關于小學語文一年級口語交際教學方法與研究

關于小學語文一年級"口語交際"教學方法與研究摘要:現(xiàn)代教育除了對書本文化知識的學習，更加關注學生們的社會實踐與交流能力。而口語交際作為人類社會實踐中重要的一環(huán)，在語文教學中的地位越來越重要。這種實踐化的教育變革，傳統(tǒng)的教育方式已經難以適用。為此，通過一些創(chuàng)新型的方法，更加有利于這種實踐能力的培養(yǎng)。關鍵字:小學語文；口語交際；具體方法引言:對各階段的學生而言，語文都是非常重要的學科?？谡Z交際的能力不僅是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是社會生存必備的技能。但隨著信息化時代的來臨，人與人面對面的溝通減少，口語能力也隨之減低。小學生作為一個特殊群體，他們涉世未深，需要學習各種融入社會的能力，所以對他們口語交際能力的培養(yǎng)至關重要?；凇翱谡Z交際”在社會生活中的重要性，國家教育部在小學語文課程中強化了對口語交際的培養(yǎng)。但是社交畢竟是個復雜的事情，所以對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要采取合理的方法。一、設置交際場景,創(chuàng)造交際機會一年級的小學生剛踏入校園，他們往往朋友較少，雖然有著與人交流的渴望，但是由于心智發(fā)展不成熟，不懂得如何與人正確交流。這就需要老師對他們進行正確的引導，為他們創(chuàng)造出口語交際的機會。口語交際是一種實踐性較強的科目,所以,老師們的課堂教學不能只停留在書本知識的傳授上,更多的應該讓學生們在親身實踐中學會這個知識，掌握這門技能。在實際教學中，老師們可以在課堂上設置各種場景來激發(fā)學生們的交際興趣，為他們創(chuàng)造與人交際的機會。部編版的小學語文教材中設置了許多關于口語交際的內容，老師們可以以這些書內容為基礎，營造口語交際的場景，積極引導學生們參加口語交際，啟發(fā)他們的興趣。例如，一上語文《我們做朋友》的課堂上,老師們可以首先提出問題：“同學們，你們的好朋友都是誰？你們喜歡交朋友嗎？”通過這一系列的問題首先活躍起課堂氛圍，緊接著老師可以引導小朋友如何與陌生人進行口語交際，然后把同學們分為不同的活動小組，讓他們彼此之間進行溝通交流。通過這些交際場景的設置，為學生們提供了交際的機會,這種具體的交際實踐更利于他們掌握口語交際[1]。二、做到因材施教,鼓勵學生交際每個人的性格都有差異,有的學生性格外向活潑，有的同學性格內向靦腆。對于那些性格外向的同學而言，只要進行正確的引導，他們便敢于與陌生人進行溝通交流，并很快掌握交流的方法。但那些性格內向的同學，他們因為性格上的特點，即便學會了口語交際的知識，也懂得與人交流溝通的技巧，但是卻不敢主動去接近別人，更不敢開口。面對不同的學生，老師要做到不同的學生用不同的方法，因材施教。“短板效應“要求我們更需要關注木桶的短板,所以,老師在課堂教學過程中，需要增加對性格內向同學的關注,積極地引導他們加入到社交實際中,讓性格外向的同學去主動帶動性格內向的同學,幫助他們克服社交上的恐懼。例如,在《我說你做》的教學過程中,可以將不同性格的同學組成學習小隊,在角色相互轉化過程中給予他們溝通交流的機會。在活動中,老師們可以多多鼓勵那些性格內向的同學參與進來,克服心理恐懼,大膽地與人交流。教師作為學生人生道路上的一盞明燈，對學生的前途發(fā)展起著引領的作用，所以，每個老師都應該了解自己的學生可能出現(xiàn)的問題，幫助他們克服各種問題[1]。三、在游戲中交際,提高學生興趣過去，由于科技水平不高，小學生們的游戲道具比較簡單，課余時間大多是三五成群地做著各種游戲。這種面對面的娛樂方式對于學生的口語交際還是很有幫助的。但隨著時代的進步，現(xiàn)在的小學生更多的是沉迷于各種電子產品。