高效課堂的本真內(nèi)涵

高效課堂的本真內(nèi)涵作者:龍寶新 文章來(lái)源:《教育科學(xué)論壇》2013.11 點(diǎn)擊數(shù)：2 更新時(shí)間：2013/12/23摘要：高效課堂沒(méi)有固定的模式與權(quán)威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個(gè)性的實(shí)踐。在形式繁雜的高效課堂樣態(tài)之后隱藏著一系列公共性理念，這就是降耗、增效、固本、強(qiáng)力。降低內(nèi)在能耗、增強(qiáng)正向效能、堅(jiān)固學(xué)習(xí)之本、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)力與內(nèi)力，是高效課堂改革的成功秘訣與本真內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)效能；降耗；增效；固本；強(qiáng)力在當(dāng)代，高效課堂探究日益成為教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域炙手可熱的一個(gè)話題，成為倍受廣大教師追捧的教學(xué)探索方向之一。可以說(shuō)，自“有效教學(xué)”被升級(jí)為“高效課堂”以來(lái)，每一次在“高效課堂”名義下開(kāi)展的教學(xué)改革都極易激起廣大教師的熱情響應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域正經(jīng)受著一場(chǎng)前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐者對(duì)教學(xué)“效力”的追求空前強(qiáng)烈！至今，廣大教師對(duì)“杜郎口旋風(fēng)”、李炳亭的“22條”、昌樂(lè)二中的“271模式”、泗陽(yáng)中學(xué)的“1+1模式”等依然津津樂(lè)道，高效課堂的花樣與形式令人應(yīng)接不暇、眼花繚亂……在這種形勢(shì)下，我們不僅要問(wèn)：在林林總總的高效課堂教學(xué)樣式下蘊(yùn)含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實(shí)現(xiàn)“從心所欲而不逾矩”的教學(xué)自由境界呢？無(wú)疑，這可能是廣大一線教師最為關(guān)注的一個(gè)話題了。在本文中，筆者試圖結(jié)合本人在基層參與高效課堂改革的實(shí)踐來(lái)探討高效課堂改革的精神實(shí)質(zhì)與本真內(nèi)涵。一、降耗對(duì)課堂“效力”的追求當(dāng)屬一種科學(xué)主義的教學(xué)論調(diào)，即只重結(jié)果、不重過(guò)程，只講目的、不問(wèn)手段。進(jìn)言之，教學(xué)無(wú)論采取什么形式、設(shè)計(jì)、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這種教學(xué)即可被認(rèn)定是成功的。這也正是有效教學(xué)的原初本意。但問(wèn)題是，要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制與教學(xué)結(jié)構(gòu)重整，就必須設(shè)法整合利用一切科學(xué)手段與有利條件，盡力將教學(xué)活動(dòng)中的無(wú)效勞動(dòng)、低效與“反效”勞動(dòng)（即與教學(xué)目標(biāo)方向南轅北轍式的教學(xué)勞動(dòng)）降到最低水平。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)者過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)的正向效果，而低估了無(wú)效、低效、反效勞動(dòng)對(duì)教學(xué)資源與成本的占用，以致認(rèn)為：只要教學(xué)效果好，多一點(diǎn)付出也無(wú)所謂。由此，高效課堂教學(xué)改革陷入了另一種誤區(qū)與盲區(qū)。當(dāng)前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學(xué)哲學(xué)，根深蒂固地主宰著他們的教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)思路。其實(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都是師生共同參與的雙邊活動(dòng)與共同行動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)精力、體力、心力投入的增加都不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成本投入的相應(yīng)增加，而且，這種額外的教學(xué)成本投入還會(huì)異變?yōu)橥侠鬯麄儗W(xué)習(xí)進(jìn)程的“包袱”，最終加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力。無(wú)疑，在教師進(jìn)行轟轟烈烈的不計(jì)教學(xué)成本的課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項(xiàng)訓(xùn)練、大量日常生活時(shí)間被占用、課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間被無(wú)聊參演活動(dòng)侵占等，學(xué)生進(jìn)而成為教師教學(xué)改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結(jié)果，師生的教學(xué)成本都會(huì)增加，高效能的取得對(duì)教師來(lái)說(shuō)變成了一件奢侈的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件麻煩的事情，整個(gè)高效課堂改革實(shí)踐必然遭遇來(lái)自學(xué)生與教師的無(wú)形抵制，最終會(huì)淪落為“面子工程”，難以在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：懶教師不一定是差教師，懶學(xué)生不一定是壞學(xué)生。