豆莢和豆粒顏色問(wèn)題

豆莢和豆粒顏色問(wèn)題_高中生物教案—模板點(diǎn)擊瀏覽該文件[1]教學(xué)教案錄入：admin責(zé)任編輯：admin第一章第二節(jié)生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在了解遺傳現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。通過(guò)對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類(lèi)型以及不同類(lèi)型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。了解變異在人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1?遺傳的變異的原因是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當(dāng)?shù)钠鶐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生物為什么會(huì)遺傳，決定遺傳的物質(zhì)到底是什么。所以，學(xué)生初步了解了核酸(DNA)、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān)，同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際例證向?qū)W生介紹環(huán)境因素對(duì)遺傳物質(zhì)變化的影響，為以后《生物的進(jìn)化》和《生物與環(huán)境》兩章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很難接觸選種、育種工作，所以，對(duì)這方面的知識(shí)不易理解。教材介紹了有關(guān)選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種(人工誘變育種)。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學(xué)生身邊生活的例證，從感性知識(shí)開(kāi)始，去理解有關(guān)的育種選種知識(shí)和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。此外，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經(jīng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)育種工作，學(xué)生可能從各種媒體的介紹中接受過(guò)這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時(shí)間，教師也可對(duì)這一方面的知識(shí)做些介紹，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新技術(shù)的興趣。關(guān)于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個(gè)實(shí)例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內(nèi)容，學(xué)生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進(jìn)行分析比較合適。課時(shí)安排本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。教學(xué)用具關(guān)于變異種類(lèi)牛的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件，視頻資源。教學(xué)過(guò)程、引言:在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)討論過(guò)人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題開(kāi)始我們新的問(wèn)題的研究。有一對(duì)夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子為雙眼皮，另一個(gè)孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。二、課題：第二節(jié)生物的變異（一） 變異的現(xiàn)象與概念在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。提問(wèn)，討論：在我們周?chē)?，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異?；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩Ｌ岢鰡?wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說(shuō)法是否有根據(jù)？（二） 變異的原因外界環(huán)境的影響：在我們觀察到的變異中,有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類(lèi)？提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。遺傳物質(zhì)的變化：提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚€(gè)例子。（1）某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(zhǎng)期在室外工作，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。提出問(wèn)題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？（三） 變異對(duì)生物個(gè)體的影響變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？——前者有利于生存，后者不利于生存。根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。（四） 變異在生物進(jìn)化上的意義變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谙乱徽聦⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。（五） 變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用人類(lèi)出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時(shí)代的《楚辭》中記載馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。人類(lèi)在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：（1） 在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。（2） 用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。（3） 為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。