簡述教學設(shè)計的基本內(nèi)容及步驟

簡述教學設(shè)計的基本內(nèi)容及步驟篇一：教學設(shè)計及步驟1、什么是教學設(shè)計?教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：教學設(shè)計的目的和研究對象教學設(shè)計的最終目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，它把課程設(shè)置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法教學設(shè)計的系統(tǒng)方法就是：教學設(shè)計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學”；要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設(shè)計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點傳統(tǒng)的教學一般是以假設(shè)的學生(即學生的平均水平)作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設(shè)的學生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構(gòu)過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內(nèi)部學習過程自己完成的，學習的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學生身上。因此，教學設(shè)計必須重視激發(fā)、促進、輔助學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，要創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每個學生都享有同等的機會?？梢哉f，教學設(shè)計具有個別化教學的特征。教學設(shè)計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據(jù)教學設(shè)計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設(shè)計是以人類學習的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學規(guī)律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規(guī)律的學習理論和教學理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學依據(jù)，有了成功的教學設(shè)計，優(yōu)化的教學效果才有保證。教學設(shè)計是一個問題解決的過程教學設(shè)計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的'問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設(shè)計十分重視對設(shè)計過程和教學效果的評價在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)2、教學設(shè)計的一般步驟是怎樣的？教學設(shè)計的一般步驟是：首先進行“學習需要的分析”，主要包括“學習內(nèi)容分析”和“學生特征分析”兩個方面的內(nèi)容；然后進行“學習目標的闡明”，并在此基礎(chǔ)上進行“教學策略的制定”、“教學媒體的選擇和利用”；接著依次進行“(課堂)教學設(shè)計”和“(教學設(shè)計)成果評價(包括形成性評價和總結(jié)性評價)”；最后根據(jù)評價結(jié)論對教學設(shè)計的前期工作進行修改完善。在教學設(shè)計過程的模式中，學習目標、學習內(nèi)容、學生特征、教學策略和教學評價構(gòu)成教學設(shè)計的五大基本要素。從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。教師需要分析具體的教學內(nèi)容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內(nèi)容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關(guān)于學習內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度。明確具體的學習目標，即學生通過學習應(yīng)該掌握什么知識和技能。確定教學策略，考慮如何實現(xiàn)學習目標或教學目標的途徑，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。對于教學設(shè)計過程模式的理解，應(yīng)該注意兩個問題：一是將整體性的教學設(shè)計過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設(shè)計過程的技術(shù)。因此在實際設(shè)計工作中，要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。二是應(yīng)該認識到我們所設(shè)計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設(shè)計工作具有靈活性的特點。在利用模式設(shè)計教學時，應(yīng)根據(jù)不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設(shè)計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計工作。篇二：問題解決基本步驟教學設(shè)計教學目標：1、通過學習列方程解決實際問題，感知數(shù)學在生活中的作用；2、通過分析復(fù)雜問題中的數(shù)量關(guān)系，從而建立方程解決實際問題。發(fā)展分析問題，解決問題的能力，進一步體會方程模型的作用，學會有序觀察，有條理思考和簡單的事實推理；3、在合作與交流中學會肯定自己和傾聽他人意見。教學重點：找出問題中的條件和要求的結(jié)論，并找出等量關(guān)系，列出方程，解決實際問題。教學難點：找等量關(guān)系一、創(chuàng)設(shè)情境：師：同學們，你們打過電話嗎？付過電話費嗎？你們付的電話費是怎樣計費的？(在學生回答完上述問題后，出示下表)：中國電信杭州分公司20xx年調(diào)整后的201卡普通國內(nèi)長話資費標準：師：你能理解這個表格嗎？根據(jù)這個表格，你能解決什么問題？請舉例說明。（這里的問題是開放性的，有利于激活學生的思維，估計學生會說一些比如：調(diào)整后在09：00?18：00時間段內(nèi)打了15分鐘電話，就可以算出話費為9元，等等，然后老師給出下面問題）問題：某人在21：00時撥打一個從杭州到上海的電話，如果調(diào)整前的話費為3.4元，那么這個電話在調(diào)整后的話費是多少？［這一層次從學生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的“打電話”“付電話費”，給學生提出有關(guān)的數(shù)學問題，喚起學生的求知欲］二、合作交流，探求新知師：請找出本題涉及哪幾個量，又有哪些等量關(guān)系？（先讓學生分組討論，各組發(fā)言，互相補充，得出以下結(jié)論：）1、涉及到通話時間、話費標準和話費三個基本量；2、基本關(guān)系：通話時間X話費標準二話費；3、調(diào)整前或調(diào)整后這個電話的通話的時間不變。［這一層次及時鼓勵學生通過觀察、分析、小組討論，找出其中的等量關(guān)系，并嘗試用文字語言表述出來，有利于提高學生的分析問題的能力和語言表達能力］師：根據(jù)剛才的分析，你能利用方程來解決這個問題嗎？（學生獨立完成，老師巡視，找出典型的在實物投影儀上講評）解：設(shè)所求的話費為x元，3.40（X6=510秒〈3600秒，說明這個電話始終在20：00-22：0.0400時間段內(nèi)〉由題意得：3.40xX6=X60.040.03解這個方程得：x=2.55（元）答：這個電話在調(diào)整后的話費是2.55元。