高效能課堂應(yīng)該是一種便捷、簡(jiǎn)單、明快、節(jié)能的課堂，一種綠色、生態(tài)、減負(fù)、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會(huì)讓師生望而卻步，對(duì)之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學(xué)生是智慧型學(xué)生，大量機(jī)械、無(wú)效、無(wú)聊的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)埋沒(méi)師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！增效如果說(shuō)降耗是高效課堂改革的一條逆向而進(jìn)的路徑，那么，增效則是高效課堂的一條正向路徑，不斷提升課堂教學(xué)的效果、效率與效益是創(chuàng)建高效課堂的根本路徑。課堂效能的增強(qiáng)靠的是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)方式的優(yōu)選、教學(xué)過(guò)程的專業(yè)化推進(jìn)，這是創(chuàng)建高效課堂的“三駕馬車”，是促使一堂課持續(xù)走向高效的必由之路。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，高效課堂強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵設(shè)計(jì)而非形式設(shè)計(jì)，重視的是關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)而非分步設(shè)計(jì)。內(nèi)涵設(shè)計(jì)的主要意蘊(yùn)是：高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，是按照知識(shí)間的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)者消化知識(shí)的自然進(jìn)程來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種“立基學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的根本內(nèi)涵就是“助學(xué)…促學(xué)”是為學(xué)習(xí)者順利消化知識(shí)提供一架“云梯”搭建一座橋梁。所謂關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，就是強(qiáng)調(diào)：高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“三維”式網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)，是嚴(yán)格按照“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)全面呈現(xiàn)生命化的知識(shí)形態(tài)，力求讓知識(shí)不再單單是一個(gè)符號(hào)、一種信息，更是散發(fā)著誘人的泥土芳香的“活知識(shí)”，是承載著知識(shí)原創(chuàng)者的生氣與靈氣的“活知識(shí)”。從教學(xué)方式上看，高效課堂強(qiáng)調(diào)的是方法的優(yōu)選與靈活的組合。客觀地講，方式由方法組成，教學(xué)方法是教學(xué)方式的元素，教學(xué)方式是教學(xué)方法構(gòu)成的母體，用“優(yōu)選”出來(lái)的方法組合成為“優(yōu)秀”的教學(xué)方式是創(chuàng)建課堂課堂的重要思路。在當(dāng)代高效課堂改革中最為崇拜的是教學(xué)模式，是種種成熟教學(xué)方式的凝固化組合形式，這一點(diǎn)值得警惕，它很有可能弱化高效課堂的生命力與創(chuàng)造力，最終在教學(xué)模式打造中偏離教學(xué)改革的初衷與本意，把高效課堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整場(chǎng)改革屢屢受挫。在推進(jìn)方式上，高效課堂必須立基于專業(yè)化的思路來(lái)推進(jìn)。專業(yè)化的教師是最優(yōu)秀的教師，專業(yè)化的課堂改革是邁向卓越與優(yōu)秀的課堂改革。立足于專業(yè)化的高效課堂改革是關(guān)注教師的教學(xué)藝術(shù)、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)品質(zhì)、關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的專業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)改革。在高效課堂創(chuàng)建中，教師只有樹(shù)立精益求精、崇尚原創(chuàng)的專業(yè)精神，高效課堂的“春天”才會(huì)到來(lái)。因之，高效課堂增效的秘訣就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)習(xí)，教學(xué)方式上追求靈活，教學(xué)推進(jìn)上注重專業(yè)品質(zhì)。在設(shè)計(jì)、方式、進(jìn)程“三管齊下”思路指引下，高效課堂改革就一定能夠走上一條健康、持續(xù)、生態(tài)的新路徑，也才能夠?qū)嵸|(zhì)性地增進(jìn)課堂教學(xué)的效能與內(nèi)能。三、 固本高效課堂理念不是“玄學(xué)”，不是空穴來(lái)風(fēng)，而是建基于堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐與理念基礎(chǔ)之上。對(duì)高效課堂而言，其根本是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的條件支持，是高效課堂改革的使命所系。相對(duì)于教師而言，學(xué)生是根本;相對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)是根本。