《淺談班級“留守兒童”問題與對策》 論文

淺談班級“留守兒童”問題與對策摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！傲羰貎和倍啵麄兌际怯勺孑吀舸甜B(yǎng)，從而在身心健康，品性道德上都與一般幼兒存在一定的差異?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當今嚴重的社會問題。關(guān)鍵詞：“留守兒童”、教育、家庭。引言：有一群孩子一出生就在高速公路上，享受多元文化的浸溢、花團緊簇，像王子與公主一樣擁有一切；也有那么一群孩子，他們是世界的邊緣，父母在遙遠的天邊，每一次相聚就像“留守的候鳥”等待著遷徙。關(guān)注“留守兒童”，關(guān)愛“留守兒童”。父母對于“留守兒童”來說是“最熟悉的陌生人”，大部分“留守兒童”的父母都是出生于農(nóng)村，為了生活迫于無奈離開孩子。這些家長普遍認為能在生活上滿足孩子，讓孩子吃飽穿暖就足夠，往往忽略了孩子心靈上的成長。網(wǎng)絡(luò)上有流傳過這樣的一個視頻：一位“留守兒童”用粉筆在地上繪出自己的母親，蜷縮著身體倒進母親的懷里，因為渴望母親的懷抱，他只能畫個媽媽抱抱他?？吹侥且荒蛔屓瞬唤粶I下,渴望親情是孩子天然的需求，應(yīng)當在父母懷里撒嬌的年紀，“留守兒童”卻只能看著父母遠離自己的背影。一、班級“留守兒童”產(chǎn)生的原因我身處在一所農(nóng)村幼兒園，受生活所迫，為了改善生活大多父母不得不外出務(wù)工，因此班級中有一大半孩子都是“留守兒童”，這些“留守兒童”都是由爺爺、奶奶隔代監(jiān)護，相對于同齡孩子來說他們顯得更“懂事”也可以說是膽怯，每次園內(nèi)組織親子活動時這些孩子盡管有祖輩的陪伴，但當他們看到有父母陪伴的孩子時眼神里還是充滿了滿滿的羨慕。對于這類孩子其實應(yīng)該更需要我們?nèi)リP(guān)注和引導(dǎo)，讓他們不在孤單，幫助他們擁有一個充滿愛的童年?！傲羰貎和笔且环N社會現(xiàn)象，也是一種迫切需要解決的現(xiàn)象，作為一名鄉(xiāng)村教師，我深刻意識到“留守兒童”存在的問題。1.性格孤僻，柔弱內(nèi)向。這些孩子在年幼時便與父母長期分開，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，被拐賣的兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位便是“留守兒童”。家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們長期缺乏感情依靠，性格柔弱內(nèi)向，遇到困難則退縮逃避，久而久之變得不愿與人交流，長期的寡言，沉默，焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻，自卑，封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.行為習(xí)慣較差?！傲羰貎和比狈φ_的示范引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，一是無人正確引導(dǎo)，二是每日與祖輩相處，潛移默化易養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。3.自卑孤獨，內(nèi)心迷茫?！傲羰貎和边€容易產(chǎn)生自卑心理，不愿與他們相處并對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。這些孩子更不愿意參加集體活動，不愿在人前展示自己。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔閡，導(dǎo)致人生觀，價值觀存在偏差。