《體育游戲在幼兒園教學中的應用研究》 論文

體育游戲在幼兒園教學中的應用研究摘要：“人生百變，立于幼學”，兒童教育對人們生活的影響非常重要。體育游戲是一種獨特的體育活動形式，適合學齡前兒童的年齡特點和思維特點，同時也是孩子學習的重要內(nèi)容。如何開展體育游戲教學是當前幼兒教育中一個非常重要的課題。目前，我國少兒體育比賽的教學還沒有達到體育比賽在教育資源綜合利用和評價中應發(fā)揮的作用。因此，本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，從幼兒園教師、家長、訪談、問卷、客觀分析等方面系統(tǒng)地了解幼兒體育比賽教學的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出科學可行的對策和建議，為提高少兒體育比賽教學質(zhì)量提供有效參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；體育游戲；應用研究引言兒童是國家的希望、祖國的未來、社會的寶貴資源。社會教育專家在研究中表明，幼兒時期是兒童成長學習速度最快的階段，并且有較強的塑造能力。因此，處于幼兒階段的孩子需要外界加以適量的教育手段和方法，才能使兒童更全面、健康的發(fā)展。目前，世界各國都非常重視和投資于兒童教育，尤其是近年來，我國的學前教育受到前所未有的重視。健康的身體是實施兒童全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎和前提。在兒童的身心發(fā)展階段中，體育教育活動占據(jù)一定的發(fā)展地位，其中科學體育活動是提高兒童健康水平最積極有效的因素，開展體育活動具有重要而對兒童的健康影響深遠，關(guān)系到兒童未來的發(fā)展和終身健康。體育游戲是一種獨特的體育活動形式，最適合學齡前兒童的年齡和思維特點。將游戲與體育相結(jié)合，對少兒進行體育教學，能夠更好的促進體育與游戲的共同發(fā)展。在我國，兒童體育教育起步晚，起點低。目前，雖然開展了形式多樣的體育比賽，但體育比賽的開展沒有充分考慮到幼兒的個性特點，對運動會的重視性不高，教師不重視教后反思，課堂教學方式存在缺陷等，對少兒體育游戲的教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的教學阻礙。因此，當今社會兒童教育中有必要加強對少兒體育游戲的研究。以此推動少兒體育運動項目的發(fā)展，深入了解少兒體育運動的現(xiàn)狀。為提高體育比賽教學質(zhì)量，實現(xiàn)少兒教育教學合理化。一、相關(guān)概念界定（一）幼兒與成人游戲的差異一般游戲都具備娛樂、假設、存在等基本特征。但是，成人游戲于幼兒游戲存在顯著差異。第一，幼兒與成年人的游戲地位大有區(qū)別，在幼兒的世界中游戲相當于生命一般的存在，而在成年人的想法中游戲僅僅是娛樂；第二，對游戲的心理狀態(tài)不同，兒童在進行游戲時缺少分辨游戲與非游戲的能力，成年人卻很容易的區(qū)分游戲活動和非游戲活動；第三，游戲本身不同，一般幼兒游戲?qū)儆诩儕蕵奉愋?，重視游戲的體驗感，成人的游戲有些則是強調(diào)游戲的規(guī)定；第四，兒童游戲具有強烈的自我教育意識，能夠加強兒童的認知能力，成人游戲?qū)ι硇牡奶剿鞴δ茈S著年齡的增長已經(jīng)逐漸消失。（二）體育游戲簡介與其特征體育游戲是有組織有規(guī)定，且含有一定目的性的，將身體鍛煉作為基礎，是一種擁有多元化教育的體育活動。通過上述表達，本文中的體育游戲概念是一種個體身體按一定的目的和規(guī)律的發(fā)展，以游戲的形式，進行步行、跑步、跳躍、平衡、攀巖等基本身體鍛煉進行的各種運動，是綜合性體育媒體，其具有無效果、自由選擇、可變性、競爭性和趣味性等特點。（三）幼兒體育游戲的定義及特征人類出生以來就喜歡游戲，對游戲擁有一定的本能反應。幼兒教育中通過開展體育游戲的方式，能夠提升鍛煉幼兒的身體、智力、空間意識、解決問題等方面的能力。游戲規(guī)則的制定基于兒童基本動作和技能的發(fā)展，旨在促進兒童身心健康的發(fā)展。