談父愛在家庭教育中的重要作用

寫作提綱緒論父母在家庭教育中的作用是同等重要、不可互相取代的,父母教育的差異性會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。在交往的內(nèi)容上,母親常花更多的時(shí)間照顧孩子的生活或輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí);父親則花較多的時(shí)間與孩子游戲或談心。母親給子女的印象通常是溫柔體貼,而父親則常常給人以嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的感覺。那么,父親在家庭教育中該如何找到自己應(yīng)有的定位呢?本文著重從父愛的定義、影響、原則這幾方面來(lái)探討父愛在家庭教育中的重要性。本論一、父愛的定義二、父愛缺失的不利影響（一不利于孩子性別角色的發(fā)展（二易導(dǎo)致兒童犯罪行為的發(fā)生（三有礙兒童人際交往能力的發(fā)展（四直接關(guān)系到兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)（五常會(huì)出現(xiàn)心理障礙三、展示父愛應(yīng)遵循的原則（一快樂(lè)教育原則（二心交心原則（三德智兼顧原則（四緩和沖突原則（五自主性原則（六身先示范原則（七激勵(lì)性原則結(jié)論在家庭教育中,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),父愛和母愛都不可或缺。同樣,孩子未來(lái)成熟人格的構(gòu)建需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育相互配合,相互促進(jìn)。談父愛在家庭教育中的重要作用內(nèi)容摘要父親在家庭教育特別是早期教育中扮演一種什么角色?有什么問(wèn)題?父親是不是被忽視了?假如被忽視了,被忽視到什么程度?這里有一個(gè)對(duì)事實(shí)的評(píng)估問(wèn)題,其中存在什么問(wèn)題?從社會(huì)學(xué)的角度存在什么問(wèn)題?從教育學(xué)的角度來(lái)講又存在什么問(wèn)題?一個(gè)好的父親哪些事情該他做?父愛缺失又叫父親教育缺位,指的是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中很少得到父愛或父親很少參與子女教育,甚至孩子沒(méi)有得到父愛或父親沒(méi)有參與子女教育的狀況。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),父親教育缺位將對(duì)孩子未來(lái)成熟人格的構(gòu)建造成很大影響,孩子還將面臨情感孤獨(dú)、缺乏安全感、自信心及責(zé)任心不足等諸多問(wèn)題。學(xué)校構(gòu)建學(xué)生人格的教育策略有:建立“心靈導(dǎo)師”制度、開展“同伴互助”教育、豐富“拓展訓(xùn)練”項(xiàng)目;學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的策略有:由后位到前位、由缺位到補(bǔ)位。關(guān)鍵詞家庭教育父愛缺失展示父愛父母在家庭教育中的作用是同等重要、不可互相取代的,父母教育的差異性會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。在交往的內(nèi)容上,母親常花更多的時(shí)間照顧孩子的生活或輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí);父親則花較多的時(shí)間與孩子游戲或談心。在交往的方式上,母親常更多地?fù)ПШ⒆?與孩子進(jìn)行一些溫和的活動(dòng);父親則更多地通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)與孩子玩耍,做一些較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)等。天長(zhǎng)日久,這些點(diǎn)滴感受便會(huì)為孩子打下深深的烙印。父親參與對(duì)孩子的家庭教育,還能促使孩子產(chǎn)生對(duì)事業(yè)成就的追求。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)人的事業(yè)成就與其父子（女關(guān)系有著密切的聯(lián)系。換句話說(shuō),父親關(guān)系比較密切的人,一般都有較強(qiáng)的上進(jìn)心和工作毅力。