二、班級“留守兒童”案例分析5歲的瓊瓊小班下學(xué)期時爸爸媽媽感情破裂鬧離婚，爸爸從不過問和教養(yǎng)孩子，孩子一直跟著媽媽，而媽媽專長是計算機，家中找不到專業(yè)對口的工作，只好外出務(wù)工，所以教養(yǎng)的重任就落到外婆的肩上。外婆與外公又是重組家庭，家庭關(guān)系較為復(fù)雜。外婆也在家邊工廠上班，無法顧及瓊瓊，外婆說過能夠讓孩子不餓著、不凍著、不病著就萬事大吉。而我們的瓊瓊呢是一個單純、可愛且聰明的小女生，做事非常認真、特別懂事，有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，每一次繪畫與手工活動都能發(fā)揮自己的想象，每一次成果也總是讓人驚喜。瓊瓊身體素質(zhì)較差，總是感冒發(fā)燒。記得在一次的午飯中，孩子們拿到飯后都開始大口大口吃飯。這時我們聽到瓊瓊從椅子上摔倒的聲音，以為是瓊瓊淘氣導(dǎo)致摔倒，保育教師連忙跑過去準備扶起她卻發(fā)現(xiàn)瓊瓊四肢不停抽搐、雙眼上翻、吐口水、無意識。根據(jù)幼兒癥狀我們判斷疑似癲癇病，根據(jù)癲癇病救護常識當即讓保育老師將孩子平躺，把孩子嘴巴掰開以免孩子咬傷舌頭。并讓配班教師撥打120，然后報上級領(lǐng)導(dǎo)，這時孩子昏厥過去。120回復(fù)附近沒有急救車，因120無法趕到，校級領(lǐng)導(dǎo)便開車送我們來到醫(yī)院，在途中我電聯(lián)瓊瓊母親詢問孩子是否有該病史并要求家長趕到醫(yī)院，通過電聯(lián)了解到瓊瓊有過類似發(fā)病史，但是已經(jīng)一年多沒發(fā)作過家長以為痊愈了。送往醫(yī)院后醫(yī)生進行救護，孩子逐漸恢復(fù)了意識，15分鐘后瓊瓊外婆趕到將瓊瓊帶到縣城醫(yī)院進行詳細檢查。此次事件發(fā)生后我再次聯(lián)系瓊瓊的母親，建議能夠回來照顧孩子，瓊瓊母親表示滿足孩子的情感卻滿足不了孩子的生活。從那之后我更加關(guān)注瓊瓊的一舉一動，關(guān)注瓊瓊的情緒變化，發(fā)現(xiàn)瓊瓊有出現(xiàn)異常情緒后及時與她交流、溝通。之后詢問園長是否能幫助瓊瓊申請園內(nèi)資助。校領(lǐng)導(dǎo)慮到情況后，順利幫助瓊瓊申請了園內(nèi)資助。雖然不能完全改變孩子的現(xiàn)狀，但希望能給孩子帶去一絲溫暖。在一次藝術(shù)手工（橡皮泥）活動中，小朋們都拿出家長為自己準備的橡皮泥，都在用自己能干的小手在創(chuàng)作。這時看到瓊瓊在一旁低著頭。我走過去詢問瓊瓊“你怎么不開始你的創(chuàng)作”。瓊瓊委屈的說：“我沒有橡皮泥”“你怎么沒橡皮泥呢，沒讓外婆買嗎？”“外婆不給我買”瓊瓊含著淚回答我。當即我詢問旁邊的小朋友是否愿意和瓊瓊分享自己的橡皮泥？旁邊的這位小朋友很大方的拿出橡皮泥與瓊瓊分享。第二天我組織了一場唱歌比賽，比賽之前告訴孩子們愿意在小朋友面前勇敢的展示自己的，老師會送出獎勵，瓊瓊在活動中積極性一直很高，活動一開始瓊瓊就勇敢地上臺展現(xiàn)了自己，表演結(jié)束后，我給瓊瓊獎勵了一盒橡皮泥。拿到橡皮泥的瓊瓊可開心了。三、班級“留守兒童”建議與對策班級里像瓊瓊這樣的“留守兒童”還有很多，甚至還存在更為嚴重的問題，作為一名幼兒園教師我們該如何正確引導(dǎo)和培養(yǎng)這些“留守兒童”。1.利用繪本進行教育。兒童繪本蘊含豐富的社會生活內(nèi)容，和復(fù)雜的情感。幼兒園階段的孩子普遍比較依賴父母，如果這時父母外出打工，造成親情缺位、教育缺位，那么孩子的心理健康就會受到影響。幼兒園在一日活動中，孩子通過繪本閱讀可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，在安排課程內(nèi)容時，首先要根據(jù)孩子的年齡發(fā)展特征，尤其是重點關(guān)照留守兒童的心理特征，針對性地安排適合孩子的課程內(nèi)容。探索創(chuàng)新教學(xué)方法，可以利用繪本啟迪孩子的智慧，豐富孩子的精神世界，引領(lǐng)孩子幼小的心靈朝著健康向上的方向發(fā)展。