小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

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如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣?如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔?小學生好奇心強,對新鮮事物感興趣,因此在設(shè)計作業(yè)時要注重形式多樣化:制造新對話、編造英語小故事、創(chuàng)編英語童謠和歌曲等。讓學生多種器官參與活動,使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓練。于是我在布置作業(yè)時,考慮到了五性。

1尊重個性差異,體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個完全相同的學生,教育面對的就是一個個獨立的個體,他們在智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等方面存在差異,學習能力發(fā)展不均衡,所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從每個層次學生的實際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次學生的需要。這樣,既能使學習能力強的學生吃得飽,又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后,我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。(1)Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生,他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn);(2)Makesentences,選擇這個層面的是中等生,可在造句的詞匯上自主選擇;(3)Makedialogues,這些往往是稍有依賴心理的孩子,他們總會2-3人一組討論對話的內(nèi)容與語言組織。(4)Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別強的學生,能充分利用所學知識發(fā)揮想象力,在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣,因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。

2注重學科滲透,體現(xiàn)作業(yè)的多元性

在小學英語教學中,應(yīng)用加德納的多元智能理論,教師可以根據(jù)學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè),讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇,在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力;讓喜歡邏輯推理的學生,將所學的英語單詞做成算術(shù)題,在拼寫單詞的同時還增添了學習樂趣。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計不同的作業(yè),能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,就能從學習中獲得積極的情感體驗,有利于再學習,來體現(xiàn)英語學科與其他學科之間的融合,通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能,以有效地開發(fā)孩子的多元智能,促進孩子的全面發(fā)展。有一學生充分地發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,將手抄報紙畫成一輛很漂亮的小轎車,車頭寫上英語諺語,車身寫上英語小故事,車尾又寫上歌謠,而車輪則寫上簡短的繞口令。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力,而不是單一的應(yīng)試技能。

3挖掘教材豐富潛能,體現(xiàn)作業(yè)的拓展性

新課程教學注重拓寬學習和運用的領(lǐng)域,文化教育的方法是多種多樣的,教師應(yīng)采取靈活多變的方法提高對文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識,使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化教育。

3.1學中求廣

聯(lián)想性的構(gòu)思是一種具體的思維方式,它所反映的是人對各個事物之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系的認識。布置寫一篇季節(jié)的英語作文時,學生由season聯(lián)想到spring,summer,fall,winter,再聯(lián)想到warm,hot,cool,cold,并能描述出每個季節(jié)的顏色green等、特征Springisbeautiful等及所能做的活動Icanplanttreesandflykitesinspring等。

通過學生聯(lián)想構(gòu)思的培養(yǎng),能引發(fā)學生由一個單詞聯(lián)想到詞組,甚至句子,這樣可以很好地將新舊知識結(jié)合運用,有利于提高學生的英語寫作能力,還可提高學生的思維能力乃至活用語言的能力,達到學中求廣的效果。

3.2學后遷移

一個人對知識的遷移效果與他已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素等密切聯(lián)系。在小學英語教學中,授完新詞匯后,我都要求課后根據(jù)發(fā)音、拼寫或意義相似的規(guī)律舉例詞。如授完map等一系列漢堡單詞后,讓學生明白這是閉音節(jié)單詞,即a字母發(fā)/?;若漢堡單詞后有e字母則說e為他(指元音字母)開門,即開音節(jié)單詞,則發(fā)他原來自己的音,要求在掌握了該規(guī)律后,課后去收集帶有五個元音字母的漢堡單詞及開音節(jié)單詞,還有好多學生上網(wǎng)查詢、查找詞典并尋求幫手。后來每每碰到這樣類型的單詞,學生都能直呼這些單詞。

4重視獨特見解,體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。學生都是極富個性的生命體,他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。雖然對于六年級的學生記單詞已經(jīng)不再是什么新鮮事了,但對于后進生來說,始終是一種挑戰(zhàn)。因此我每每授完新詞后,給學生布置的作業(yè)總是要用新穎的方式去抄寫單詞,要求在抄完最基本的單詞或句子后,再用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個單詞,以幫助記憶。如newspaper單詞,有的學生只是簡單的在紙上畫個長方形,再在旁邊寫上溫州都市報等字樣;有的學生是在紙上畫了一個電視,并寫著19:00,表示新聞時間,來體現(xiàn)報紙意思;有的學生則是畫著東南西北方向標志,N表示north,E表示east,W表示west,S表示south,說明newspaper是來自四面八方的消息集中在一張紙上。

5尊重學生年齡特點,體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說:學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。因此,根據(jù)小學生的生理和心理特點,我常把玩滲透到作業(yè)中,讓學生在玩中學、學中玩,感受學和玩是可以同時進行的。例如,我們在學習了身體部位及顏色后,我布置的作業(yè)是畫一個自己喜歡的機器人或怪物,且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足,妙語連珠。Lookatme.Thisismyarms.Ihaveayellowbody等,這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè),符合各年齡階段學生的身心特點,達到寓學于樂、以玩促學的目的,讓學生樂在其中、樂此不疲。