如果父親和母親一起關(guān)心培養(yǎng)孩子,那么無(wú)論是男孩還是女孩,都會(huì)在語(yǔ)言能力、理解能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力等方面發(fā)展得比較全面和快速。一、父愛的定義所謂父愛,即用男人的胸懷去包容一切,用男人的一切去了解愛,去付出愛,在行動(dòng)上關(guān)愛自己的孩子。沒(méi)有人懷疑母親的重要性,但父親角色在家教中的位置同樣不可替代。省婚姻家庭研究所副研究員郭礫認(rèn)為,在時(shí)代快速發(fā)展的今天,最具有競(jìng)爭(zhēng)力的性格應(yīng)是具有雙性化氣質(zhì),即取男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、邏輯思考能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),和女性的細(xì)膩、善交流、溝通、具親和力等優(yōu)點(diǎn)于一身。因此,這需要父母的合力,如一方天平傾斜,很可能對(duì)孩子造成傷害。家庭教育是國(guó)家教育的有機(jī)組成部分,家庭教育既是搖籃教育,也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響,在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。北京市海淀區(qū)“十一五”教育科研課題《城市中學(xué)“家校教育不同步”的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》針對(duì)“主要承擔(dān)教育孩子的家庭成員是誰(shuí)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示有一半以上的家庭教育存在“父愛缺失”現(xiàn)象。父愛缺失又叫父親教育缺位,指的是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中很少得到父愛或父親很少參與子女教育,甚至孩子沒(méi)有得到父愛或父親沒(méi)有參與子女教育的狀況。二、父愛缺失的不利影響家庭教育是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素,家庭教育的方式不當(dāng),孩子的人格成長(zhǎng)就可能有問(wèn)題。中國(guó)青少年中心副主任孫云曉指出:“父親對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響難以估量,父愛關(guān)系著孩子個(gè)性的形成,缺少父愛如同孩子缺鈣,缺乏父愛的孩子容易焦躁孤獨(dú)。”在家庭教育中,父母的相互配合是最重要的,任何一方的缺失都是教育的失敗。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),如果父親不參與到孩子的日常教育中,對(duì)孩子未來(lái)成熟的人格構(gòu)建將造成很大問(wèn)題;在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,父親為孩子提供力量、支持和依靠,如果子女的教育完全由母親“包辦”,會(huì)使男孩女性化,也會(huì)使女孩的性格更加柔弱。此外,父愛缺失家庭的孩子還將面臨情感孤獨(dú)、缺乏安全感、自信心及責(zé)任心不足等諸多問(wèn)題。我走訪過(guò)多所學(xué)校,有相當(dāng)一部分學(xué)生的父親常年外出,平日的教育都依賴于母親,這些學(xué)生的性格明顯比其他學(xué)生要偏激一些。美國(guó)哈佛大學(xué)2003年研究發(fā)現(xiàn),女孩缺少父愛容易學(xué)不好數(shù)學(xué),男孩缺少父愛容易產(chǎn)生情感障礙。在接受調(diào)查的1000位個(gè)例中,女孩學(xué)不好數(shù)學(xué)的其中有90%是常年和母親在一起生活的;有情感障礙的男孩其中86.7%平時(shí)很少和父親溝通。父親通常具有獨(dú)立、自信、寬容等剛性品質(zhì),每天與父母接觸不少于2小時(shí)的孩子,他們的人際關(guān)系融洽,具有進(jìn)取精神、冒險(xiǎn)精神。得到父愛越多的孩子,長(zhǎng)大后忍耐力和社會(huì)責(zé)任感越強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn),父親教育缺位還導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為。比如,遲到、違反課堂紀(jì)律、撒謊、不完成作業(yè)、愛玩游戲、上網(wǎng)成癮甚至個(gè)別學(xué)生還有吸煙、酗酒、打架的不良行為。父親缺失對(duì)他們心理發(fā)展的影響也成為一個(gè)亟待探討解決的社會(huì)問(wèn)題。