《小班幼兒爭搶玩具原因及其解決策略》 論文

小班幼兒爭搶玩具原因及其解決策略摘要：幼兒進(jìn)入幼兒園之前基本在家庭中生活，在這段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榧彝?、社?huì)環(huán)境和教育中的些許不利因素，或因幼兒身心發(fā)展的不良因素不能及時(shí)有效的去除等緣故，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些道德方面的不良行為，如說謊、爭搶、不禮貌等。本研究從幼兒園小班幼兒爭搶行為現(xiàn)象問題出發(fā)，通過案例分析法、文獻(xiàn)法、訪談法的方式，對小班幼兒常見的爭搶行為現(xiàn)象進(jìn)行分析，參考國內(nèi)外的文獻(xiàn)對幼兒的情緒、意志、自我意識的特點(diǎn)進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：小班幼兒；爭搶玩具；原因；解決策略一、爭搶玩具的含義爭搶玩具是指幼兒通過爭搶的方式獲得玩具，在幼兒同伴交往過程中經(jīng)常發(fā)生。幼兒在一些特定環(huán)境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。在日常生活中，我們經(jīng)常觀察到幼兒爭搶玩具時(shí)還伴有攻擊性行為，在教師介入后幼兒也無法認(rèn)識爭搶玩具的錯(cuò)誤。接下來我將通過具體的案例進(jìn)行分析尋找解決對策。二、小班幼兒爭搶玩具的原因分析1.教師提供的玩具數(shù)量不足幼兒園玩具數(shù)量是有限且共用的，有時(shí)不能滿足每位幼兒的需求，這時(shí)爭搶就發(fā)生了。在物品數(shù)量較少時(shí)，大多幼兒都想要獨(dú)占，于是出現(xiàn)了爭搶。就像下面這個(gè)案例。時(shí)間：早上8：30地點(diǎn)：操場人物：小小、月月具體事件：在今天的晨間游戲打倒大灰狼中，一聲哭聲傳來我知道“麻煩”來了。小小哭著喊：“我的，我的，不許搶我的沙包?！蔽壹泵ε苓^去問道：“小小，怎么啦？我來幫助你?！毙⌒≈钢略抡f：“他搶我的沙包，我沒有了?！蔽铱聪蛟略拢氖掷锬弥鴥蓚€(gè)沙包：“月月，剛才發(fā)生什么了，你的沙包是在哪里拿的呀？”月月急道：“小小有兩個(gè)沙包，他不給我，我都沒的玩了?！蔽艺f：“我知道你想玩，可是搶東西對不對呢？”小小不說話了。我說：“你搶了月月的沙包，他好難過，有人搶你的東西，你會(huì)不會(huì)難過呢？”小小委屈道：“可我好想玩沙包?！蔽艺f：“我來教你一個(gè)好辦法好嗎？學(xué)會(huì)這個(gè)方法月月會(huì)和你分享的?！蔽夜膭?lì)小小對月月說：“我一起玩，你分享一個(gè)沙包給我好嗎？”月月：“好吧！我們一起玩，你不能搶我的了!”分析：在這次案例中兩名幼兒缺乏分享意識，對于自己喜歡的玩具并且數(shù)量不充足時(shí)都想自己占有，于是在意見達(dá)不成一致時(shí)他們選擇了爭搶。在幼兒無法解決問題時(shí)，老師就需要介入進(jìn)去指導(dǎo)他們解決問題。在整個(gè)談話中注重引導(dǎo)幼兒了解爭搶行為的錯(cuò)誤，并且教會(huì)他們遇到這類問題該如何去解決。談話中加上帶有情感性的引導(dǎo)語言，引導(dǎo)幼兒意識自己做法的錯(cuò)誤。后面與人交往的語言學(xué)習(xí)是很有必要的，在幼兒日常生活中要鼓勵(lì)幼兒使用這類交往性語言嘗試自己解決問題。2.幼兒強(qiáng)烈的自我中心主義小班幼兒處于強(qiáng)烈的自我中心主義階段，他們會(huì)以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的角度和想法去認(rèn)識周遭的環(huán)境和事物，不太能理解別人的想法和觀點(diǎn)會(huì)與自己的不同，所以他們很難從客觀的、他人的角度和立場去認(rèn)識周遭世界。[1]下面這個(gè)幼兒在對班級中共用物品的看法與使用上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心主義。