天的古詩），只要同學細心視察，就會在春天里發(fā)覺更多更美妙的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去找尋更美的景色。

5、為了進一步拓展學生的思維，促進他們全方位發(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：

給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學之間溝通，共同共享這漂亮的景色。

把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學聽，比比看誰寫的好。

把《春曉》寫成書法作品，在板報中展覽。

小學語文教學反思篇11

在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的歡樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在歡樂中學習。滿足之處有以下兩點：

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思索：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思索的同時，老師予以點撥、誘導，使學生主動主動參加，發(fā)揮想象。

在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間同等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有特性地學習，必需從學生這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜愛學”。

同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培育學生的參加性、自主性、創(chuàng)建性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有主動作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的老師，要創(chuàng)建性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)建力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。

小學語文教學反思篇12

讓學生學得趣味、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的職責。小學六年級的學生經過幾年的閱讀積累，已儲備了必需的學問，也有著相應的閱讀理解和寫作本領。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的愛好，有效發(fā)展他們的語文本領呢?

(一)因勢利導遷移應用

六年級學生在學校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：進取疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校慶祝百年的盛事，學校面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為學校廣播站進取撰稿。在練筆、探討、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完備情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

六年級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計多數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀本領和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把學問融會貫穿，敏捷、高效地學，趣味有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培育學生讀書思索、分析感悟本領，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培育了學生廣讀博覽的愛好;還能夠進行讀寫學問的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，老師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀本領得到了培育。

(二)開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，異樣是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學生的讀寫愛好為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的學校生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學校網里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自我的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。

小學語文教學反思篇13

不論是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會依據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證老師順當?shù)?、勝利地走上講臺、完成教學任務的第一步。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必需做到以下幾點：

一、立足于促進學生的發(fā)展小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用小學語文教學論文，使自身的素養(yǎng)和特性得到提高。老師要賜予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵。小學生的語文素養(yǎng)有明確要求：“小學語文教學應培育學生酷愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫實力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教化、社會主義思想品德教化和科學思想方法的啟蒙教化，培育學生的創(chuàng)建力，培育愛美的情趣，發(fā)展健康的特性，養(yǎng)成良好的意志品行。”這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文實力，但語文實力還與思想、思維、情感、文化學問、學習習慣等品質親密相關。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學要促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學學問，都有肯定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學學問、提高思想相識及思維實力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網。

二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質確定的，是由小學語文教學的目的任務確定的，也是由語文教學內容所確定的。小學語文所載負的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，小學語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高學生的語文素養(yǎng)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了宏大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了宏大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)建獨創(chuàng)給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童凄慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生改變，會逐步懂得做人應當堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或美麗景色小學語文教學論文，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必定會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正駕馭作品的語言，二者是密不行分的。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想相識的提高，而“做人”的內涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文實力的同時，不僅要提高思想相識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

三、培育學生的想象力，采納敏捷多變的教學方法。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發(fā)覺機會，發(fā)展數(shù)學思維。培育學生的想象力，讓學生學好基礎學問。新學問的產生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學中應依據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，供應想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)建性想象。促使學生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)覺問題、總結規(guī)律。老師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新學問、新問題引入課堂，引導學生去探討、去溝通、去探究。如在教學中，依據教學內容，結合學生熟識的生活引導學生視察、分析、概括為數(shù)學模型，把學數(shù)學和用數(shù)學結合起來，學會用數(shù)學解決身邊的實際問題。思維的敏捷性表現(xiàn)在解決問題時能擺脫偏見，不受肯定的解題模式的約束，能從問題的特性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學中老師應引導學生轉換角度，多方思索；引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培育學生思維的敏捷性。

總之，在語文教學過程中，老師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調動學生的學習主動性，使學生在和諧、歡樂的課堂氛圍中輕松地駕馭語文學問，最終將語文課堂打造成開心而高效的課堂，讓學生獲得健康的成長。學語文和學做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的實力。因此在貫徹該原理時，必需以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

小學語文教學反思篇14

自從我校提出了開展高效課堂教學活動以來，我個人認為高效課堂須要遵循三個基本動身點：

一是如何遵循教學規(guī)律，回來教學本質，真正體現(xiàn)學生是學習的主體；

二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，老師不能遵循自己的意志講，而不注意學生的多種學習方法的體現(xiàn)；

