普通高中選課與走班教學實施方案

普通高中選課與走班教學實施方案普通高中新課程實驗具有三個關(guān)鍵：選修課程、模塊教學、學分管理。新課程改革突出了“以學生為本”的基本理念，它為每一個學生提供了適合其個性化民展的課程資源。為保障課程標準所規(guī)定的選課制度的順利實施，根據(jù)《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》、《山東省普通高中課程設(shè)置及教學指導(dǎo)意見》和《山東省普通高中學生學分認定管理暫行辦法》等文件，結(jié)合我校實際，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想以“三個面向”指示和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我校實際，借鑒課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建充滿活力的普通高中課程體系，為造就拔尖人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，普通高中的課程結(jié)構(gòu)包括必修和選修兩種類型。必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，而選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。高一主要是必修課程，進入高二，每個學習領(lǐng)域就先后出現(xiàn)了選修課程，總計超過一百個模塊，學生選擇的空間相當豐富。因此，構(gòu)建“雙班運行（行政班與教學班），導(dǎo)師引領(lǐng)”的教學管理機制，既是新課程改革的必然要求，也是新課程實驗的重要標志。走班制教學針對學生發(fā)展的不平衡和差異性，承認學生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認學生有選擇課程的權(quán)利，讓每位同學都擁有屬于自己的“課程套餐”。而沒用走班制，就往往會出現(xiàn)選修課程必修化的傾向，也就談不上真正意義上的自主選擇。二、走班屬性的定位走班制教學是新課程選修教學背景下產(chǎn)生的一種教學管理形式。選課制的實施使同一行政班和學生在不同的教學班上課，教師和教室固定，而學生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。根據(jù)學生選擇的依據(jù)，走班教學主要包括三種類型：分層走班、模塊到此為止班和復(fù)合走班。分層走班是根據(jù)學生學習水平的差異，對不同班級的學生進行重新組合，由學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學科的學習能力和興趣到相應(yīng)層次的班級上課，從而實現(xiàn)分層教學的方式；模塊走班是同一學科同時開設(shè)多個模塊，安排固定教室和教師，由學生根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容選擇自己選修的模塊進行流動聽課的方式；復(fù)合走班就是在考慮學生學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當照顧學生的實際水平，即對分層走班和模塊走班進行綜合的走班方式?？荚嚨轿倚＝淌覕?shù)量、師資配備以及課程資源等實際情況，我校決定實施模塊走班教學。三、模塊走班的特點1.行政班與教學班并存。學生以行政班為核心開展在校的各種集體活動，如三操、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等團隊活動，并以行政班為單元進行非走班模塊的教學和自主學習。在進行選修模塊學習時，學生根據(jù)自已的選擇到不同的模塊教學教室內(nèi)上課，從而形成只有在走班教學時才存在的教學班。所以，同一個行政班學生，其任課教師一般是不同的。2.教學班學生流動性大。同一個選修課教學班的學生來自不同的行政班，教學班內(nèi)是選擇方向一致、學習內(nèi)容相同而水平差距較大的群體，在同一天開設(shè)的不同節(jié)次的課程中，學生要不斷地由一間教室轉(zhuǎn)到另一間教室進行流動聽課。3.學生意向的多元化。選修課的開設(shè)為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，有利于激發(fā)學習興趣，拓展知識視野，也為學生提供了規(guī)劃人生的實踐機會。4.模塊設(shè)置的多樣化。同一學段內(nèi)同一學科同時存在不同模塊的教學，根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學校對高二年級不同學科的教師配備情況，確定各學科的模塊設(shè)置方案。5.對教師的專業(yè)化程度要求高。許多選修模塊站在學科的前沿，內(nèi)容新、起點高，而教師對這些模塊的內(nèi)容往往接觸較少，或?qū)@些模塊的教學研究不足，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，走班教學既有利于重點教師的培養(yǎng)，又有利于全休教師專業(yè)水平的提高。四、模塊走班的原則開展走班教學，目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識水平、學習能力、興趣特長制定今后的發(fā)展目標。學校在實施模塊走班教學時應(yīng)遵循如下原則：1.穩(wěn)扎穩(wěn)打、分步推進的原則第一階段：在非高考科目進行走班教學的初步嘗試。因為體育課程不受校舍的制約，高考的壓力相對較小，從體育課程率先推開模塊走班風險相對較小，也更符合課程標準對體育教學的基本要求，所以先在高一高二進行體育課程的走班教學實驗，以積累模塊走班的管理經(jīng)驗。第二階段：從高考科目單一學科進行走班教學的實驗探縈。在高二進行語文選修課程走班制教學的研究工作。