受此影響,學生們往往喜歡獨自待著，與外界缺少聯(lián)系，久而久之便不太樂意與人溝通交流。但是，低年級學生的天性都是好玩，好動的，對于新鮮的事物也充滿了無盡的想象。所以，老師們積極的，正確的引導就顯得格外重要。既然學生對于玩有著無盡的樂趣，那么老師的課堂就可以以設置為“游戲課堂”來引導學生參與到口語交際中去。例如，在口語交際《小兔運南瓜》的教學過程中，老師們可以把這堂課設置為角色扮演，把學生分為不同的小組,自己組織安排角色，然后進行表演。在這個過程中，小組化的細分，給予了每一個同學表現(xiàn)自己的機會。通過這種游戲的設置，不僅有益于學生對課堂知識的接受，而且也做到了口語交際的練習與實踐。四、克服掉心理障礙，大膽與人交際在部編版小學語文一年級口語交際教學前，教師需要做好學情分析，充分掌握小學生的心理狀態(tài)，根據(jù)小學生的性格特點做好口語交際教學設計，幫助小學生克服掉“羞于啟齒”的心理障礙[2]。例如:教師在進行部編版小學一年級上冊語文口語交際“我說你做”的教學時,可以將小學生分層若干個互動小組,對每個小組做好異質化成員劃分,確保每個互動小組中有1-2名性格外向的小學生,由這些喜歡表達的學生擔任小組長。這樣，組長們在口語交際活動中的表現(xiàn)會直接影響到組內其他成員的參與熱情，讓性格內向的小學生鼓起開口講話的勇氣。此外，教師在對一年級小學生進行口語交際教學時，需要注重小學生在互動活動中的主體作用，教師只需發(fā)揮出自身的引導和輔助職能，避免在學生互動中過多的介入，以免打亂小學生活動節(jié)奏，造成互動活動的中斷。一些性格內向的小學生在朋友同學中更容易敞開自己的心扉，消除自身的怯懦,口語表達的欲望也會相應變得更強。五、創(chuàng)設生活情景，貼近生活經驗教師在對一年級小學生進行口語交際教學前，需要做好事前的教學研究，了解小學生的生活環(huán)境,了解他們的興趣愛好。教師在教學中可以根據(jù)小學生的實際生活環(huán)境和學習情況創(chuàng)設他們熟悉的情境。這樣既尊重了教材提供的教學參考素材,又可以做到靈活變通,不受教材內容的羈絆。例如:部編版小學語文一年級上冊口語交際“我說你做”中要求通過游戲的方式進行口語交際教學，由一個人發(fā)出指令，其他同學做出相應的動作，其目的是要讓小學生掌握口語交際技巧，一方面要大聲說話，讓別人都能聽得見，另一方面要注意聽別人的講話。教師可以根據(jù)本課的教學目標對教學內容進行適當變通，比如:組織學生開展“高山回音”游戲活動，讓每個小組成員拉開一段距離，第一個學生大聲講完一段話，第二個學生對第一位學生的話進行轉述，說給第三個學生聽[2]。教師通過這種變通，讓口語交際教學方式和素材有了更多地選擇，口語交際課堂也會變得精彩紛呈。這樣一來，不僅調動了小學生的好奇心，也做到了對各種教學素材的嘗試，從而促進本課教學目標的實現(xiàn)。六、營造開放、輕松的口語教學環(huán)境口語交際教學環(huán)境影響著小學生傾聽和表達的情緒，教師需要在口語教學中注重教學環(huán)境的創(chuàng)設。例如:教師在進行“我說你做”的口語交際教學中，對教學的環(huán)境進行了精心的設計，將口語交際的課堂安排在室外進行。平時的教學活動都是在教室內進行，而小學生在這種中規(guī)中矩的環(huán)境中很難放松心態(tài)，參與活動的積極性也會受到影響。因此，教師在向小學生講解口語交際要點后，將學生帶到學校操場上，這種開放的環(huán)境會讓學生消除拘謹?shù)母杏X，在交際活動中表現(xiàn)地更加積極活躍。結束語：口語交際是人類在社會生活中最基本的技能，同時也是最關鍵的交流手段，而小學作為塑造人生的起點，老師們更應該重視對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。在口語交際的教學實踐中，通過培養(yǎng)他們的交際興趣，引導他們積極參與，改變課堂模式和