應(yīng)用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家使用基因工程的方法來(lái)改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長(zhǎng)激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長(zhǎng)激素或者胰島素，造福于人類(lèi)。小結(jié)：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類(lèi)需要的新品種?？茖W(xué)的發(fā)展可以造福于人類(lèi)，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。所以，我們?cè)趧?chuàng)造新的生物品種和物種時(shí)必須慎重。小資料選育新品種的方法：選育新品種有多種方法，下面介紹幾種主要方法。（1） 選擇育種法：以自然變異為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)體的表現(xiàn)型選擇符合人類(lèi)需要的基因型，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累達(dá)到改良品種的目的。（2） 雜交育種法：用不同品種雜交獲得雜種后，在雜種后代進(jìn)行選擇以育成符合生產(chǎn)要求的新品種。這種方法是廣泛應(yīng)用而且有效的育種方法。（3） 誘滅育種法：是指人為地利用各種物理、化學(xué)、生物等因素來(lái)誘導(dǎo)生物發(fā)生變異，然后根據(jù)育種的目標(biāo)從變異后代中選育新品種的方法。（4） 單倍體育種法：常用于植物育種。一般指利用組織和細(xì)胞離體培養(yǎng)技術(shù)將植物的花藥（花粉）、未受精的子房、胚珠進(jìn)行培養(yǎng)，獲得單倍體植株進(jìn)行育種的方法。這種育種的方法與常規(guī)的雜交育種的方法結(jié)合，可以提高育種效率。（5） 多倍體育種法：利用物理或化學(xué)的方法使植物細(xì)胞的染色體數(shù)目加倍獲得多倍體植物。利用這種育種方法可以使種間不同物種雜交成功而獲得多倍體新物種。（6） 遺傳工程（基因工程）：指按照預(yù)先設(shè)計(jì)的生物施工藍(lán)圖對(duì)基因進(jìn)行操縱，以達(dá)到定向改變生物性狀的目的。具體來(lái)說(shuō)，是使用“外科手術(shù)”的方法把人們所需要的甲種生物的基因（目的基因）通過(guò)一定的方法引入乙種生物的細(xì)胞中，讓引入的基因在乙種生物的細(xì)胞中能夠自我復(fù)制并正確的表達(dá)。通過(guò)這種方式獲得新的生物品種。第三章第二節(jié)有機(jī)物的制造一光合作用教案示例教材分析光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用。教學(xué)目的通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。通過(guò)對(duì)光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)光合作用的實(shí)質(zhì)。教學(xué)方法演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過(guò)程。）光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。說(shuō)明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱(chēng)為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造一一光合作用）一、 光合作用的產(chǎn)物（板書(shū)）教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書(shū)）啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺(tái)移到講臺(tái)桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。問(wèn)：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚(yú)藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）啟發(fā)思考：光照下金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么氣體？教師指出：我們可以來(lái)檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問(wèn):將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）問(wèn)：這種現(xiàn)象說(shuō)明產(chǎn)生的是什么氣體？結(jié)論：氧氣。（板書(shū)）啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？二、 光合作用的原料（板書(shū)）教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。問(wèn)：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答:甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）問(wèn)：隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。問(wèn):對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。光合作用的原料：二氧化碳。（板書(shū)）教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒(méi)有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書(shū)）通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以說(shuō)明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？三、 光合作用的條件（板書(shū)）教師出示盆栽銀邊天竺葵。問(wèn)：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）啟發(fā)思考：將經(jīng)過(guò)光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。問(wèn):對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。光合作用的條件：光、葉綠素。（板書(shū)）啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？教師對(duì)有關(guān)能量的問(wèn)題作出形象的解釋之后，指出:植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容?，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。四、 光合作用的概念（板書(shū)）在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。但是還有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過(guò)程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對(duì)植物本身、對(duì)于人類(lèi)和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問(wèn)題我們?cè)谙乱还?jié)課中再來(lái)繼續(xù)探討。