比如，繪本故事《我愛爸爸媽媽》，引導(dǎo)孩子通過視頻、課件、圖片等讓孩子了解父母之愛，體驗親情的無私和偉大，讓孩子懂得為什么要感恩父母，體諒父母，關(guān)心父母，從現(xiàn)在做起，從點滴實際的行動來回報父母。讓孩子們通過溫馨和諧的畫面視頻感受父母的溫柔和關(guān)懷，告訴孩子們父母的偉大以及對他們的牽掛，引導(dǎo)孩子知恩、感恩，這樣孩子就會覺得雖然父母不在身邊，但他們并沒有缺席，消除由此產(chǎn)生的心理陰影。2.“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，游戲促進成長。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育概念，其含義是：在玩耍中讓孩子進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中加入玩耍的便于學(xué)習(xí)，而愛玩是孩子的天性，孩子在快樂的游戲中才能無拘無束放下心理包袱，充實自己的精神世界。教師在設(shè)置教學(xué)活動中，可以安排與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的游戲，引導(dǎo)兒童豐富生活、充實自己，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在游戲中兒童互相幫助，互相競爭，學(xué)會合作，對健全人格及性格養(yǎng)成具有重要意義。比如區(qū)域游戲《娃娃家》，娃娃家游戲過程為教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活環(huán)境，讓幼兒自己扮演“爸爸”“媽媽”親身體驗父母的不易。從而進一步理解自己的父母。“留守兒童”中也有很多孩子因為從小缺少父愛、母愛，感情淡漠，性格孤僻，不喜歡跟他人交流。針對這一特點，可以設(shè)計興趣化游戲和競爭性游戲，在游戲中創(chuàng)造機會讓留守兒童展示自己的優(yōu)點，讓他們積極地參與到游戲中來，在游戲中獲得自信，增進與其他孩子的情感交流。3.加強生活活動。俗話說“三歲看小，七歲看老”，學(xué)齡期的孩子正是生活習(xí)慣和性格養(yǎng)成的黃金期，他們的生活經(jīng)驗很有限，安全意識和行為習(xí)慣等都比較模糊，因此，班級要根據(jù)孩子的心理特點及年齡特征強化這些方面的教育。對“留守兒童”來說，父母大部分時間外出，基本上都是隔代撫養(yǎng)。老人的觀念陳舊，教育方式落后，知識結(jié)構(gòu)也無法與年輕父母相比，因此，留守兒童的家庭教育存在很多問題。幼兒容易錯過了這個黃金培養(yǎng)時期，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣等問題便難以糾正。因此作為教師要深入了解孩子心理，多和這些孩子交流，及時關(guān)注每一個“留守兒童”的心理變化，并最大化發(fā)揮生活教育的作用，彌補留守兒童家庭教育的不足。將生活活動穿插在一日活動中，飯前，告訴孩子要洗手，如廁后也要洗手；戶外活動前，教師進行安全教育，讓幼兒了解安全知識，避免孩子在運動中受傷；午睡，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的午睡習(xí)慣（不攜帶危險物品進臥室，不趴著入睡等等）;在幼兒就餐時,引導(dǎo)孩子不挑食，講衛(wèi)生，不浪費糧食，了解“粒粒皆辛苦”，一點一滴形成良好的習(xí)慣。通過園內(nèi)每學(xué)期安排安全演練鍛煉兒童的心理素質(zhì)，比如地震、火災(zāi)等突發(fā)情況如何正確應(yīng)對，了解相關(guān)知識，掌握逃生技能。這樣，留守兒童在遇到困難時便會積極應(yīng)對，擁有過硬的心理素質(zhì)，及時父母在外也能獨立健康成長?！笆郎现?/p>