三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價一堂高效課的標準概括起來有以下幾個方面：

一、學問容量要大；

二、目標達成度高:包括過程達成度，結果達成度；

三、看學生的參加面。提問時看學生的參加面，學生的留意力集中程度，學生主動回答問題的習慣，小組溝通時學生參加度和主動性主動性。以下是我在平常課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家溝通一下，敬請指責指正：

一、提高學生學習愛好

首先，數(shù)學教學是一個按部就班的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是漸漸積累的，因此課堂上對簡潔的內容應少講，應更多地培育他們的自信念和自己吸取學問的習慣，有效的激發(fā)學生的主動思維，培育對數(shù)學的愛好。通過對問題的引導探討，讓學生參加課堂教學，以學生發(fā)展為本，有效地調動學生獨立探究、解決問題的主動性，從而提高了學生學習愛好。

其次，少講大多數(shù)學生不能接受的內容，很多數(shù)學老師對于自己感愛好的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至于有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數(shù)學問題的挫折中，產生了膽怯 數(shù)學的心理，把學習數(shù)學當成了沉重的精神和心理負擔。最終，在課堂上要提高學生的參加程度。依據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和支配新奇新穎的課題導入方式，激發(fā)和喚起學生的求知欲。

二、數(shù)學課堂教學注意題組教學

所謂題組教學就是在課堂教學中，為了達到某一方面的目的，依據學生的接受學問的規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數(shù)學問題外，通過幾個問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的改變，形成一種更高層次的思維方法。

三、提高課堂提問效果

目前中學數(shù)學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式為所欲為，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互溝通，提高教學質量的重要步驟。

1．提問要有序

問題的設計要根據課程的邏輯依次，要考慮學生的相識序，循序而問，步步深化。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維依次。

2．提問的內容要有度

淺顯的隨意提問引不起學生愛好，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深邃提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學生的認知沖突。

3．提問語言要有啟發(fā)性

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，老師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要精確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當?shù)恼f明。

4．要給學生思索時間

提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思索，學生答完問題后再略微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整準確的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不行忽視。

四、重視小組合作教學

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作

小學語文教學反思篇15

一、當前小學語文教學存在的問題分析

1.教化觀念陳舊

從我國小學語文教學的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學觀念過于陳舊，這必定會導致教學內容過于死板，無法吸引學生的學習愛好，因此教學效果也不明顯。另外，目前的小學語文教學過于重視學問的灌輸，忽視了培育學生自身的學習實力以及創(chuàng)建實力，這種教學模式由來已久，想要短時間變更是特別困難的。

2.教學手段運用不當

在小學語文課堂上，老師不擅長運用多元化的教學手段，并且過于追求形式化的教學，沒有從教化創(chuàng)新的理論基礎動身，導致理論與實際相分別，從而無法真正發(fā)揮教化的效果。同時，這個階段的學生比較好動，留意力難以集中，特性較強，小學語文教學若沒有重視學生的個體差異，教學手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學生的學習愛好。

二、提高小學語文教學效率的對策

1.提高小學語文教學語言親和力

小學階段老師所面臨的學生年齡較小，對于生疏的環(huán)境會產生肯定的抵觸心理，而老師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔軟。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，提高學習愛好。另外，老師應當從學生的心理特征動身，教學語言盡量采納可以吸引學生留意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近老師與學生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。老師可以采納情境教學法、嬉戲教學法等引導教學，運用美麗的、親和的語言，將學生帶入學習中來，進而實現(xiàn)學問的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時，老師可以先用這樣的語言起先：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學們有誰坐過船呢?誰能告知我，船的外形有什么特點呢?”學生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個時候，老師選擇其中坐過船的學生來描述船的特點，他們大部分都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，老師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相像呢?”學生紛紛回答，在探討之后，他們的愛好被充分調動起來，這時，老師就應當出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案例從學生熟識的事物動身，因為了解這一事物，所以學生回答非常踴躍，也有力地調動了沒有接觸過船的學生的學習愛好，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學的高效與高質。