（第二課時(shí)）引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠的生產(chǎn)活動(dòng)，你能說(shuō)出綠葉這個(gè)“綠色工廠”中的機(jī)器設(shè)備、原料、動(dòng)力和產(chǎn)物都是什么嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。問(wèn)：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過(guò)程表示出來(lái)嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）光合作用的公式：（板書(shū)）結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）五、 光合作用的實(shí)質(zhì)（板書(shū)）問(wèn)：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類(lèi)物質(zhì)，其中哪類(lèi)物質(zhì)比較簡(jiǎn)單,哪類(lèi)物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物簡(jiǎn)單，有機(jī)物復(fù)雜。）問(wèn)：分析光合作用的公式，說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。問(wèn)：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：（板書(shū)）教師指出：關(guān)于光合作用過(guò)程中，二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物;光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量;釋放出的氧又是從何而來(lái)。這些比較復(fù)雜的問(wèn)題,留待我們?cè)诟咧猩飳W(xué)中再作進(jìn)一步的探討。光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類(lèi)和自然界有什么意義呢？六、 光合作用的意義（板書(shū)）問(wèn)：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無(wú)機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）問(wèn)：那么，我們?nèi)撕蛣?dòng)物體內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）問(wèn)：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機(jī)物又是從哪來(lái)的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過(guò)光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過(guò)光合作用給我們提供的。據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。概括出意義之一：（一） 為人類(lèi)和整個(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書(shū)）綠色植物可以直接利用光能來(lái)進(jìn)行重要的生命活一光合作用。問(wèn)：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來(lái)進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）問(wèn)：那么，我們?nèi)梭w或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰(shuí)提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）問(wèn)：食物中貯藏的能量又是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于太陽(yáng)光能。教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過(guò)去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬(wàn)億度?，F(xiàn)在整個(gè)地球上人類(lèi)一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10%左右。概括出意義之二：（二） 為人類(lèi)和整個(gè)生物界提供豐富的能源（板書(shū)）問(wèn)：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬(wàn)噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒(méi)有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過(guò)多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！概括出意義之三：（三） 維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定（板書(shū)）綜上所述，光合作用是生物界食物的來(lái)源、能量的來(lái)源、氧氣的來(lái)源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書(shū)）教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。問(wèn)：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭(zhēng)取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0.5%左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3%,—些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5%。問(wèn)：為了充分利用陽(yáng)光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。合理密植、間作套種。(板書(shū))教師對(duì)上述術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國(guó)南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(zhǎng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jī)。第一章原生動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；了解原生動(dòng)物門(mén)的特征和原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。