校長(zhǎng)點(diǎn)課磨課記錄表

校長(zhǎng)點(diǎn)課磨課記錄表組別初三物理

磨課時(shí)間

3月4日第二節(jié)課3與5日第四節(jié)課第一次磨課改進(jìn)意見

磁化過程不易講的過深，書本沒有設(shè)計(jì)，同時(shí)磁化的特點(diǎn)是什么沒有一個(gè)明確的界定，最好不用這種表述方法。----孟惠敏若要?jiǎng)?chuàng)新亮點(diǎn)可以要學(xué)生找玻璃紙，在上面畫出磁體和小磁針的分布，每個(gè)組之間的分布不重合，做好實(shí)驗(yàn)后收齊小組的教學(xué)案上的作圖用投影儀一投影可以看出具體的分布。------張國(guó)磊書本上講磁場(chǎng)先講小磁針的分布然后再講用鐵屑實(shí)驗(yàn)，其實(shí)有他一定的道理，小磁針可以表示磁場(chǎng)的方向，而用鐵屑實(shí)驗(yàn)可以看到磁場(chǎng)的分布情況，不需要用小磁針來概括實(shí)驗(yàn)-------王彧磁化過程是一個(gè)講磁分子雜亂無章分布按一個(gè)方向指向的過程，講的時(shí)候不要講的太具體，可以只教會(huì)學(xué)生如何磁化，不需要進(jìn)一步挖掘深度------陳榮第二次磨課改進(jìn)意見

認(rèn)識(shí)磁體這個(gè)過程總共設(shè)計(jì)2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)磁體，而是磁極間相互作用規(guī)律，不妨一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，以防造成重難點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，可以做2個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)相關(guān)的結(jié)論，然后再實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論。-----孟惠敏磁極間相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有部分磁體被磁化磁極的方向發(fā)生了變化，要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的檢查，以防實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的錯(cuò)誤。----陳榮磁體部分知識(shí)點(diǎn)比較多，本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)多，不妨把重點(diǎn)都放在磁體部分，這樣讓學(xué)生主要掌握和展示磁體，磁場(chǎng)就安排到下一節(jié)課，教學(xué)參考上就建議本節(jié)內(nèi)容上二節(jié)課。------王彧在刪減磁場(chǎng)的課堂上，不妨把磁體的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，將認(rèn)識(shí)磁體的實(shí)驗(yàn)分開做，更細(xì)化的激發(fā)學(xué)生對(duì)磁體相關(guān)概念的得出的思考。---------張國(guó)磊備注在每條改進(jìn)意見后注明提出意見的教師姓名

校長(zhǎng)點(diǎn)課教研記錄表組別

初三物理開課時(shí)間

2014、3、6下午第二節(jié)課參與聽課教師

龐宇、尤嶸珂、程俊、王彧、王昕、王慧、徐洪、趙海光、韋靜、夏晶、高金元、倪文燕、徐洋、張國(guó)磊、吳安慶、高亮榮、顧艷、陳榮、周恒燕、孟惠敏、王喻、徐嬌艷參與評(píng)課教師

王喻、王彧、張國(guó)磊、尤嶸珂、程俊、趙海光、徐洪、陳榮、龐宇評(píng)課記錄陳榮：重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，有提問、有層次、小組活動(dòng)和題目上都精心準(zhǔn)備了，實(shí)驗(yàn)間村子啊邏輯性，講兩個(gè)磁體分開、組合來得出磁體只有2個(gè)磁極的結(jié)論這種處理效果很好。尤嶸珂：本節(jié)課可以看出張老師準(zhǔn)備學(xué)生、準(zhǔn)備課型上面花了不少功夫，學(xué)生訓(xùn)練有素，而在難得學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自我拓展，這樣可以讓學(xué)生思維更加開闊，建議：磁極可以用鐵屑來演示實(shí)驗(yàn)，效果更明顯，用實(shí)驗(yàn)來得出磁性最強(qiáng)的部分更具有說服力。徐洪：本節(jié)課流程設(shè)計(jì)，學(xué)生探究都很好，張老師重視了任何一個(gè)結(jié)論都不是輕易的給出的，得出結(jié)論后都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)進(jìn)行課外拓展介紹了單磁極子的閱讀材料。建議：可以用馬蹄形磁體來做演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果更清晰，南北極的確定再講透些，可以用多次不同方向旋轉(zhuǎn)總是指向南北來做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)室里斷裂的條形磁體來做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更明顯。王彧：從本節(jié)課來看充分體現(xiàn)了民主的發(fā)散的課堂，增加了拓展探究環(huán)節(jié)很好，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的磁體從長(zhǎng)、寬中間剖開，磁極的分布情況，可以讓學(xué)生探究，不一定需要得出最終的結(jié)論。程?。捍艈螛O子這部分內(nèi)容可以不要找一個(gè)學(xué)生讀了，學(xué)生自己看，黑板上板書小磁針要注意規(guī)范畫圖。趙海光：本節(jié)課可以看出知識(shí)問題化、問題活動(dòng)化，學(xué)生是能自學(xué)的，學(xué)生的展示能力是可以訓(xùn)練出來的，學(xué)生還可以指揮學(xué)習(xí)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)是很可貴的。張國(guó)磊：磁體的知識(shí)未知領(lǐng)域很多，學(xué)生的展示討論可圈可點(diǎn)，講磁性更強(qiáng)和中間部分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以沿用試講的鐵屑，不接觸吸引為磁場(chǎng)做準(zhǔn)備。孟惠敏：活動(dòng)設(shè)計(jì)很好，每個(gè)活動(dòng)都奔向一個(gè)主題，一個(gè)基本概念的得出，在講磁極間相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中可以講2個(gè)條形磁體都吊起來做實(shí)驗(yàn)更能突出“相互作用”。王喻：教院附中在應(yīng)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下關(guān)注課堂，尋找學(xué)校發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，捉住課堂教學(xué)改革，從而形成新的教學(xué)模式。這節(jié)課的亮點(diǎn)：1、課的面貌發(fā)生了質(zhì)的改觀，老師進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，給了學(xué)生展示、討論的很大空間，體現(xiàn)了課堂的雙主教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的課堂才生動(dòng)，才鮮活。2．這種課堂對(duì)課標(biāo)的執(zhí)行力很高，原來的教學(xué)對(duì)于知識(shí)與技能側(cè)重比較多，現(xiàn)在的課堂重在過程與方法，方法從問題鐘來，講課本上的內(nèi)容通過活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，在研究的過程中尋求解決問題的方法。3、思維的訓(xùn)練量與問題的訓(xùn)練量有了許多的不同，以前的訓(xùn)練量重在題目，現(xiàn)在課堂重在問題和活動(dòng)中訓(xùn)練，在不知道結(jié)論的前提下，不要急于下結(jié)論，而是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來獲得對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知過程。4、學(xué)生表現(xiàn)很好，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的表現(xiàn)展示出一個(gè)課堂的訓(xùn)練度。這節(jié)課想追問的問題：1、問題發(fā)現(xiàn)是老師發(fā)現(xiàn)還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題？問題最好是由學(xué)生提出，或者老師設(shè)計(jì)出讓學(xué)生可以提問的問題，要顯示出課題研究的特色。2、小組活動(dòng)更適宜在課堂上展示，準(zhǔn)備怎樣研究問題，老師要提出方案，老師要所追問“你的理由是什么？”自主探學(xué)后發(fā)現(xiàn)什么，認(rèn)為應(yīng)該是什么，可以展示什么？要基于學(xué)情，要了解學(xué)生的學(xué)