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器樂在小學音樂課堂教學中的應用探索摘要:眾所周知,小學音樂是小學教育的重要課程之一,而器樂教學則是小學音樂課程教學環(huán)節(jié)的重要組成部分,不僅作為小學音樂教學重點內(nèi)容之一,而且同時也是小學音樂教學效率提升的重要手段之一。運用器樂教學可以激發(fā)學生的音樂學習興趣,并且有助于學生的綜合性藝術(shù)思維的養(yǎng)成?;诖耍疚纳疃确治銎鳂吩谛W音樂課堂教學環(huán)節(jié)的重要性與應用策略,供廣大教育界同仁參考。關(guān)鍵詞:小學生;音樂課堂;器樂教學;重要性分析;應用探索引言:美國知名的音樂家詹姆士·莫塞爾就曾根據(jù)器樂教學針對性指出:“器樂教學是學生盡情體驗音樂的重要橋梁,實際上它自身就是一個極其廣泛的音樂領(lǐng)域。”簡潔明了的話語表明了器樂教學的重要性,在小學音樂教學環(huán)節(jié)增加舞蹈元素和律動,使器樂教學正式進入音樂課堂。這是一項具有重大意義的音樂教學模式突破與創(chuàng)新,對學生音樂興趣培養(yǎng)、藝術(shù)才華形成,綜合素質(zhì)發(fā)展同時具有極為重要的作用與意義。一、器樂在小學音樂課堂教學中的重要性1、有助于小學生學習興趣形成小學時期學生的學習能力、理解能力以及動手能力都略顯不足,因此在進行音樂技能以及樂理知識學習的過程中難以發(fā)揮主體作用,這是目前小學生教育的主要問題。而分析小學生的行為習慣,在各種能力明顯弱于常人的情況下,小學生對自己感興趣的事物卻可以完成得很好,尤其是在目前學生核心素養(yǎng)教育的情況下,小學生的綜合能力更是與學生的主體意識息息相關(guān)[1]。小學生雖然各項學習能力略顯欠缺,但是卻具有充沛的模仿意識,這也是小學時期學生核心素養(yǎng)教育黃金時期的重要依據(jù),學生會在無意識狀態(tài)對自身感興趣的人與事物進行模仿,這也是學習能力的一種,因此教師應該將學生較為感興趣的器樂教學融入到音樂教學中,將器樂教學與唱歌形式、鑒賞形式等傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容有機結(jié)合。通過器樂教學提升學生的音樂學習興趣,在同時與其他教學形式結(jié)合為器樂學習提供展現(xiàn)空間,使小學生的音樂課程學習可以有條不紊地開展[2]。2、有助于學生合作意識形成上述表明,小學生正處于價值觀念與自主意識形成的關(guān)鍵時期,因此在此時期對學生進行素質(zhì)教育可以使學生受益終身。而以往的音樂課程教育過于注重學生的表現(xiàn)力培養(yǎng),卻忽略了學生合作意識的形成,因此導致學生沒有通過音樂知識形成良好的合作意識與團隊意識,因此限制了學生的音樂道路發(fā)展[3]。為此,將企業(yè)教學融入到小學音樂課程教學中可以顯著提升小學生的合作意識形成。追根溯源,器樂演奏與合唱、重唱等形式有異曲同工之妙,就是需要通過與他人合作共同開展。學生需要在合奏過程中與其他學生合作進行,而陪練過程中需要學生之間不斷進行溝通與交流,在此過程學生的合作意識以及溝通能力就可以得到很好地培養(yǎng)。除此之外,根據(jù)心理學“自我服務偏見”得出,小學生在完成器樂合奏后,無論自身的表現(xiàn)如何,都會將小組取得的成績納入自身。因此通過器樂合奏環(huán)節(jié),可以使學生的滿足感與收獲感油然而生,為接下來的音樂課程學習提供必要助力[4]。3、提升學生音樂專業(yè)綜合素質(zhì)器樂教學對于學生節(jié)奏感的培養(yǎng)有著重要的作用,可以使學生通過器樂學習逐漸掌握良好的音準與節(jié)奏感。除此之外器樂教學需要學生具備一定的樂理知識,因此通過器樂教學可以使學生的讀譜能力有所提升,可以有效促進學生音樂專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。