在家庭中,父親和母親扮演著不同的角色,對(duì)兒童心理的發(fā)展發(fā)揮著不同的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為,父親對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展,特別是對(duì)于其自我認(rèn)同具有重要的作用。父親缺失使兒童生活的家庭環(huán)境不完整,兒童缺少來(lái)自父親的影響,便有可能造成其心理發(fā)展的缺陷。據(jù)我國(guó)民政部統(tǒng)計(jì),2003年我國(guó)離婚率達(dá)到2.1-，而離婚家庭的子女主要跟隨母親,致使父親缺失現(xiàn)象持續(xù)增多。父愛缺失和缺乏對(duì)孩子的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（一不利于孩子性別角色的發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,父親在兒童的性別角色認(rèn)同中起到關(guān)鍵的作用。父親能使孩子性別角色正常發(fā)展。在兒童性別角色發(fā)展中,父母都起著一定的作用,但是父親的作用似乎更大一些;尤其對(duì)男孩,作用、影響更大。嬰兒期父親缺失,對(duì)男孩性別角色發(fā)展不利,影響尤其大。但同時(shí),女孩性別角色行為也受影響。父親積極地和孩子交往,有助于孩子對(duì)男性、女性的作用與態(tài)度有一個(gè)積極、適當(dāng)而靈活的理解。研究表明,男孩在4歲前失去父親,會(huì)使他們?nèi)狈粜?在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)——喜歡非身體性的、非競(jìng)賽性的活動(dòng),如看書、看電視、聽故事、猜謎語(yǔ)等。女孩性別角色的發(fā)展也受到父親的影響。女孩在5歲前失去父親,在青春期與男孩交往時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得焦慮、不確定、羞怯或者無(wú)所適從。奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家弗洛伊德將父親描述為兒童眼中的保護(hù)者、教育者和自己未來(lái)理想化的形象,兒童的認(rèn)同作用會(huì)使兒童將父親作為榜樣進(jìn)行模仿,使自己的行為越來(lái)越像父親。兒童性別角色的獲得是通過(guò)同性別父母的榜樣強(qiáng)化而形成的。父親為男孩提供了一種男性的基本行為模式,使得男孩子往往把父親看作是自己未來(lái)發(fā)展的模型而去模仿父親?？梢哉f(shuō)父親的很多行為品質(zhì)和習(xí)慣都會(huì)在兒子的身上體現(xiàn)出來(lái);而對(duì)于女孩,父親身上的男性品質(zhì)使她在今后的生活中有了參照,青春期的女孩往往把父親看作是異性伴侶,甚至是未來(lái)丈夫的模式。案例一:一位女大學(xué)生快畢業(yè)了,但她不知道自己今后該與男人還是女人一起生活,她并非雙性戀,為什么會(huì)這樣?因?yàn)樗男詣e認(rèn)同感沒(méi)有建立。這則病例說(shuō)明,父母應(yīng)樹立孩子的性別模板,我們將來(lái)能否在社會(huì)中建立起身份認(rèn)同,取決于我們是否建立起性別認(rèn)同感。案例二:曾澤偉,年齡14歲,性別男,初中一年級(jí)學(xué)生。曾澤偉在小學(xué)讀書時(shí),同學(xué)們就常常取笑他,并從最初背后叫他“假丫頭”發(fā)展到當(dāng)面喊他。升入初中以后,情況仍未好轉(zhuǎn)。曾澤偉經(jīng)常象個(gè)靦腆的女生一樣兩手交叉放在胸前,走路也頗有些“婀娜多姿”。上課回答問(wèn)題時(shí)常常臉紅,并一字一板地回答問(wèn)題。其說(shuō)話的表情及語(yǔ)氣常引得全班同學(xué)哄笑,害得老師不敢叫他。曾澤偉平時(shí)喜歡一個(gè)人在家里聽音樂(lè),尤其是古典輕音樂(lè),不喜歡從事任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)甚至不喜歡觀看有關(guān)體育的電視節(jié)目。曾澤偉是獨(dú)生子,家庭經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越。但由于其父母工作繁忙,從小就經(jīng)常在奶奶家,而在奶奶家又主要由其兩個(gè)未出嫁的姑姑照看。兩位姑姑經(jīng)常將曾澤偉扮成小女孩的樣子。由此曾澤偉喜歡和女性交往,行為舉止有女性特點(diǎn)。上小學(xué)后,其父硬性限制他與女性交往,又限制其愛好等,他從心理上懼怕其父,又不滿其無(wú)理的硬性規(guī)定,反而加重了其行為上的怪異。