能力目標(biāo)：通過(guò)組織學(xué)生觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及做草履蟲(chóng)應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和分析解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)原生動(dòng)物門(mén)的特征，向?qū)W生滲透進(jìn)化論的思想；通過(guò)了解原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椋罕菊碌膬?nèi)容是學(xué)生第一次從書(shū)本上學(xué)習(xí)到動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。按著達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，原生動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細(xì)胞動(dòng)物。通過(guò)講解原生動(dòng)物的代表一草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)，使學(xué)生了解最原始的動(dòng)物所具有的特征，可為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，還可以使學(xué)生了解到：細(xì)胞不僅是構(gòu)成植物體的基本單位，也是構(gòu)成動(dòng)物體的基本單位。但是動(dòng)物細(xì)胞是有別于植物細(xì)胞的。對(duì)比兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握新知識(shí)。草履蟲(chóng)雖然是低等動(dòng)物，但它有著與高等動(dòng)物一樣的營(yíng)養(yǎng)方一異養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察還可以知道，草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激反應(yīng)靈敏。總結(jié)草履蟲(chóng)生理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)比植物體的生理活動(dòng)特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物與植物本質(zhì)特征的理解。2?草履蟲(chóng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，因?yàn)椋?1)動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)方式與植物的營(yíng)養(yǎng)方式不一樣。動(dòng)物必須從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物。草履蟲(chóng)的食物主要是：水中的細(xì)菌及其它小的生物和腐爛的有機(jī)物。這些食物靠草履蟲(chóng)口溝處纖毛的擺動(dòng)，匯集到口溝處的胞口，由胞口進(jìn)入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當(dāng)食物泡足夠大時(shí)，就從胞咽處脫落，落入草履蟲(chóng)的細(xì)胞質(zhì)中。食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng),在體內(nèi)沿一定的方向運(yùn)行著。最初從草履蟲(chóng)身體的后端向前移動(dòng)，再?gòu)那岸讼蚝笠苿?dòng)。在移動(dòng)的過(guò)程中，草履蟲(chóng)體內(nèi)的酶，把食物泡內(nèi)的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物可以被細(xì)胞質(zhì)吸收，這時(shí)食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘?jiān)栽谑澄锱輧?nèi)，順著細(xì)胞質(zhì)的移動(dòng)，由身體后端的胞肛排出體外。由此看來(lái)，草履蟲(chóng)整個(gè)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲(chóng)形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，講解草履蟲(chóng)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入、消化、吸收及殘?jiān)懦龅倪^(guò)程。這些內(nèi)容對(duì)剛剛接觸動(dòng)物學(xué)的學(xué)生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一系列名詞，又要理解一套套新的生理過(guò)程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的范圍內(nèi)，深入淺出地講明其中的概念、特點(diǎn)。（2）草履蟲(chóng)代謝廢物的排出也是學(xué)生難理解的內(nèi)容。對(duì)草履蟲(chóng)體內(nèi)的兩個(gè)伸縮泡和它周?chē)氖占艿恼J(rèn)識(shí)，一些學(xué)生容易理解成平面的結(jié)構(gòu)。教師可以借助于模型或看錄像片進(jìn)行講解，說(shuō)明伸縮泡是一種泡狀的結(jié)構(gòu)，從字面意思上理解，它可以伸縮。當(dāng)收集管收集了細(xì)胞內(nèi)的代謝廢物（多余的水、少量氨和尿素）送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，經(jīng)過(guò)表膜小孔將代謝廢物排出體外。教師在講課中一定要使學(xué)生分清:代謝廢物排出體外叫“排泄”；食物殘?jiān)懦鲶w外叫“排遺”。學(xué)生很容易將“排泄”和“排遺”相混淆。教師可以進(jìn)一步講明：排泄是將細(xì)胞內(nèi)的參與代謝過(guò)程產(chǎn)生的廢物排出體外；而排遺是將食物泡中的消化不了的殘?jiān)懦鲶w外，這些殘?jiān)鼪](méi)有進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)參與代謝的過(guò)程。在顯微鏡下找到草履蟲(chóng)，并能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，因?yàn)椋骸坝^察草履蟲(chóng)”是學(xué)生做的第一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在顯微鏡下觀察既小又活動(dòng)的草履蟲(chóng)確實(shí)不容易。要突破這一難點(diǎn)，教師可以從以下三個(gè)方面考慮。①課前組織一部分學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)的培養(yǎng)，準(zhǔn)備好具有一定密度的草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。②教師示范或看錄像后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),效果會(huì)更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。課時(shí)安排：本章參考課時(shí)二課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：草履蟲(chóng)的掛圖，模型。以及草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)1?