2.轉變教學思路，引入創(chuàng)新意識

老師要從教學實際動身，不斷提高教學創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新提高教學質量，通過更新自身教學理念提高創(chuàng)新實力。如在小學語文《與象共舞》這節(jié)課中，老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培育閱讀實力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”;一種教學意圖是“以培育寫作實力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學任務，不同的構思，同樣的精彩，都激發(fā)了學生滿腔的學習熱忱，贏得學生的一樣好評和認可。

3.引入信息化技術，增加課堂趣味性

識字就是低年級的重要教學任務。在低年級識字教學中，老師們要主動創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習認字的愛好，注意讓學生學會認字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字結合，做到讓低年級小學生喜愛漢字，主動相識漢字，自主學習漢字，在寫英雄字的同時提高他們審美情趣。老師通過正確地利用多媒體技術，讓小學低年級語文的認字學習更富趣味性，激發(fā)小學生的學習熱忱。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學時，就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學生的學習愛好。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質上的不同。這樣形象的表達使學生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，老師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強調易錯的部位，通過生動的畫面加深學習的印象。讓學生體驗到了學問學習的過程，激發(fā)起學生仿照練習的欲望，這樣就能讓他們專心地書寫好每個漢字。小學階段的語文教學，老師必需從學生的特點動身，運用具有親和力的語言，縮短與學生之間的距離，留意轉變教學思想，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，借助先進的教學技術，最終實現(xiàn)小學語文課堂質量與效率的提高。

小學語文教學反思篇16

新一輪課程改革，使小學語文教學充溢了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。很多觀點雖然很獨到，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學起先走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是必需就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求?

我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教化教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了改變發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教化學，教化心理學須要與時俱進，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素養(yǎng)是非常重要的：

1、習慣好。

即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的其次次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教化。無論是人格上的，學習及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培育學生良好的習慣。尤其要指出的是，培育習慣，正面引導當然重要，但教化心理學告知我們：習慣養(yǎng)成教化，有時還務必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽從和遷就學生，必要時，還須要有老師意志的左右。因為，我們要為孩子的將來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心仔細、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習慣;五、疼惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中專心參加的習慣;八、規(guī)范、整齊寫字的習慣。

培育習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必需速度，務必規(guī)范、整齊地寫字。務必常常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培育為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教化試驗“中，筆者發(fā)覺，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如疼惜書本文具，學習細心仔細，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱忱高。

即具有酷愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種好處上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——酷愛祖國語言文字的感情;酷愛生活，酷愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，須要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，務必進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，須要引導，須要熏陶，須要結合習慣養(yǎng)成教化來培育。尤其須要留意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對老師教學方法的反感;機械重復的抄寫;老師對學困生的卑視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，假如學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有愛好，對完備生活充溢酷愛和憧憬。一旦學生對語文學習有了深厚的愛好，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于老師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛暖和課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書;

二、學生要會默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;

三、學生要學會快速讀和略讀、閱讀。

四、學生要學會在讀中思索、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求駕馭必需數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說究竟是會學習。即駕馭一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經驗超多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練確定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種好處說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，透過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學生只有具備了必需的語感，才可能學好語文，同時也有利于培育學生酷愛祖國語言文字的感情。語感的培育，當然首先靠讀，但老師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培育學生的語感，來視察學生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞綻開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學語文教學反思篇17

老師肩負著學校領導的厚望，承載著家長對學生寄予的無限期望，托付著學生對將來的美妙愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的將來與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？

下面我謹對參與工作以來在語文方面的教學實際狀況談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學不松手生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們老師應當把學生對生字詞的駕馭狀況作為語文教學的頭等大事來看待。在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的狀況下，看學生究竟能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就駕馭了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發(fā)覺提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展改變都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學活動也不例外，依據艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學生對所學學問的駕馭程度取決于復習的次數(shù)及每次復習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至全部學生過關為止。單元結束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到全部學生過關為止。單元過關以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平常老師聽寫一樣輕松應對了。

二、從教材整體動身，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們駕馭教材，把握文章的重點也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，四平八穩(wěn)是不行能的，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體動身，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝合到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實行閱讀教學，培育學生的自主學習實力。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，事實上這是對學生平日學習實力的考察。所以，我們在上課的時候應當注意對學生學習實力的培育，在平日上課或課后練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來