他父母對(duì)其管教欠周,尤其是其父長(zhǎng)期不在他的身邊,加上其姑姑錯(cuò)誤的教育方式和某種喜好,造成其心理上的偏差,出現(xiàn)性別角色的混亂以及與自己性別相反的愛好、傾向和行為特點(diǎn)。顯然,父愛的缺失會(huì)讓孩子的性別認(rèn)同、繼而是身份認(rèn)同出現(xiàn)問(wèn)題,也就難以適應(yīng)社會(huì)。通過(guò)對(duì)父愛缺失家庭和完整家庭對(duì)比發(fā)現(xiàn),完整家庭的男孩比父親缺失的男孩在性別角色定位上表現(xiàn)出較多男子氣,在學(xué)前階段,當(dāng)一個(gè)男孩缺少父親,他與男性交流和模仿男性行為的能力通常嚴(yán)重受限。大量的研究表明,缺少父愛的孩子會(huì)產(chǎn)生心理障礙。（二易導(dǎo)致兒童犯罪行為的發(fā)生研究發(fā)現(xiàn),父親存在家庭的兒童比父親離開的兒童表現(xiàn)出更少的反社會(huì)癥狀,家庭中父親的參與可以降低兒童的反社會(huì)行為;同時(shí),父親缺失兒童的較高的反社會(huì)行為并沒(méi)有因?yàn)槔^父的出現(xiàn)而有所減弱,在父親缺失家庭中兒童面臨高犯罪的風(fēng)險(xiǎn),在存在繼父繼母的家庭中,特別是母親——繼父的家庭中兒童的犯罪率最高,并且父親的作用不能被繼父代替。小龍家住農(nóng)村,從小聰明伶俐,學(xué)習(xí)成績(jī)一向很好,在班上多次得到老師的好評(píng),是一個(gè)人見人愛的好孩子。為了孩子的前途,小龍的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),來(lái)到重慶打工,并把小龍一同帶到身邊,讓他進(jìn)入城市學(xué)校里讀書。平時(shí)小龍的父親只顧賺錢,母節(jié)衣縮食,把打工掙來(lái)的錢全部花在小龍身上。除了學(xué)習(xí)以外,他們不給小龍自由支配的時(shí)間和空間,也不給他任何的零花錢,小龍平時(shí)幾乎很少和父親談心。父母的教育方式,沒(méi)有讓小龍感到任何的快樂(lè),漸漸地,小龍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的叛逆心理。2004年下半年,小龍開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲并一發(fā)不可收拾,后索性休學(xué)在家。看著小龍?jiān)絹?lái)越不爭(zhēng)氣,父親對(duì)他常常是拳腳相向。面對(duì)父親的暴力,小龍的性格越發(fā)倔強(qiáng),叛逆心也越來(lái)越重。后來(lái),小龍認(rèn)識(shí)了未成年人小東和小波。去年12月1日晚,沒(méi)錢上網(wǎng)的小龍與小東和小波相約去搶劫,3人攜刀來(lái)到南岸區(qū)雞冠石鎮(zhèn)一偏僻處,尾隨一名獨(dú)身行人王某,欲搶其挎包,后因王某強(qiáng)烈反抗而未遂。王某在群眾的幫助下,當(dāng)場(chǎng)將小龍、小東捉獲,扭送公安機(jī)關(guān)。近年來(lái),少年犯罪已成為全球注目的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)全球少年犯罪不僅人數(shù)增多,而且涉及面廣,在全部犯罪人員中,青少年犯罪比例最高,青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了刑事犯罪總數(shù)的70%以上,其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。這其中父母離異、畸型家庭子女犯罪的最多。這從一個(gè)側(cè)面反映了父親在兒童健康成長(zhǎng)中的重要作用。(三有礙兒童人際交往能力的發(fā)展研究表明,父親缺失的兒童在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力有欠缺,主要原因是父愛缺失的兒童缺少男性角色的榜樣作用。英國(guó)人口學(xué)家Spivack和Shure編制了《學(xué)前兒童人際問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)》(PIPS用來(lái)測(cè)量學(xué)前兒童的人際交往能力。該測(cè)驗(yàn)包含兩種類型問(wèn)題:一個(gè)兒童想和另一個(gè)兒童玩另一個(gè)兒童正在玩的玩具;一個(gè)兒童被問(wèn)如何在弄壞了母親的東西后避免母親生氣。Stanley等用此測(cè)驗(yàn)測(cè)查了25名父親離開超過(guò)8個(gè)月的4?5歲幼兒。