英語作業(yè)不同形式的布置,不僅是學生具有強烈求知欲的主動學習過程,還是學生自主探索、合作交流的過程。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路,觸發(fā)了靈感,培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。通過及時反饋,因勢利導,來提高教學效率。

好的作業(yè)布置對課堂教學往往能起到事半功倍的作用,而流于形式的作業(yè)只會讓孩子對英語學習更為卻步。

教者有心,學者得益。因此,在作業(yè)布置上的改革,我真切地感受到適宜的英語作業(yè)能夠讓學生感受到學習英語的快樂,促進學生整體素質(zhì)的提高,既能圍繞學習目標使學生在作業(yè)過程中得到學習的強化和反饋,又能促進學生的拓展性思維和學習,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。我堅信米飯+菜蔬的創(chuàng)新性英語作業(yè)設(shè)計,一定能讓學生在課外同樣有效地進行英語學習,使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

小學英語教學中，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計與評價的改革方向，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來提高學生學科關(guān)鍵能力、提升學生品格修養(yǎng);通過持續(xù)、動態(tài)和全方位視角來評價學生作業(yè)完成的過程和質(zhì)量，在英語作業(yè)設(shè)計和評價中落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。

以往的英語作業(yè)，更多的關(guān)注對學生語言能力的訓練，而忽視對學生學習能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)與文化品格的培育。如何在英語作業(yè)設(shè)計和評價中落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培育呢?下面筆者將結(jié)合具體的案例，談?wù)劵谟⒄Z學科核心素養(yǎng)進行小學英語作業(yè)設(shè)計與評價的思考。

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重視預(yù)習作業(yè)設(shè)計提升學習能力

1.結(jié)合學科特點，設(shè)計新穎有趣的有聲作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》明確提出，聽說讀寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎(chǔ)，聽懂、會說也是學習英語的最終目標，聽說能力的培養(yǎng)在小學英語教學中占有相當重要的地位。教師應(yīng)該將聽說練習作為英語常規(guī)作業(yè)，從英語學習的起始年段，堅持每日讓學生聽錄音、跟讀，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和表達能力。為此，教師可以布置有聲作業(yè)，即利用班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，讓學生將自己的朗讀內(nèi)容上傳。這種作業(yè)形式打破了作業(yè)時空的局限性，學生為追求最佳效果，會反復(fù)模仿原版錄音，認真朗讀與對比，不斷糾正錯誤。長期實施此類聽說預(yù)習作業(yè)，能更好地鍛煉與提升學生的聽說能力。

2.聚焦學習目標，設(shè)計切實有效的預(yù)習任務(wù)單

預(yù)習任務(wù)單，是指用預(yù)設(shè)的任務(wù)引領(lǐng)學生自主學習，努力讓每個學生成為學習活動的主體。預(yù)習任務(wù)單背后隱含著對掌握學習方法、獲得知識技能、學會解決問題為核心的學習能力的培養(yǎng)與訓練。例如，譯林版英語三年級上冊Unit6Colours第二課時的預(yù)習任務(wù)單，筆者就按照三個方面來設(shè)計：Icanspell我能拼(關(guān)注單詞拼讀能力的訓練)、Icancolour我能涂(關(guān)注單詞理解的檢測)、Icanread我能讀(關(guān)注重點句型的朗讀)，并且配上相應(yīng)的預(yù)習要求與預(yù)習評價，讓家長結(jié)合學生的表現(xiàn)打分，將課前預(yù)習作業(yè)真正落到實處

3.突破記憶瓶頸，設(shè)計圖文并茂的口袋卡片

蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。在初學英語階段，教師可以指導學生在課前預(yù)習時制作口袋單詞卡，它們具有圖文并茂、直觀易懂、方便攜帶和歸類保存等優(yōu)點，可以幫助學生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶單詞，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的自主學習能力。當學生在中、高年段碰到枯燥的語法知識時，也可以指導他們在課前預(yù)習時自己設(shè)計出便于記憶的口袋語法卡，通過動手制作、及時回顧，培養(yǎng)學生科學獲取知識、有效分析和解決問題的能力。

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豐富實踐作業(yè)設(shè)計涵養(yǎng)文化品格

學生文化品格的形成是一個信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的融合提升過程。我們可以豐富英語實踐作業(yè)設(shè)計，讓學生在語言的運用中獲得文化體驗，逐步涵養(yǎng)文化品格。

