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小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)〔面露喜色,大聲喊〕教師到我家!我情愿請您!的菜色香味俱全,我就到誰家去做客?!裁媛峨y色,不知如何答復(fù)〕能學(xué)好,能請到我的?!才d高采烈〕〔大聲齊〕學(xué)會了!師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的……師:感謝你們的一片誠意。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?肯定很好吧?〔〕做什么菜,做菜的過程怎樣呢?生:教師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?生:好!師:好就快寫吧.二、評析里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括“談寫色變”。真情實(shí)感”。“說真話、實(shí)話、心里話”。達(dá)”。一句話:文無定法。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——賞識鼓舞的魅力〔試驗(yàn)稿〕指出:實(shí)施評價時,應(yīng)留意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我,生疏自我。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐,收到了肯定的效果。生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光……強(qiáng)健成長”這句話最令我感動!師:為什么呢?生1:我從“不屈向上,強(qiáng)健成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和堅(jiān)韌拼搏,所以我很感動!生2:你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在困難的環(huán)境下不屈不撓、強(qiáng)健成長,確實(shí)令我們感動。力??!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?〔一學(xué)生朗讀〕生1:你讀得真不錯,我也想讀一讀。師:你們倆讀得真好,讓教師感受到了香瓜子對生命的渴望!2:教師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面,我想和他們比一比。生3:你的朗讀水平進(jìn)步了很多,把句子中的幾個重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。生4:我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師:為什么呀?說給大家聽聽。生1:我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。使”字還可以換成別的什么詞?生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````有哪些詞呢?〔就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了〕[]課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性,給學(xué)生以更多的進(jìn)展和表達(dá)的時機(jī),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,提倡多向信息溝通。在《生命生命》這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地開放了交互式的評價方法。教師賜予學(xué)生鼓舞的眼神,富有鼓勵的話語,如“你讀得真棒、你評得學(xué)生的樂觀性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加寬闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人。賞識是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩答復(fù),教師應(yīng)賜予出自內(nèi)心的賞識,這可能對學(xué)不斷地進(jìn)展和完善自己。如在朗讀時,學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點(diǎn)評:“你讀得真不錯,我也想讀一讀。你讀得語氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了很多?!痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀,學(xué)會了競爭,熬煉了自己各方面的力量,促進(jìn)自己全面進(jìn)展。價有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成能讓學(xué)生心服口服的。的世界很美。”你看,這學(xué)生說得多好,不值得確定嗎?回應(yīng)的效果。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成_的班長。小組合作爭論之后,學(xué)生代表發(fā)言。生:這是一個舍己為人的班長。生:這是一個誠懇守信的班長。生:教師,我反對。老班長沒有做到誠懇守信。關(guān)系?!瓗煟何医ㄗh同學(xué)們先別急躁,你們都靜下心來聽聽他的理由,好嗎?生:老班長同意過指導(dǎo)員,無論多么困難,也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。生命誠貴重,莫非老班長就不情愿讓自己好好活下去嗎?請同學(xué)們再讀課文,一邊讀一邊想,老班長為什么就不喝那救命的魚湯?〔〕以他就說別鋪張東西了。他不喝,是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。我覺得老班長常時間養(yǎng)分不良,到這時,生命已走到終點(diǎn)。生:老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子,是由于他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚‘指導(dǎo)員,我把同志們留在草地上,我自己抑制了困難出來啦?!奔合氲蒙俚娜恕煟含F(xiàn)在我們再回到最初的那個話題,老班長是個講誠信的人嗎?老班長說到做到了。己對指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的代價。生:老班長和《軍神》中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬?!瓗煵槐剡^早地說明自己的觀點(diǎn),到底教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。辯”“聞?wù)呱茢唷薄PW(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎?〔〕生:教師,我有一個地方不明白?!矊W(xué)生的說話讓教師意外,但教師還是不假思考示意他說出〕生:教師,我在想,日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃,而非把他拉到河沿上去呢?個問題來談?wù)勛约旱目捶?。生:我認(rèn)為鬼子在多此一舉,不過幸虧他們這樣,要不然雨來就逃不掉了。下場。師:說說你的理由。的。逃命的事了,這樣一來,文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一局部內(nèi)容就是多余的了?!景咐?】學(xué)習(xí)《田忌賽馬用中等馬對齊威王的下等馬,結(jié)果田忌反敗為勝??蓵杏薪淮?,田忌和齊威王的賽馬規(guī)章是“他們這樣一來,孫臏不遵守競賽規(guī)章,手段不光明,贏得不榮耀。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理,讓大家爭論從忌賽馬》這篇課文我們要賞識的是孫臏擅長觀看,認(rèn)真思考,而不是對他進(jìn)展批判。【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入,而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此,教師在即時評價的時候,要對生成點(diǎn)進(jìn)展推斷選擇,不能無原則地認(rèn)同,造成謬誤的生成。有些教學(xué)資源確實(shí)來自學(xué)生的無心插柳,對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃,而非把他拉到河沿上去呢”,很多教師在備課時可能未曾考慮過,一些教學(xué)參考書也不見4中,問”拓開放去。學(xué)生依據(jù)文本由此及彼進(jìn)展推理,層層遞進(jìn),對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程,應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境地。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成他〔她〕的看法。學(xué)生說到孫悟空,說到唐僧,說到豬八戒,也有的說到了白骨精。唐僧不管,回花果山了。師:可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎?的。師:有句話說得好啊,不怕有錯,就怕不改正。〔此〕生:壞事。生:不應(yīng)當(dāng)。的構(gòu)成局部?!薄踩~瀾〕教學(xué),最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么,而是學(xué)生是否以安康樂觀的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人

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