發(fā)現(xiàn)父親缺失的孩子的得分要顯著低于父親存在的家庭的孩子,表明父愛缺失兒童在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力的欠缺。梁偉宏是一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生,他是個(gè)獨(dú)生子,父母視若明珠,對(duì)他是有求必應(yīng)。他父親對(duì)他的教育很粗糙,只管給錢,把孩子托付給奶奶保管,因此孩子養(yǎng)成了孤僻的性格,在班級(jí)和同學(xué)很少談得來(lái),一切以自我為中心,別人稍稍不順?biāo)男?他就會(huì)動(dòng)怒。心胸也很狹窄,總喜歡為了些雞毛蒜皮的小事和別人計(jì)較,搞得沒(méi)人肯接近他。張燕萍則是一個(gè)相反的例子。張燕萍的父親雖然常年在外地,但是他很重視和孩子的交流,每星期都要和孩子通電話,和孩子聊聊在學(xué)校的事,并為孩子在學(xué)校碰到的一些難事作一些方法上的指導(dǎo)。一次張燕萍因?yàn)橥祽卸岩路o奶奶洗,她的父親知道后,第一時(shí)間打電話來(lái)和孩子傾心交談了很久,并請(qǐng)老師幫忙教育孩子,使得孩子真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在?，F(xiàn)在張燕萍和周圍人相處得十分融恰,深受同學(xué)的歡迎。以上兩個(gè)例子,充分說(shuō)明了父愛對(duì)兒童人際交往能力發(fā)展的重要性。有些兒童害羞、膽小,想與小朋友交往卻不敢交往,造成兒童不敢交往的原因有兩個(gè):一是缺乏交往經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),兒童對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷或經(jīng)歷少的事情總懷有恐懼心理;二是不自信。因此,除了引導(dǎo)兒童進(jìn)行正常交往外,父親還可以帶兒童到有孩子的鄰居家串門,與朋友一起帶著孩子出門游玩等,還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自信心。另有些兒童愿意交往,也敢于交往,卻由于采取了不適宜的交往行為而在交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題,這時(shí)候就需要父親及時(shí)地加以指導(dǎo)。（四直接關(guān)系到兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)期望是親子關(guān)系重要的認(rèn)知變量,期望是使有機(jī)體預(yù)期某一特定事件的一種內(nèi)部狀態(tài),一種態(tài)度和心向無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子,對(duì)自己和對(duì)方都存在一種預(yù)期,這種心理定式會(huì)對(duì)行為有一定的引導(dǎo)作用。父親對(duì)孩子的期望到了孩子身上,可以是動(dòng)力,也可以是壓力。動(dòng)力能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,幫助孩子達(dá)到自己的目標(biāo);壓力太大,則會(huì)給孩子帶來(lái)很多負(fù)面效應(yīng),甚至導(dǎo)致孩子厭學(xué),對(duì)父親和社會(huì)的反感。根據(jù)調(diào)查,涉及學(xué)習(xí)的各種項(xiàng)目已經(jīng)排列在父親和子女具體期望項(xiàng)目的最頂端。合理的期待使兒童產(chǎn)生激勵(lì),關(guān)懷和依賴,從而產(chǎn)生持久的努力和進(jìn)取心。過(guò)多的期待會(huì)使兒童失敗的可能性大大增加,容易使兒童形成自卑心理。研究表明,父親對(duì)子女認(rèn)知能力發(fā)展的積極態(tài)度和殷切期望,對(duì)兒童一生尤其是子女成就動(dòng)機(jī)與需要以及學(xué)習(xí)成績(jī)等有較大的影響。兒童若處于家庭氣氛緊張的不良環(huán)境中,得不到父親在學(xué)業(yè)上的情感支持,就不會(huì)形成良好的性格。有研究表明,優(yōu)等生父親對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度偏向于情感溫暖和理解,易使子女產(chǎn)生信任和安全感,有助于產(chǎn)生子女形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而差等生父親傾向于懲罰,否認(rèn)拒絕子女,易使子女逆反及強(qiáng)自卑心理,對(duì)學(xué)習(xí)厭惡,抵觸,缺乏信心,學(xué)習(xí)成績(jī)更壞,這又將對(duì)父親的不良教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生鞏固,強(qiáng)化作用,如此惡性循環(huán),致使子女智力發(fā)展水平受阻,學(xué)習(xí)成績(jī)惡化。