1.體驗西方節(jié)日，理解節(jié)日背后的思想觀念

名言道，Youhearandyouforget;Youseeandyouremember;Youdoandyouunderstand。也就是說，只有親身體驗過的事情才能深刻理解，才能使人刻骨銘心。在英語教學中，我們可以設(shè)計形式多樣的文化體驗式作業(yè)，啟發(fā)學生正確理解節(jié)日背后的思想觀念。

(1)賀卡制作：三至六年級的英語學習會涉及很多節(jié)日，諸如WomensDay(婦女節(jié))，MothersDay(母親節(jié))，F(xiàn)athersDay(父親節(jié))，TeachersDay(教師節(jié))和ChristmasDay(圣誕節(jié))等等，這時我們就可以鼓勵學生根據(jù)節(jié)日主題，制作賀卡并寫上英語祝福語。學生在卡片的制作過程中，不僅增加了不同節(jié)日不同英語祝福語的積累，還能夠在祝福語的書寫中感悟父母的愛、家人的愛、老師的愛和朋友的愛。

(2)DIY手工：在西方節(jié)日Easter(復(fù)活節(jié))和Halloween(萬圣節(jié))時，我們可以讓學生在復(fù)活節(jié)前夕制作復(fù)活節(jié)彩蛋，告知他們西方人借此節(jié)日慶祝春天的到來;在萬圣節(jié)前夕雕刻南瓜燈，借此傳達給學生南瓜是萬圣節(jié)的標志性象征這一信息。學生通過這樣富有情趣的文化體驗，充分感受西方國家的文化，將英語學習帶出課堂，帶入生活。

(3)短劇表演：譯林版英語教材提供了不少經(jīng)典英語童話故事，我們可以讓學生進行課本短劇表演，讓學生在視、聽、說、演中感受語言，了解文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識。例如，譯林版英語五年級下冊Unit1Cinderella學習后，教師可以讓學生或自己去完善教材對話的內(nèi)容和語言，或自己大膽改編與續(xù)編，或自己創(chuàng)作新劇本，自由組隊分角色表演。學生在角色扮演討論與表演的過程中，逐漸體會西方文化內(nèi)涵和中西方文化異同。

2.感悟中華文化，傳播節(jié)日故事的精神內(nèi)涵

文化的交流是雙向的，學生在學習英語文化的同時也擔負著傳播中華文化的重任。作為英語教師，我們應(yīng)把中國文化傳承與教育融入平時教學中。

(1)海報匯報。譯林版英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry教學后，我們讓學生四人為一組，合編一份主題為AninterestingcountryChina的海報。學生四人共同查閱資料、選題討論，然后分工合作，集思廣益。從編輯到美工，到抄寫，最后到匯報，學生在團隊協(xié)作中探尋中國悠久的歷史、感悟華夏燦爛的文明。

(2)辯論攻辯。譯林版英語五年級下冊Unit7ChineseFestival教學后，我們設(shè)計辯論題Whichfestivaldoyoulikebetter,ChinesefestivalorWesternfestival?Andwhy?將學生分成兩方，讓他們交流討論觀點，再由雙方各自派出四位代表參加英語辯論賽，由教師擔任主席，其他同學作為后援團。學生在辯論賽進行過程中，既能體驗用英語辯論的精彩，又能對比感受中西方節(jié)日文化鮮明的特色，潛移默化地吸收和接納中西方節(jié)日中的正能量。

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關(guān)注創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)學生具有初步創(chuàng)新精神是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以抓住小學生好奇心濃、求知欲強的心理特點，著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.質(zhì)疑文本信息，培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先應(yīng)要求學生學會反思，敢于質(zhì)疑文本并挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，譯林版英語四年級上冊Unit7Howmuch?學習時，我們設(shè)計作業(yè)：讓學生去超市調(diào)查文本所提及的商品fan,umbrella,shoes和socks的價格，讓學生看一看文本中的價格與實際生活中的價格是否相符。這樣的作業(yè)，讓學生跳出文本，結(jié)合自身生活體驗思考文本信息的合理性，探尋非合理性的原因，最終形成自己的判斷和解釋，提升批判性思維水平。

2.挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深入性思維

深入性思維是指思維具有深刻性，能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分挖掘文本素材的空白之處，將學生的思維逐步引向深入。例如，譯林版英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet文本最后所展示的食物金字塔圖片以及問題Doyouhaveahealthydiet?，可以成為深化學生思維的文本留白，據(jù)此設(shè)計寫話作業(yè)Mydiet，讓學生運用本課所學習的語言知識，同時在寫作過程中基于對食物金字塔內(nèi)涵的理解，進一步深入思考自身的膳食合理性，從而獲取知識、習得常識、鍛煉思維。