時(shí)間：下午2：30地點(diǎn)：活動(dòng)室人物：天天、樂樂具體事件：午睡起床搬椅子回活動(dòng)室時(shí)，天天把走廊的椅子翻找了一番后空著手回去了，帶著好奇心我跟著他回到活動(dòng)室，看著他在每位幼兒椅子旁尋找著什么，直到看到樂樂的椅子時(shí)激動(dòng)地抓住說：“這是我的椅子，你起來?！弊谝巫由系臉窐访闪恕Ｌ焯旒钡溃骸鞍盐业囊巫舆€給我，這是我的?！睒窐贩磻?yīng)過來后道：“這是我搬的，你自己去搬一個(gè)吧。”天天抓著椅子怎么也不松開：“我的，我的，就是我的，你還給我?！毖劭粗焯煜胍?jiǎng)邮至?，我忙上前問道：“天天，這的確是樂樂搬得，你為什么說這是你的呢？”天天指著椅背上的小淺坑說：“有個(gè)小洞洞的椅子是我的。樂樂把我的椅子搬走了不還給我?！痹瓉韯倓偺焯旆葱∫巫拥哪康氖沁@個(gè)呀！我說道：“天天，超市里的糖果，你可以買樂樂也可以買，小椅子也一樣，你可以搬樂樂也可以搬，樂樂先搬了就是樂樂的，你自己搬一個(gè)好嗎？”天天委屈道：“可我想要小洞洞的?！蔽野参康溃骸斑@么多的椅子，你只和洞洞椅子做朋友，其他的椅子好難過呀，我們一起去哄哄其他椅子，和他們認(rèn)識一下好嗎？”天天勉強(qiáng)道：“那好吧！”我道：“你剛剛拿樂樂的椅子，他都嚇壞了，你去哄哄他好嗎？”天天說：“你和洞洞椅子做好朋友吧！老師要帶我去找新朋友了。”說完抱了抱樂樂。接下來我陪著天天重新找了個(gè)他喜歡的小椅子搬回了活動(dòng)室。分析：幼兒期的自我中心主義是多名老師認(rèn)為導(dǎo)致幼兒社會(huì)交往問題最主要的原因，尤其是在爭搶行為上。在這個(gè)階段他們主要以自我為中心，不考慮身邊幼兒的感受。在此案例中，天天表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心，他在其中一張小椅子上找到一個(gè)細(xì)小的特征便把這張小椅子歸于自己所屬，只有自己可以使用。有時(shí)在遇到自己喜歡的玩具時(shí)也會(huì)抱在自己懷里不許他人觸碰。我們要引導(dǎo)幼兒了解集體生活中班級物品大都是沒有固定所屬的，是所有幼兒都可以使用的。引導(dǎo)幼兒知道爭搶他人的東西是不正確的，樹立與其他幼兒共同使用的觀念。3.幼兒處于物權(quán)意識的敏感期2到3歲的幼兒開始進(jìn)入物權(quán)意識的敏感期。經(jīng)常會(huì)說“這是我的，這是你的，我的不給你”，這不是幼兒自私的表現(xiàn)，應(yīng)該考慮他們是否進(jìn)入了物權(quán)意識的敏感期，她們開始感受占有、支配自己所屬物的快樂。這種情況可能會(huì)維持到他們4歲。對于處于這個(gè)時(shí)期的幼兒，不能強(qiáng)迫他們與人分享。在發(fā)生爭搶行為時(shí),無需與他們較真講大道理,只需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果幼兒不明白或者不愿意也不可強(qiáng)迫。不要輕易給他貼上“自私”的標(biāo)簽。下面這個(gè)案例便是如此。時(shí)間：早上10:00地點(diǎn)：活動(dòng)室人物：小小、毛毛具體事件：在集體活動(dòng)《分享玩具我快樂》中，每位幼兒需從家?guī)б粋€(gè)喜歡的玩具來班級?；顒?dòng)的最后幼兒開始分享了，毛毛看看其他小朋友對小小說：“他們在分享玩具了，我們也來分享吧！”“我不，我不，這是我的小恐龍，不給你玩?！毙⌒”е婢吲砼とァＣ姞钜话涯米吡诵⌒∈掷锏目铸垼职炎约旱耐婢呷叫⌒∈种?，小小哭著道“你搶我的玩具，老師，他搶我的玩具！”說罷便要上手抓人了。我趕緊上前將兩人分開。小小一見我便激動(dòng)道：“他搶我的玩具?！泵耍骸拔覜]有搶，老師說了要分享?！毙⌒〉溃骸拔也灰?，我要我的恐龍”我看向毛毛說：“別人愿意分享時(shí)，我們才能和別人互換分享；別人不愿意我們不能拿，你可以試試和其他人分享好嗎？”說完毛毛便走向其他幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)了。我把小小抱在懷里問道：“你為什么不想和毛毛分享玩具呀？”