人口學(xué)家Svanum等研究了5493個(gè)父親存在家庭和616個(gè)父親缺失家庭，通過(guò)對(duì)比不同類型家庭兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和IQ分?jǐn)?shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在非控制SES的狀態(tài)下，父愛缺失和父親存在的孩子之間在認(rèn)知上存在顯著差異。父親缺失對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生有害的影響，原因可能是由于父親缺失的家庭中經(jīng)濟(jì)條件往往要遜色于父親存在家庭，兒童受到的教育、所接觸的環(huán)境相對(duì)貧乏所致。父親缺失往往導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)低下，兒童受到的監(jiān)控、教育機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)減少。（五常會(huì)出現(xiàn)心理障礙專家說(shuō)，缺少父愛的孩子常出現(xiàn)許多心理障礙:一是情緒不穩(wěn)定，常伴有憂郁、恐懼、緊張、焦慮;二是自卑心理嚴(yán)重，女孩不自信，男孩少陽(yáng)剛，而導(dǎo)致膽小、怯懦;三是極易與母親鬧僵，極易偏執(zhí)任性;四是意志薄弱承受不了一點(diǎn)挫折;五是拙笨無(wú)能，生活上的事一竅不通。據(jù)新華社太原2009年12月14日電:受各種因素影響，目前我國(guó)兒童出現(xiàn)心理障礙的人數(shù)有上升的趨勢(shì)。有關(guān)資料顯示，山西省太原市一家醫(yī)院心理科兒童心理障礙疾病已占日常門診量的15%，上海市調(diào)查了3000名兒童，其中各類情緒問(wèn)題發(fā)生率為17.66%，南京和北京兒童精神科門診中兒童情緒障礙分別占21%和11.6%。父母親離異率增加也是導(dǎo)致孩子精神受到打擊和傷害的一個(gè)主要原因。有的孩子要么成了父母傾訴的對(duì)象、仲裁者或出氣筒，要么成為雙方的遺棄物，像球一樣被踢來(lái)踢去，孩子由于憂郁過(guò)度而發(fā)展成心理障礙，甚至心理變態(tài)、精神扭曲，從而對(duì)家庭失去信心。男性是力量的象征，但這種力量不僅體現(xiàn)在為家庭提供物質(zhì)保障上，更應(yīng)體現(xiàn)在父親對(duì)孩子的精神支持和行為引領(lǐng)上。孩子健康成長(zhǎng)需要父母配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。父親們?cè)谕獗疾ā⑿羷诠ぷ?，有一個(gè)重要目的就是“為了孩子”?？墒牵浴澳兄魍?、女主內(nèi)”為借口，以工作忙作托詞而遠(yuǎn)離孩子，往往得不償失。三、展示父愛應(yīng)遵循的原則（一快樂(lè)教育原則兒童的天性是玩,任何一個(gè)孩子都不希望自己的玩的權(quán)利被殘酷地被剝奪。而有許多父親卻不懂得這個(gè)道理,他們即不讓孩子玩,也不教孩子玩,對(duì)孩子玩的權(quán)利毫無(wú)道理地予以剝奪。而大多成功的父親,都能夠正確地對(duì)待孩子的玩,善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感到有趣,既會(huì)學(xué),又會(huì)玩,在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。這就是寓教、寓學(xué)于樂(lè)的原則。張澤宏是一個(gè)推崇快樂(lè)教育的父親,他的孩子十分熱衷于玩模型,上課時(shí)也不離開這些模型,搞得老師接二連三地來(lái)告狀。張澤宏因勢(shì)利導(dǎo),給孩子報(bào)名參加少年宮的航模興趣小組,孩子一下子找到了努力的方向,十分愉悅地接受了這一安排,經(jīng)過(guò)努力,還在市航模制作比賽小學(xué)組中獲得二等獎(jiǎng)。如果每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)都感到有趣的話,那么他就不會(huì)感到有負(fù)擔(dān),就會(huì)輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二心交心原則父親要了解自己的孩子,要主動(dòng)并經(jīng)常地與孩子進(jìn)行心理上的溝通。