3.結(jié)合文本話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學生設(shè)計思維導圖(MindMap)是小學階段培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要途徑。例如，譯林版英語五年級上冊Unit4Hobbies教學后的作業(yè)設(shè)計，教師讓學生根據(jù)自己對文本話題的理解，結(jié)合教師上課板書所形成的思維導圖(圖2)，設(shè)計一幅的思維導圖。學生在設(shè)計、繪制思維導圖的過程中，不斷梳理文本內(nèi)容，加深了對文本內(nèi)容的個性化理解與分析，有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

4.利用文本人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種開放的、靈活多變的思維活動，它的發(fā)生伴隨著想象、靈感、聯(lián)想、直覺等思維活動。在小學英語教學中，學生非常喜歡文本中的卡通板塊，因此教師可以借題發(fā)揮，利用教學文本中的卡通人物創(chuàng)編新卡通故事，讓學生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。例如，譯林版英語四年級上冊Unit1Ilikedogs單元教學后，設(shè)計讓學生繪制出具有情節(jié)性的口袋卡通書的作業(yè)(圖3)。這種類型的作業(yè)，學生可以基于經(jīng)驗自由創(chuàng)作，既能鍛煉語言運用能力，又能培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力，對后續(xù)英語學習有著潛移默化的影響。

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關(guān)注學生發(fā)展過程完善作業(yè)評價方式

對英語作業(yè)形式進行精心化設(shè)計后，還應(yīng)該不斷完善作業(yè)的評價方式，讓評價更關(guān)注學生的發(fā)展過程，讓學生在學習過程中體驗成就和收獲。

1.多元評價共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是教師單一的評價，學生處于被動的地位。我們要改變評價的主體，讓教師、家長和學生參與到作業(yè)的評價中來，變單一評價為多元評價。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式最大限度地讓學生參與評價，在這過程中引導學生學會正確評價自己與他人作業(yè)完成的質(zhì)量，吸收他人的長處、彌補自己的不足，更加客觀公正地認識自己，更加積極主動地投入學習。

2.分層評價賞識為主

蘇霍姆林斯基說過：對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。從科學評價的角度出發(fā)，對于不同層次的學生要有不同的評價標準。分層評價，讓每一個層次的學生都能產(chǎn)生成就感，這樣學生對待作業(yè)的態(tài)度就會由要我做變?yōu)槲乙?，由我要做變?yōu)槲蚁胱?，由我想做變?yōu)槲覙纷觥?/p>

3.激勵評價突出亮點

人們常說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;教師的語言如火炬，能照亮學生前進的方向。在作業(yè)評價中，我們往往習慣于用冰冷的或來評判學生的作業(yè)，這種評價形式關(guān)注的只是學習結(jié)果，而不關(guān)注學生的發(fā)展過程和心理體驗。我們應(yīng)該將以往的勾叉式符號評價豐富為勾叉式符號評價和文字式評語激勵相結(jié)合的形式，教師以學習伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮點的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學生作業(yè)的實際情況寫下鼓勵性的語言，這樣可以讓學生感悟到教師字里行間對自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵，從而受到激勵。

4.積分評價持續(xù)影響

積分制是商家常用的一種營銷策略，它也可以遷移到英語作業(yè)的評價中。教師可以在學生作業(yè)本的扉頁貼上統(tǒng)一設(shè)計的作業(yè)積分登記表，根據(jù)學生字跡書寫、速度快慢、完成質(zhì)量、訂正效果等諸多因素，給學生相應(yīng)積分。教師變單次評價為多次評價，讓學生體驗分數(shù)累計的喜悅與成就。當學生積分達到一定的額度后，就可以兌換一張免做作業(yè)卡。兌換完畢，相應(yīng)積分扣除，它又成為激發(fā)學生為再得免做作業(yè)卡而努力的動力，持續(xù)影響調(diào)動學生。

總之，教師應(yīng)不斷思索、改革和完善小學英語作業(yè)的設(shè)計與評價，使學生在完成多元化作業(yè)過程中，體驗學習的成功、享受學習的快樂，更好地提升英語學科核心素養(yǎng)。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從每個層次學生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生吃得飽，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。(1)Copythewordsorsentences，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn);(2)Makesentences，選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇;(3)Makedialogues，這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內(nèi)容與語言組織。(4)Makestoriesormakepoems，這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。

二、嘗試設(shè)計實踐型的作業(yè)

任務(wù)型教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單元后，我設(shè)計了這樣一份作業(yè)：學校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設(shè)計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報。

這道作業(yè)貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調(diào)動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設(shè)計創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標準》指出，教學過程是激發(fā)學生創(chuàng)造性的過程。教學除了在課堂教學中設(shè)計各種趣味活動激發(fā)學生創(chuàng)造性能力外，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結(jié)構(gòu)等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外，還可以設(shè)計如歌詞新作、小詩新創(chuàng)、故事新編等作業(yè)。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎?利用課外活動時間開了一個老歌新唱演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到小作家的行列，開始模擬著寫詩了，當