組織高二語文組全體教師進行專題研究，通過語文模塊走班教學的全面實施，發(fā)現(xiàn)模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索模塊走班的基本規(guī)律，為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實踐上的準備。第三階段：多領(lǐng)域多模塊走班教學的深入研究和全面實施。根據(jù)2008年8月5日山東省教育廳下發(fā)的《山東省變通高中課程設(shè)置及教學指導(dǎo)意見（試行）》要求，從2008年入學的新生開始，在二年級末以前不得組織學生文理分科。在新高二開學前進行多學科選修課程多模塊同時走班的教學研究，切實保證新高二多學科多模塊同時走班的順利實施。2.統(tǒng)籌兼顧、突出核心的原則不同學科必修課程結(jié)束的時間存在一定差異。選修課程在同一時間段開設(shè)的模塊數(shù)量不盡相同。選修模塊之間的關(guān)系具有各自學科特點。有的學科選修模塊之間是平等關(guān)系，不存在先后順序；而有些學科的選修模塊存在遞進關(guān)系，一個模塊是學習另外模塊的必要基礎(chǔ)。組織學生自主選課，必須對選修課程進行全面分析，力求統(tǒng)籌兼顧。同時重點突出每個領(lǐng)域中對培養(yǎng)學生學科能力具有關(guān)4.公示各班教師名下學生名單，允許部分調(diào)整。5.確定班主任和輔導(dǎo)員。教導(dǎo)處根據(jù)學校對新高二的資源配置情況，確定各行政班班主任人選和各教學班輔導(dǎo)員人選。為方便教學班的管理，教學班的輔導(dǎo)員主要從走班模塊任課教師中選定。6.編排學生座次表。在教導(dǎo)處指導(dǎo)下，各行政班班主任和教學班輔導(dǎo)員依據(jù)“團隊合作、分組競爭”方案安排行政班和教學班的學生座次表，固定學生上課時的位置。7.建立健全各行政班和教學班的班干部和課代表，明確各自職責。8.根據(jù)學校北教學樓的教室設(shè)置情況，騰出足夠空余教室，為方便學生走班期間物品的存放和教室衛(wèi)生的管理，盡量實現(xiàn)走班教室與行政班教室的完全分離。由總務(wù)處負責制作各行政班和教學班教室標牌，檢查各班電化教學設(shè)施、學生書櫥等配備情況，做好后勤保障。9.編制模塊走班下的課程表。編排課程表時盡量避免走班教室前后兩節(jié)連排使用，盡量防止前一批學生還未完全退出、衛(wèi)生還水打掃完畢，后一批學生在門口等待進入現(xiàn)象的發(fā)生。（五）組織走班階段高二開學前召開級部全體教師會，進行模塊走班前的培訓(xùn)和工作安排，發(fā)放走班《教室安排表》、《課程表》、《學生座次表》。高二開學后，學生根據(jù)學校公布的課程表，制訂個人的課程，并按照學校安排的時間、地點，在相應(yīng)的教學班流動聽課，在行政班自主自習，并以行政班為單元進行各種集體活動，開始實施行政班和教學班并存的雙班運行機制。（六）優(yōu)化組合階段學生按學年選擇課程，按學期進行必要的調(diào)整。學校在每學期末向?qū)W生和家長公布課程設(shè)置變更情況，以方便學生及時調(diào)整修習計劃。七、模塊走班下的學生管理通過“團隊合、分組競爭”形式，對學生進行三級管理。根據(jù)學生選課最終結(jié)果，按照對學生以小組為單位進行捆綁考查，以實現(xiàn)學生之間的互相監(jiān)督、互相促進與提高。以下各個層面對學生進行的管理與評價，均以相同的小組劃分為單位評價。（一）教導(dǎo)處和級部對學生的管理1.教學班實行動態(tài)組合。一個學期調(diào)整兩次，保證學生在一個較適合自己的教學班學習。根據(jù)學生在走班中的表現(xiàn)與學生本人的需求，經(jīng)課程委員會研究同意后允許部分同學更換所選擇的走班班級。2.為更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，給學生提供良好的學習生活環(huán)境，根據(jù)《普通高中學生個人量化管理條例》規(guī)范學生的日常行為。級部根據(jù)學生違紀行為，依照條例對違紀學生進行處罰。學期末根據(jù)各小組量化積分的排名，實行前10名全優(yōu)、后10名失去評優(yōu)資格的方式進行評比。（二）任課教師對學生的管理1.行政班和教學班的座次表以小組為單位進行排布，固定學生上課、自習的位置，任課教師依據(jù)座次表嚴格對學生進行考勤。2.課堂教學過程中的分組討論在組長的帶領(lǐng)下以小組為單位進行。3.作業(yè)的收發(fā)以小組為單位進行，課代表領(lǐng)導(dǎo)各小組長進行工作。4.學生的疑難問題以小組為單位提出后，由課代表交付任課教師，教師答疑時以小組為單位進行調(diào)查。5.閱讀課以行政班的座次進行安排，由組長負責書籍的收發(fā)和閱覽室衛(wèi)生的維護。（三）學生自主進行管理1.學生自主自習及日常紀律的控制，以值日班長為首實施學生自主管理。值班教師以小組為單位進行檢查和評價。2.行政班與走班教學班的財產(chǎn)管理和清潔衛(wèi)生的保持以小組為單位進行輪流。每節(jié)課后由值日小組成員負責打掃衛(wèi)生、清點整理物品，完畢后組長在各教室內(nèi)值日表簽名。整個衛(wèi)生工作由任課教師和輔導(dǎo)員負責監(jiān)督。其他日常管理工作依據(jù)《普通高中行政班與教學班管理細則》進行。八、走班下的教師管理學校成立走班教學工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責制定走班教學實施方案及相應(yīng)管理制度，協(xié)調(diào)走班教學工作。1.制度上增壓。通過“學生選老師”加大教師之間競爭的力度。2.通過集體教研提高教學效果。通過集體備課，在課件制作、學案制作、作業(yè)布置等方面取長補短。在學生評教和教師常規(guī)檢查方面?zhèn)戎丶w教研效果的督查。3.避免重復(fù)開設(shè)同一模塊帶來的弊端。不同的學期開設(shè)不同的模塊，避免前后兩批學生選修相同內(nèi)容時在試題的保密、難度的控制方面出現(xiàn)問題，也避免走班教師在備課與教學上的機械重復(fù)與懈怠。4.加強教學督導(dǎo)，及時反饋教學信息。一方面針對不同階段的教學設(shè)計不同的問卷調(diào)查題目，另一方面加強與學生的面對面交流，抽查學生的學案、作業(yè)，