如果父親能夠成為孩子的朋友,孩子就會(huì)把自己的心里話告訴父親,使父親對(duì)孩子能夠保持經(jīng)常的理解。父親如果能夠經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通,就會(huì)獲得孩子的充分信任,使父親的教育要求被孩子自覺地接受,從而達(dá)到最佳的教育效果。三年前,小強(qiáng)和朋友酒后與一名出租車司機(jī)發(fā)生打斗,最終致對(duì)方身亡,小強(qiáng)因此被判處有期徒刑4年。平時(shí),父親對(duì)他學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格,而小強(qiáng)則覺得應(yīng)該有屬于自己的自由,時(shí)間長(zhǎng)了,小強(qiáng)便對(duì)父親的管教產(chǎn)生了逆反心理,甚至一度不愿和父親說(shuō)話。就這樣,小強(qiáng)開始和一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起,學(xué)習(xí)成績(jī)開始滑坡。升入高中以后,小強(qiáng)更是和社會(huì)上一些不三不四的孩子混在一起,最終卷入了那場(chǎng)打斗。小強(qiáng)的父親在一家效益很好的單位工作,母親則自己做生意,兩口子平常都很忙,除了保證兒子在學(xué)校衣食無(wú)憂,他很少與小強(qiáng)溝通和交流,即便是說(shuō)話,也僅限于要求孩子努力學(xué)習(xí),在他看來(lái),只要學(xué)習(xí)好了,將來(lái)考大學(xué)才有希望,其他都是次要的。父親望子成龍,對(duì)兒子要求非常嚴(yán)格,卻與孩子缺乏必要的溝通;日漸長(zhǎng)大的兒子覺得父親不理解自己的想法,對(duì)父親的話置若罔聞。當(dāng)一扇鐵門將兒子隔離在高墻之內(nèi)后,兩人都意識(shí)到自己做錯(cuò)了。有例子表明,平時(shí)經(jīng)常和子女談心的父親更能博得子女的親近,父親和子女之間就會(huì)自然產(chǎn)生一種親和力,這種親和力能化解孩子生活道路上遇到的困難。（三德智兼顧原則很多父親只重視對(duì)孩子的智育,而忽視孩子的品德發(fā)展。這種教育做法容易出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中,他們?cè)诮邮芤欢ㄖ橇τ绊懙耐瑫r(shí),心理上還會(huì)受到各種思想品德的影響。在獨(dú)生子女家庭中,對(duì)孩子進(jìn)行德育和智育兼?zhèn)涔灿鞘种匾?。北京教育科學(xué)研究院曾經(jīng)對(duì)三千多個(gè)家庭的教育狀況進(jìn)行過(guò)調(diào)查,其中一題列出17項(xiàng)素質(zhì)教育內(nèi)容（包括德智體美各方面,請(qǐng)家長(zhǎng)選擇自己認(rèn)為最需要的教育內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,排在前三位的是智育、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,而像“愛國(guó)主義教育”、“社會(huì)主義教育”這些重要的德育內(nèi)容,選項(xiàng)率沒(méi)有超過(guò)12%,這不得不引起我們的深思。家庭教育中存在著三重三輕現(xiàn)象,即“重智育、輕德育”、“重知識(shí)、輕能力”、“重成才、輕成人”,這是社會(huì)及家庭教育中出現(xiàn)的偏差,對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育是十分不利的。（四緩和沖突原則家庭教育中產(chǎn)生矛盾是必然的,但在發(fā)生矛盾時(shí)如何避免沖突是非常重要的。家庭成員中在發(fā)生矛盾時(shí),如何調(diào)整自己的情緒,使雙方的矛盾得到緩解,是家庭教育中必須要遵循的重要原則。父親應(yīng)該理智地控制自己的情緒,不管是家庭成員之間,還是與子女之間,都應(yīng)該遇事冷靜,心態(tài)平和,避免使用激烈的言詞或容易激發(fā)矛盾的行為。使家庭成員之間形成相互尊重的氣氛,建立平等和諧的家庭環(huán)境。就這個(gè)問(wèn)題我于2009年寒假期間作了問(wèn)卷調(diào)查。