兒童體育游戲具有三個基本特征，首先，兒童體育游戲的自發(fā)性是由兒童的興趣決定的，兒童體育游戲應該是兒童獨立的活動；其次，少兒體育游戲有明確的目的，注重孩子基本動作的發(fā)展，例如在體育游戲中鍛煉運動的能力；最后，兒童體育游戲是一種重過程輕結(jié)果的行為。二、幼兒體育游戲教學現(xiàn)狀分析（一）幼兒體育游戲的設計游戲一直都是幼兒園教育的主要方式，將游戲與課堂相結(jié)合是我國學前教育課程指標中的重點方向。2012年，教育部頒布了《3至6歲兒童學習發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中有對游戲與生活價值的相關(guān)規(guī)定，《指南》中要求對游戲和生活的價值加以重視。表1幼兒園體育游戲課堂備課狀況表每節(jié)課都寫教案偶爾寫教案公開課寫從來不寫人數(shù)百分比8077.67%1413.59%32.91%65.83%表2幼兒園體育游戲的設計依據(jù)身體素質(zhì)運動能力幼兒興趣教學經(jīng)驗幼兒年齡其他人數(shù)百分比8683.50%6462.14%2322.33%5048.54%8178.64%1211.65%從表2可以看出，幼兒園教師體育游戲設計的前三名分別是“孩子的身體素質(zhì)如何”（83.5%）、“孩子的年齡大小”（78.64%）和“孩子的運動能力怎樣”（62.14%），但也存在其他45.65%的幼兒教師是根據(jù)自己的個人經(jīng)驗進行體育游戲設計，這表示在幼兒的體育游戲設計中依然有“經(jīng)驗老師”的存在。（二）幼兒體育游戲的活動類型表3最受幼兒歡迎的的體育游戲類型表3最受幼兒歡迎的的體育游戲類型智力結(jié)構(gòu)類模仿類情節(jié)類大型組合器械類競賽類民族傳統(tǒng)類人數(shù)百分比9632%4414.67%218.67%10133.67%14147%12040%如表3所示，幼兒對游戲的喜愛各有不同，其中競技游戲是孩子們最喜歡的游戲，通過對教學的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡競爭，追求游戲活動的結(jié)果，與生活息息相關(guān)的傳統(tǒng)運動游戲能夠帶動孩子的情緒，激發(fā)其游戲興趣；相比較來說，樂器、智力、模仿類游戲則容易被幼兒忽視，這是因為幼兒的認知水平還不夠高，缺少對此類游戲的理解能力。（三）幼兒體育游戲的組織實施中小學處于體育快速發(fā)展時期，而幼兒時期幼兒部分功能發(fā)展不成熟，體育比賽實施要求較為明確，教學機構(gòu)要嚴格遵循體育發(fā)展規(guī)律，做好比賽負荷控制，避免因過度活動而導致副作用的產(chǎn)生。三、幼兒體育游戲教學中存在的問題（一）教育資源綜合利用能力差教師在體育比賽前做了非常周密的準備，但在各市場教師資源、圖書、音像資料等的選擇上卻盲目，教育資源綜合利用水平低。造成此問題的原因主要有兩方面，一方面由于地域差別，體育的教育程度低下，對園本課程的開發(fā)能力不足；另一方面，工作的壓力使教師在對教學資源的選用時，多數(shù)選取老舊的教學課程，并不能夠完全貼合教育所處的環(huán)境。（二）體育游戲內(nèi)容與需求不符幼兒對競技體育游戲的興趣高于模仿等情節(jié)游戲，但在體育教學課堂中模仿游戲的比例卻高于競技體育游戲?，F(xiàn)在教師在設計教學內(nèi)容時大多根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，不能隨著幼兒身體年齡的變化改變教學內(nèi)容，缺乏一定創(chuàng)新能力，導致減少幼兒在課堂的上課興趣，阻礙了課堂教學效率。（三）教師評價過于單一與形式通過教師對體育比賽的綜合評價中發(fā)現(xiàn)，“一切都好，希望加強鍛煉”的口語評價方式存在欠缺，教師在使用這種評語時，并沒有對幼兒進行解釋，致使幼兒不能理解什么是“好”和什么是“不好”，“如何做得更好”自然也是一頭霧水。由于教師的點評過于程式化，沒有針對學生運動過程中的具體問題進行點評，并提出有針對性的改進意見，從而造成學生不能準確掌握自己在體育活動中的優(yōu)缺點，不能更進一步的自我提高。