引言的設(shè)計(jì)：為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把講課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這種教法比先講課后實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教法更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。所以，本節(jié)課可以這樣開(kāi)始：首先，教師取出一瓶裝有豐富有機(jī)質(zhì)的河水給學(xué)生看。然后，請(qǐng)學(xué)生從中取一滴制成臨時(shí)裝片在顯微下觀察。有條件的學(xué)校，教師用顯微投影儀與學(xué)生一起制作一張臨時(shí)裝片，然后與學(xué)生一起討論。在顯微鏡下能看到什么生物呢？有植物、微生物，還有動(dòng)物。教師向?qū)W生介紹：我們這里看到的動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細(xì)胞動(dòng)物，叫原生動(dòng)物。原生動(dòng)物大約有3萬(wàn)多種，分布很廣，有自由生活的種類(lèi)（海水、淡水、空氣中），也有寄生生活的種類(lèi)。它的體內(nèi)有些特化的結(jié)構(gòu)，用來(lái)維持它的生命和延續(xù)后代。下面我們以原生動(dòng)物中的代表草履蟲(chóng)為例，來(lái)研究一下它的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。2?關(guān)于草履蟲(chóng)的形態(tài)的教學(xué)，可以這樣安排：首先，讓學(xué)生用肉眼觀察試管中有一定濃度的草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。使學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)有一定的感性認(rèn)識(shí)：那些個(gè)體微小、能夠移動(dòng)的小白點(diǎn)就是草履蟲(chóng)，它們喜歡聚集在培養(yǎng)液的上方。它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)只有在顯微鏡下才能看清楚。第二，讓學(xué)生從培養(yǎng)液的上方取一滴液體，制成臨時(shí)裝片。在制作裝片的過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生：為了避免草履蟲(chóng)在視野中跑得太快，可以想什么辦法阻止它。為什么要把少許棉花纖維放在滴有培養(yǎng)液的載玻片上？教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生觀察裝片的同時(shí)，可以播放草履蟲(chóng)形態(tài)的錄像片，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確制片和得出正確的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生把草履蟲(chóng)的形態(tài)畫(huà)在黑板上。第三，教師可以對(duì)草履蟲(chóng)名字的由來(lái)，做補(bǔ)充說(shuō)明；也可以用草履蟲(chóng)的模型進(jìn)一步定位草履蟲(chóng)的形態(tài)或在黑板上對(duì)學(xué)生畫(huà)出的形態(tài)進(jìn)行修改，以備講結(jié)構(gòu)時(shí)用。3?關(guān)于草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以緊接形態(tài)進(jìn)行講解。教師可以問(wèn)學(xué)生：草履蟲(chóng)的身體是單細(xì)胞還是多細(xì)胞？它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？怎樣證明這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師可以結(jié)合掛圖或自畫(huà)板圖帶領(lǐng)學(xué)生把草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)弄清楚。還可以給學(xué)生放錄像，使學(xué)生能清楚地看到：草履蟲(chóng)全身布滿(mǎn)纖毛，身體一側(cè)有口溝，其旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及在布滿(mǎn)棉花纖維的水中鉆來(lái)鉆去的樣子。此外，還能清楚地看到草履蟲(chóng)身體內(nèi)的食物泡、伸縮泡、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。講結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地提示學(xué)生：①草履蟲(chóng)的原始特點(diǎn)。②與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差異。關(guān)于草履蟲(chóng)的生理特點(diǎn)的教學(xué)，可以與植物對(duì)比地進(jìn)行講解。教師可以問(wèn)學(xué)生:綠色植物是怎樣獲取營(yíng)養(yǎng)的？草履蟲(chóng)又是怎樣獲取營(yíng)養(yǎng)的呢？由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解：自養(yǎng)與異養(yǎng)的概念以及草履蟲(chóng)的捕食、消化、吸收和排出食物殘?jiān)倪^(guò)程。并明確給出排遣的概念。關(guān)于食物泡的形成和移動(dòng)路線，教師可畫(huà)板圖說(shuō)明，并請(qǐng)學(xué)生用高倍鏡觀察一個(gè)草履蟲(chóng)體內(nèi)食物泡的移動(dòng)情況。在觀察的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：食物泡的大小是否一樣？哪兒的最大，哪兒的最小？為什么？有條件的學(xué)校還可以放錄像說(shuō)明，特別是排遣的過(guò)程。教師要告訴學(xué)生：草履蟲(chóng)的消化方式是細(xì)胞內(nèi)消化。關(guān)于草履蟲(chóng)的呼吸，教師可以借助板圖說(shuō)明：草履蟲(chóng)與外界進(jìn)行氣體交換，是通過(guò)整個(gè)身體表膜進(jìn)行的。草履蟲(chóng)通過(guò)表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細(xì)胞質(zhì)中。進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的氧氣有什么作用呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲(chóng)體內(nèi)也是分解有機(jī)物，釋放能量，作為生命活動(dòng)的動(dòng)力。有機(jī)物分解產(chǎn)生的二氧化碳和其他含氮廢物，可以從體表（表膜）排出，也可和大量多余的水一起借伸縮泡排出。關(guān)于草履蟲(chóng)的排泄，教師可以先組織學(xué)生觀察位于草履蟲(chóng)身體前后二端的收集管和伸縮泡的運(yùn)動(dòng)情況，然后提問(wèn)：①收集管與伸縮泡的關(guān)系如何，運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)怎樣？②前后二個(gè)伸縮泡的伸縮特點(diǎn)是什么？這樣伸縮的好處是什么？③伸縮泡中的廢物通過(guò)什么途徑排出體外？④