著名音樂教學家周廣仁曾說過:“器樂教學可以有效激發(fā)學生發(fā)散性思維形成,促進學生多種器官相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展,對于學生的智力發(fā)展有正向引導效果[5]。與此同時,可以顯著提升學生識譜能力、視奏能力、視唱能力,提升學生對樂理知識的理解與掌握,培養(yǎng)學生形成良好的音樂素質(zhì)?!币虼?,小學英語教師在開展專業(yè)教學時開展器樂教學,可以起到培養(yǎng)學生音樂綜合素質(zhì)的效果,為專業(yè)的音樂課程學習提供重要保障[6]。二、器樂教學在小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)的應用1、創(chuàng)設(shè)趣味化教學情境,提升樂器合奏效率為提升學生的音樂學習興趣,教師可以在器樂教學過程中融入趣味性元素,找出學生的興趣點開展教學活動。國家實施了雙減政策,這一政策的出臺無疑是讓學生在完成課堂教學的情況下,利用課后延時服務積極參加學校開設(shè)的各種社團活動,而器樂社團的開設(shè)則為課堂教學做了一定的鋪墊,與此同時多媒體教學設(shè)備的引入更是必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學生教育中的不斷應用與發(fā)展,多媒體教學形式已經(jīng)與小學生教育完成了深度融合,之所以多媒體技術(shù)可以在小學生教育中擁有如此高的地位,還有由于多媒體教學設(shè)備可以起到培養(yǎng)學生學習興趣的效果。而將多媒體設(shè)備融入到音樂教學環(huán)節(jié)也應該秉承學生興趣培養(yǎng)這一原則[7]。在多媒體設(shè)備的投入過程中,多媒體技術(shù)可以為教師開展音樂教學提供重要的技術(shù)支持,幫助學生更好地進入到特定的音樂教學情境中,提升學生對每一個樂理知識的理解與掌握,確保器樂學習與其他音樂知識學習可以有條不紊地開展,而器樂作為開展音樂課程興趣培養(yǎng)的重要載體,應該以更加新穎、更加優(yōu)質(zhì)的形式出現(xiàn),才可以在多媒體教學情境的技術(shù)支持下,發(fā)揮自身的作用與優(yōu)勢。多媒體設(shè)備可以為器樂合奏的開展提供背景音樂、背景畫面的支持,使全體學生在進行器樂演練、器樂演奏的過程中受到背景音樂與畫面支持,為提升器樂合奏效率提供重要的基礎(chǔ)保障[8]。例如:在小學音樂課程有趣的聲音世界《大鼓與小鼓》教學過程中,音樂教師就可以將多媒體教學設(shè)備融入到教學活動中,為學生創(chuàng)設(shè)音樂教學情境,提升由學生主導的器樂演奏效率。首先,小學音樂教師應該要求學生在家中完成基礎(chǔ)訓練內(nèi)容,這樣可以使音樂課堂教學時間更為充裕,而為提升學生的自主訓練效率,音樂教師可以結(jié)合《大鼓與小鼓》的主題內(nèi)容,為學生錄制專業(yè)的音樂教學視頻,教學視頻應該以大鼓與小鼓的分別練習方法為主,使學生的自主學習過程可以受到教學視頻的重要助力,為接下來的音樂課程學習奠定堅實基礎(chǔ)。其次,學生在進行樂理知識學習以及基礎(chǔ)訓練后,在正式教學環(huán)節(jié)教師應該直奔主題,結(jié)合學生的自主意愿以及學生擅長的樂器專長進行合作訓練,為突出主題,教師需要設(shè)定一半以上的學生應該以本課教學內(nèi)容大鼓與小鼓為基礎(chǔ)樂器,其他樂器形式可以由學生自主選擇,這樣不僅學生訓練效果可以得到保障,而且學生的自主意識也同時得到培養(yǎng)。最后,教師為學生準備多元化的演奏背景與音樂,幫助學生進入到特定的演奏情境中,使學生的學習興趣與演奏欲望異常高漲,為學生音樂課程學習興趣培養(yǎng)提供重要支持。2、精準設(shè)立學習小組,培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)新課改提出以來,學生核心素養(yǎng)教育成為整個教育界共同的教學理念,各個學段的教學都紛紛將其融入學生教育、學生培養(yǎng)的過程中。