四、幼兒體育游戲教學對策研究（一）開發(fā)系統(tǒng)的園本體育游戲教材園本體育游戲教材的編制，可以首先進行資料收集、信息挖掘等，完成一系列編制步驟后再進行體育游戲教材的出版。通常是根據(jù)運動的特點和重要的教學目的，將其編成一套運動會游戲手冊，形成一個完整的《幼兒體育游戲集》的細節(jié)和規(guī)則，創(chuàng)新游戲并融入老師用多年教學經(jīng)驗總結(jié)出的優(yōu)秀案例，通過長期的教育研究，各類運動會成為一線教師的典范和延伸。（二）以幼兒需求為導向，設計安排活動內(nèi)容教師在對幼兒的教育中應該以幼兒的需求為中心，尊重幼兒的實際情況，禁止教師強制進行指導。教師可以在進行幼兒體育游戲之前，詢問幼兒對哪一方面的游戲感興趣，并讓幼兒自主選擇游戲伙伴，分組進行游戲，培養(yǎng)幼兒的積極主動性，讓幼兒在教學中成為主體。幼兒園需要對兒童自發(fā)獨立游戲進行探索，體育和運動游戲應更加靈活。必須提高普及體育游戲在少兒體育活動中的比重，本著學前教育指導平臺精神，在認真引導傳統(tǒng)民俗體育比賽的基礎上，以“精、創(chuàng)、古、新”為動力原則，關(guān)注少兒體育比賽的身心特點，另外可以將民間體育游戲加入幼兒園體育游戲，讓民間體育游戲走進孩子的生活，豐富活動內(nèi)容。（三）以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的主體性幼兒園教師要實現(xiàn)從“老師”、“引導”和“參與者”的轉(zhuǎn)變，支持少兒體育游戲自主創(chuàng)新。同時，要引導孩子從“應該怎么玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯撛趺赐妗?。釋放童心，讓體育比賽規(guī)則更加適于幼兒。因為幼兒的發(fā)展階段存在差異，幼兒能夠做出的運動幅度也不同，所以需要設計更合理的體育比賽規(guī)則，同一項運動不同年齡段的孩子不能玩同一個游戲等。另外，通過對游戲的規(guī)則和方法的調(diào)整和修改，創(chuàng)新運動形式來滿足大多數(shù)孩子的心理特點，讓他們感受到自己的運動游戲有別于以往，讓幼兒體驗到創(chuàng)新游戲的樂趣。（四）完善評價方式，讓教師在反思中得到提升為進一步豐富少兒體育比賽的評價方法，評價應多形式、多學科。尊重兒童參與體育比賽評價的權(quán)利，采取教師評價、兒童自身評價、不同兒童評價、相互評價等方式，推動幼兒對自身的了解。同時，教師也應根據(jù)每一位兒童的性格特點和行為方式，制定出不同的評價準則，使教師評價更具與人性化和個性化特征。五、結(jié)論本文通過對幼兒的體育設計情況，體育游戲的活動內(nèi)容和組織實施以及課后評價形式方面進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)幼兒體育游戲教育存在內(nèi)容與需求不符，幼兒缺乏一定的主動權(quán)，教師評價形式過于單一等問題。因此，針對以上問題進行討論并提出相應對策。本文通過在教學設計中對教學資源綜合利用的加強，園本體育游戲教材系統(tǒng)的研發(fā)，以幼兒園需求為導向，以幼兒自身為主體，來設計安排活動內(nèi)容，使用多種方式促進幼兒的主體性，改善教師評價形式，讓教師在反思中提升自身的教學能力。參考文獻：[1]劉玉荷.體育游戲在幼兒園教學中的實施與應用研究[J].才智,2020(3):116-116.[2]黃婷.體育游戲在幼兒園教學中的實施與應用研究[J].中外交流,2019,026(046):240-241.[3]周鳳.民間體育游戲在幼兒園教學中的應用研究[J].新智慧,2018(16).趙吉剛.民間體育游戲在幼兒體育教學中的應用研究[J].中外企業(yè)[4]家,2018,619(29):205.[5]魏李.淺析體育游戲在學前教育教學中的應用研究[J].散文百家旬刊,2017.[6]張曉云.淺析體育游戲在學前教育教學中的應用研究[J].讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2016.[7]邸振媛.淺析體育游戲在學前教育教學中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