下面是調(diào)查記錄:1、在調(diào)查過(guò)程中,我曾遇到一位高先生,他對(duì)我問(wèn)卷很熱情,也給我講了很多他處理自己和孩子關(guān)系的態(tài)度和方法;概括一下可以整理為以下幾點(diǎn):別多問(wèn),別多管尊重孩子隱私別強(qiáng)迫孩子做自己不喜歡的事盡量少打罵孩子，以和為貴教育孩子要有耐心，不打擊孩子自信心2、我也遇到一位姓李的的高中生,他告訴我:“我父母總是愛看我的日記,經(jīng)常查看我的聊天記錄,好郁悶呀!”3、我也遇到一對(duì)年輕夫妻,身邊還有一個(gè)幾歲大的孩子,我在詢問(wèn)他們家庭狀況時(shí),小孩子父親很謙虛地接受小組人員的建議,表示會(huì)尊重孩子,讓他健康成長(zhǎng)。在子女沖撞了父親的時(shí)候,父親可以采取寫信、留言條等形式來(lái)和子女溝通,以達(dá)到緩和沖突的目的。（五自主性原則所謂自主性原則是鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地完成應(yīng)該由他們自己做的事情。因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中,已經(jīng)產(chǎn)生了要參加社會(huì)活動(dòng)或自己做事的獨(dú)立個(gè)性。這種獨(dú)立的人格個(gè)性萌芽對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子長(zhǎng)大后都要獨(dú)立地面對(duì)整個(gè)人類社會(huì),他們能否形成獨(dú)立的人格品質(zhì),是他們能否在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展的重要問(wèn)題。所以我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立品質(zhì),讓他們養(yǎng)成自己的事情自己做,敢于獨(dú)立地解決各種問(wèn)題的個(gè)性品質(zhì),形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),才能成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人才。嬰兒當(dāng)然喜歡生活在母親的懷抱里,但是他不能永遠(yuǎn)這樣生活。有這樣一位母親,孩子已經(jīng)上小學(xué)二年級(jí)了,送他上學(xué)還要費(fèi)力地背著他走,直到離學(xué)校幾十米遠(yuǎn)的地方，因?yàn)榕吕蠋熆匆?，才不情愿地把孩子放下?lái)……如此被母親呵護(hù)長(zhǎng)大的孩子，他的自主性從何談起呢?作家長(zhǎng)的,應(yīng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和能力,擴(kuò)大孩子自由活動(dòng)的空間，如鼓勵(lì)他自己找朋友玩，讓他在這個(gè)空間里自己當(dāng)主人。有一位家長(zhǎng)帶孩子去少年宮報(bào)名，家長(zhǎng)本來(lái)的意愿是讓孩子學(xué)鋼琴，可是卻發(fā)現(xiàn)她在舞蹈組門口看得出了神，于是，家長(zhǎng)尊重了孩子的選擇，同時(shí)也提出要求:她對(duì)自己的選擇要負(fù)責(zé)，一定要堅(jiān)持一個(gè)階段，把舞蹈學(xué)好。我國(guó)兒童獨(dú)立性普遍比較差，這是有獨(dú)特的成因的。首先從歷史角度看，中國(guó)有幾千年封建思想的影響，其中父為子綱的思想根深蒂固，不把兒童當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)為兒童是父母所生，就應(yīng)該聽父親母的，無(wú)論什么事情都要服從于父親。父親管兒童天經(jīng)地義。認(rèn)為兒童年幼無(wú)知，應(yīng)該處在家長(zhǎng)的保護(hù)之下，凡事都要按家長(zhǎng)的意圖和喜惡去做。對(duì)兒童有過(guò)多的限制和干涉，不給兒童獨(dú)立需選擇和做出決定的機(jī)會(huì)和自由，因而造成兒童的獨(dú)立性較差。其次從現(xiàn)實(shí)的原因來(lái)分析，是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，每家只有一個(gè)惹人痛，兒童成了父母的唯一希望和寄托，兒童一出生就成為整個(gè)家庭的中心，一方面父親對(duì)兒童百般呵護(hù)，不讓兒童做有危險(xiǎn)的事情和活動(dòng)，不讓兒童受一點(diǎn)委屈和挫折。另一方面當(dāng)前早期教育中普遍存在著偏重至于而忽視個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，父親包攬了兒童自己所力所能及事情，于是兒童獨(dú)立處理問(wèn)題和獨(dú)立活動(dòng)的能力就在父親的越俎代皰中抹殺了。（六身先示范原則父愛，首先是身先示范，用自己的人格魅力感化孩子。家庭是孩子的第