而在眾多學段的學生教育過程中,小學生的核心素養(yǎng)教育理念的應用最為徹底,學生的教育效果也最為顯著。追根溯源,還是由于小學時期正處于學生綜合素質(zhì)提升的黃金時期,因此在此過程中培養(yǎng)學生的各項能力,效果最為顯著。而學生核心素養(yǎng)的第一要素就是自主意識,演變到學習過程中就是學生的自主學習能力。為實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)的效果,小學音樂教師應該不盡余力的提升學生在音樂課堂中的參與性,而縱觀全體小學生教育模式,唯有合作學習小組是與小學生實際情況最為吻合的,通過這一優(yōu)質(zhì)模式的融入,可以使學生在小組合作過程中對樂理知識進行深度分析與探索,在探索過程中就可以使學生將樂理知識以及演奏經(jīng)驗分享給其他小組成員,拓寬其他組成員的知識,而在其他組成員發(fā)言時,此名學生的思維方式與學習方法也可以得到有效拓展,為學生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與提升奠定堅實基礎(chǔ)。需要注意的是,在開展學習小組過程中,為培養(yǎng)學生的合作意識與集體榮譽感,教師應該適當增加各個小組之間的競爭機制,使各個小組成員的集體榮譽感都可以被很好地激發(fā)出來,促進小組合作模式的順利開展[8]。例如:在小學音樂課程《三角鐵和鈴鼓》教學過程中,音樂教師可以將全體學生劃分成能力相當?shù)膶W習小組,各個小組成員之間具有不同的專項能力,可以在小組合作演奏環(huán)節(jié)充分得到展現(xiàn)的機會,這樣也可以使學生的音樂學習熱情得到培養(yǎng)。首先,音樂教師將全體小學生平均分為若干的學習小組,由小組成員自發(fā)選出小組內(nèi)有代表性、有組織能力的學生作為小組隊長,同時也是“樂隊”隊長。由隊長牽頭,帶領(lǐng)全體小組成員進行課程內(nèi)容訓練,分別將三角鐵、鈴鼓作為基礎(chǔ)演奏樂器,搭配學生擅長的尤克里里、葫蘆絲、電子琴等專業(yè)音樂設(shè)備,共同進行器樂排練。其次,教師組織各個小組依次上臺展示,并且由其他小組與教師共同進行打分,教師與全體學生分別占比百分之五十。最后,在全體小組演奏完畢后,教師根據(jù)小組得分為各個小組進行名次排比,使學生以小組為單位進行比賽,可以有效培養(yǎng)學生的合作意識與集體榮譽感,更可以使學生的器樂學習過程變得更加興趣盎然。三、結(jié)語:總而言之,只有學生的主觀能動性得到激發(fā),學生的主體作用才可以在音樂課程學習過程中得到發(fā)揮,因此小學音樂教學活動開展應該建立在興趣的基礎(chǔ)上,而相較于歌曲演唱、歌曲鑒賞等傳統(tǒng)音樂教學形式,器樂教學形式明顯更加新穎,可以很好地激發(fā)學生的學習欲望與學習意識。參考文獻:[1]金越玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學音樂智慧課堂的探究——以音樂欣賞課《土耳其進行曲》為例[J].教育信息技術(shù),2019,1(10):75-77.[2]陳果果.主題實踐課程在發(fā)揮育人功能方面的實操性——以樂昌花鼓戲進入中小學音樂課堂為例[J].師道·教研,2020,2(8):92-93.[3]易麗娟.移動終端輔助小學音樂課堂教學的理念創(chuàng)新與實踐——以《洋娃娃和小熊跳舞》為例[J].新課程·小學,2019,2(5):104-105.[4]徐偉,蔣英.“唱家鄉(xiāng)的歌”在小學音樂唱歌課中的實踐策略——以四川省地方課程資源運用為例[J].四川戲劇,2019,5(10):183-185.[5]張嫻.武安平調(diào)落子走進小學音樂課堂的教學實踐研究——以武安市第一職工子弟學校為例[D].河北:河北師范大學,2019.5(20):13-15.[6]杜涓,楊輝艷.

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