小小緊緊抱著恐龍道：“我想玩自己的恐龍，不想玩別人的玩具?！薄澳悄阆胍门笥褑?？”我又問道小小小聲道：“想要，我想要好朋友！”我道：“那我們做好朋友，好朋友之間會(huì)分享玩具，你愿意和我分享玩具一起玩嗎？”小小抱著我：“那我們一起玩吧?！蔽揖o接著道：“那待會(huì)我們和小朋友分享，交更多好朋友好嗎？”“嗯，交更多好朋友！”小小舉著玩具道。分析：當(dāng)幼兒進(jìn)入物權(quán)意識敏感期時(shí)，語言方面表現(xiàn)為重復(fù)使用我、我的這類宣誓主權(quán)的話語并伴隨攻擊行為。案例中的小小就是典型的處于物權(quán)敏感期的幼兒。他享受占有自己玩具的快樂，不愿與他人分享，當(dāng)自己的東西到了別人的手中會(huì)急于拿回來。老師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)毛毛這類幼兒懂得尊重他人的意愿，不能強(qiáng)迫他人進(jìn)行分享，尊重他人對自己物品的占有欲與分配的想法，學(xué)會(huì)征求他人意見等待他人同意。對于小小而言，老師可以陪伴著他游戲，循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)他嘗試分享，享受分享。三、解決對策幼兒之間產(chǎn)生爭搶行為往往不是一種原因單獨(dú)造成的，而是多種原因共同作用的。解決問題時(shí)根據(jù)具體原因具體分析，老師要靈活運(yùn)用多種策略解決問題。1.豐富幼兒游戲的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的分享意識。投放適量的玩具。小班幼兒的游戲以“平行游戲”為主。在材料的提供上數(shù)量要充足，種類不要過多，種類過多反而會(huì)增加幼兒爭搶行為的發(fā)生。除此之外，老師可以讓幼兒分組游戲，這樣既可以方便看護(hù)幼兒，也可以減少某種材料的使用人數(shù)，從而降低爭搶行為出現(xiàn)的概率。采用行為訓(xùn)練法，減少幼兒爭搶行為與爭搶中產(chǎn)生的攻擊性行為，培養(yǎng)他們的分享意識。余翠花認(rèn)為針對年齡較小的幼兒可以利用行為訓(xùn)練法，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，從而達(dá)到減少爭搶行為現(xiàn)象的目的。老師可以利用一些課堂討論、角色扮演、情景表演等方法教授幼兒簡單的積極的解決爭搶行為現(xiàn)象的方法。使幼兒嘗試使用正面積極的解決問題的方法，包括聽取他人的想法、表達(dá)自身的想法、雙方之間進(jìn)行商議等。但值得注意的是，老師要讓幼兒盡量多的去練習(xí)，并貫徹到日常生活當(dāng)中。當(dāng)幼兒出現(xiàn)分享玩具等行為時(shí)，老師可以適度的采用獎(jiǎng)勵(lì)，這類型的獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，通過正面強(qiáng)化幼兒的行為，培養(yǎng)一種良好的分享意識。[2]2.幫助幼兒去除自我中心化。皮亞杰提出幼兒的自我中心現(xiàn)象，指幼兒容易混淆自己和他人的觀點(diǎn)以及自己的活動(dòng)和對象的變化。在幼兒中主要表現(xiàn)為不能辨別自己和他人的想法，容易將自己的想法強(qiáng)加在他人身上。[3]幫助幼兒去除自我中心化第一步就是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。使幼兒樂于說出自己的想法，進(jìn)而在與其他同伴交流溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)自己與他人觀點(diǎn)上的差異性。在進(jìn)一步認(rèn)知的沖突過程中，幼兒可以肯定他人觀點(diǎn)的正確性，也能夠察覺到自己的缺點(diǎn)，日積月累，潛移默化下，他們會(huì)漸漸去除本身的自我中心傾向，并脫離自我中心的狀態(tài)。[4]對于老師來說，老師還可以利用角色扮演、情景表演、移情訓(xùn)練等方式使幼兒體驗(yàn)他人的經(jīng)歷與感受。