說明：括號內(nèi)部分估計多數(shù)學生不會想到，或已經(jīng)想到但沒有寫出來，所以老師在講評時，也先不出示這部分，然后讓學生通過認真思考，補充完整；學生可能會得到不同形式的方程，但只要學生得到的方程是合理的，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。〈應(yīng)用與拓展〉：（1）如果在21：00時撥打的這個電話，通話時間為75分鐘，則調(diào)整前后的話費分別是多少？調(diào)整前：調(diào)整后：X0.04+X0.03=24+4.5=28.5（兀）6X0.03=22.5（元）［說明：此題可先讓學生思考后得出應(yīng)該分段計算］（2）如果本例中調(diào)整前的話費為30元，則調(diào)整后的話費是多少？解：設(shè)調(diào)整后的話費為X元，0.04X60X60^6=24元〈30元，說明通話時間超過1小時，由題意得：3600+0.03xX6=0.03X6解得：x=24（元）答：調(diào)整后的話費為24元。［說明：此題應(yīng)給學生較充分的時間，在學生獨立完成后，再在小組內(nèi)交流、補充，最后組織學生完成這個問題。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生勇于探索，認真細致的精神。］歸納小結(jié)：師：通過剛才對此例的問題解決，請大家認真回顧，細細體會，說出把一個實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題來解決的基本步驟是怎樣的？（讓學生暢所欲言，最后歸納總結(jié)出以下步驟，屏幕顯示）1、理解問題：弄清問題的意思，以及問題中涉及的術(shù)語、詞匯的含義；分清問題中的條件和要求的結(jié)論等；制訂計劃：在理解問題的基礎(chǔ)上，運用有關(guān)的數(shù)學知識和方法擬訂出解決問題的思路和方案；執(zhí)行計劃：把已制訂的計劃具體地進行實施；回顧：對整個解題過程進行必要的檢查和反思，也包括檢驗得到的答案是否符合問題的實際，思考對原來的解法進行改進或嘗試用不同的方法，進行舉一反三等。師：在解決問題時，通常就按上面的四個步驟來進行，下面我們一起來解決另一種類型的問題（出示下例）例2、七年級二班有45人報名參加了文學社或書畫社，已知參加文學社的人數(shù)比參加書畫社的人數(shù)多5人，兩個社都參加的有20人，問參加書畫社的有多少人？1、理解問題：可在教師的引導下，先讓學生理解問題；2、制訂計劃：教師提出對這種類型的問題可采用圓來比較直觀地找到等量關(guān)系，讓學生指出圖中各部分分別代表什么？然后讓學生從中找出等量關(guān)系：參加文學社的人數(shù)+參加書畫社的人數(shù)-兩個社都參加的人數(shù)=全班總?cè)藬?shù)45人。3、執(zhí)行計劃：設(shè)參加書畫社的有x人，那么參加文學社的有（x+5）人，由題意得：（x+5）+x-20=45解這個方程得：x=30（人）答：參加書畫社的人數(shù)為30人。4、回顧：把30代入方程，左邊二右邊，說明解方程正確，顯然也符合題意；應(yīng)用方程解決問題時，常用如本例的圖示法來幫助分析數(shù)量關(guān)系，并建立方程；分小組請設(shè)計一個可以用類似本例的圖示法來解決的問題（教師巡視，找出設(shè)計得比較好的，讓全班學生來共同分享）（第134頁的課內(nèi)練習有時間的話在課堂內(nèi)完成，時間不夠，就課外完成）三、歸納小結(jié)，反思提高師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你學到了什么新知識？［課堂小結(jié)交給學生，讓學生養(yǎng)成善于總結(jié)的好習慣。惟有總結(jié)反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高認知水平，更好地進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)良性循環(huán)］四、布置作業(yè)：見課本P134-P135,按學生的情況分層布置。三：教學設(shè)計的一般步驟基本步驟1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎(chǔ)、學習情況,及學生對本次課的知識的理解能力,通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容,對內(nèi)容進行分層,哪些內(nèi)容是學生必須掌握,是學生容易掌握,哪些內(nèi)容較深,與學生目前的知識水平有哪些差距,學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析,設(shè)定本次課的教學目標,重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。4．教學重點、難點：突破教材,來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段,能達到的預(yù)期教學效果。6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路,在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預(yù)測,并如何調(diào)控。7．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。8．教學過程：與教學策略相符,充分體現(xiàn)師生互動,及教師的主導作用。教學設(shè)計的一般過程：一、教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)教學設(shè)計是綜合多種學科理論和技術(shù)研究成果的學科,其主要理論基礎(chǔ)有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等,每一種理論都從不同的視野對教學設(shè)計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響（,其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學設(shè)計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(chǔ)(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設(shè)計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計和“學教并重”的教學設(shè)計三類。傳統(tǒng)教學設(shè)計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學方法、策略；在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學媒體；進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。二、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計目的是為了促進學生自主地學，設(shè)計過程一般包括：情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境；信息資源提供——提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構(gòu)。自主學習策略設(shè)計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標；組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構(gòu)；組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。三、“學教并重”的教學設(shè)計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設(shè)計過程主要包括：(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；教學策略的選擇與活動設(shè)計；學習情境設(shè)計；教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計；在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設(shè)