老師描述角色的行為、想法、心理活動(dòng)，幼兒扮演角色，在比較短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)所扮演角色的內(nèi)在感受和心理變化。在此過程中，他們感受不同角色，學(xué)會(huì)換位思考。還可以設(shè)計(jì)一些需要雙方合作的小游戲，讓幼兒意識到只有互相合作才能完成游戲，共同獲得愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)然與人交往的社會(huì)性語言必不可少，多引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如“我們一起玩好嗎？我們來交換吧，你的給我，我的給你。你玩一會(huì)，我玩一會(huì)。”等與人商量的語言。逐步學(xué)會(huì)用相互協(xié)商的方式共同解決游戲中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)情感與思維雙方面的融合，就能夠使幼兒在趣味的游戲環(huán)境中為自我的去中心化產(chǎn)生積極的影響。[5]3.尊重幼兒的主體地位，把握幼兒的敏感期。2歲左右的兒童已經(jīng)開始進(jìn)入物權(quán)敏感關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的幼兒在語言方面會(huì)表現(xiàn)出頻繁的使用“我”“我的”；在行為方面表現(xiàn)出使用攻擊性行為的傾向，不樂于分享；情緒方面則表現(xiàn)出易被激怒，易沖動(dòng)。當(dāng)幼兒因?yàn)檎J(rèn)定了玩具的歸屬權(quán)，與人發(fā)生爭搶行為時(shí)，老師要尊重他們。幼兒此時(shí)的行為是通過確認(rèn)物品的歸屬權(quán)，來判斷他與物品、周遭環(huán)境的關(guān)系，是在為未來的生活做準(zhǔn)備。我們要充分理解并接納處于該階段幼兒的行為，不要隨意對他們下“自私，不會(huì)分享”的定義。教師和家長可以通過側(cè)面引導(dǎo)避免直接和幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)和暴力指責(zé)。當(dāng)幼兒物權(quán)敏感期出現(xiàn)時(shí)，我們可以在當(dāng)下制止他的行為，隔離事故雙方的幼兒，在事后幼兒冷靜下來，選擇合適的時(shí)機(jī)教育幼兒。讓幼兒知道當(dāng)雙方分享玩具的時(shí)候，雙方都能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，且分享給別人的玩具仍然是屬于自己的，還會(huì)回到自己手上。在幼兒知道后，再讓幼兒決定是否要分享，不要強(qiáng)迫幼兒發(fā)生分享行為。重復(fù)幾次后，幼兒體驗(yàn)到分享玩具產(chǎn)生愉快的情緒后，當(dāng)其他幼兒發(fā)出交換玩具或者玩他的玩具的請求之后，他會(huì)去考慮與他人分享。四、結(jié)語在玩具數(shù)量不足的情況下，為了獲得更多玩具從而得到愉快的情緒體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生爭搶行為的問題。針對這個(gè)原因，教師盡可能豐富幼兒游戲的物質(zhì)環(huán)境，提供足夠數(shù)量的玩具，并且利用移情訓(xùn)練等方式培養(yǎng)幼兒的分享謙讓意識。幼兒擁有強(qiáng)烈的自我中心主義。教師可以利用角色扮演、情景表演等方式需要幫助幼兒慢慢去自我中心化，站在他人的角度去思考問題，并且認(rèn)識他人觀點(diǎn)與自己的不同。幼兒處于物權(quán)意識的敏感期，表現(xiàn)出不愿與他人分享的行為，教師需要尊重幼兒的主體地位，把握幼兒的物權(quán)敏感期的教育，肯定幼兒保護(hù)自己物質(zhì)財(cái)產(chǎn)的同時(shí)，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)分享。參考文獻(xiàn)：[1]胡俊偉