如何讓教學(xué)實(shí)踐回歸學(xué)生，回歸學(xué)習(xí)，是高效課堂“固本”的應(yīng)有之義。高效課堂是一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效率地發(fā)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形態(tài)，是以促使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效地展開(kāi)為終極使命的教學(xué)樣式，以生為本、以學(xué)為本，是高效課堂改革的本真內(nèi)涵。當(dāng)代高效課堂改革的鮮明勢(shì)頭是：其一是課堂結(jié)構(gòu)瘦身，其二是推崇導(dǎo)學(xué)案，其三是倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。無(wú)論是杜郎口的“10+35”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，還是昌樂(lè)二中的“271”模式、寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”，其內(nèi)核只有一個(gè)，就是盡可能地“抑教揚(yáng)學(xué)”、“以教輔學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的最大化、最優(yōu)化，全力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化、自助化。要堅(jiān)固課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之基，高效課堂需要啟動(dòng)一場(chǎng)面向?qū)W生學(xué)習(xí)的重心“沉降運(yùn)動(dòng)”，需要大力倡導(dǎo)低重心、親學(xué)生、強(qiáng)基礎(chǔ)的新式課堂結(jié)構(gòu)。我們相信：只要是落在學(xué)生學(xué)習(xí)層面的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)生根發(fā)芽、產(chǎn)生效果，只要是真正能啟動(dòng)、加速學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)都才算得上是“高效”。高效課堂改革的目的不是如何讓教授活動(dòng)變得多姿多彩、花里胡哨，不是要讓教師在課堂上盡情展示、恣意揮灑，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)舞臺(tái)，創(chuàng)造一種情境，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順暢、高效地展開(kāi)。只要學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果；只要學(xué)生在課堂上高效地進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂就一定會(huì)變得高效。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的永恒旋律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是高效課堂的本真追求。對(duì)高效課堂而言，它需要固守的“根本”就是學(xué)生，就是學(xué)習(xí)，就是如何讓教學(xué)活動(dòng)“沉入”到學(xué)生的心底與靈魂中去。四、強(qiáng)力高效課堂一定是一種可持續(xù)的生命化課堂，一種能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)能與正能量的課堂，這種正能量就是“學(xué)習(xí)力”。學(xué)習(xí)力既包括學(xué)力又包括心力：前者為學(xué)習(xí)者提供了一種新知的消化力，后者為學(xué)習(xí)者提供了一種吸納新知的動(dòng)力。我們相信：有了學(xué)習(xí)力這一能量，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全可能實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)轉(zhuǎn)、自在推進(jìn)，就無(wú)需教師更多的絮絮叨叨。高效課堂持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的內(nèi)力來(lái)自學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)需要，來(lái)自學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者對(duì)新知的渴求、對(duì)“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的信仰是教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)能源庫(kù)，要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，教師必須在學(xué)生“強(qiáng)心”這一環(huán)節(jié)上下功夫。高效課堂的實(shí)踐者相信，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須依靠學(xué)習(xí)者的兩股力量：其一是掌握學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)力，其二是渴望學(xué)習(xí)成功的心力。與之相應(yīng)，高效課堂改革的使命也有兩個(gè)：一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握高效學(xué)習(xí)的訣竅，促使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生主動(dòng)化與自助化的轉(zhuǎn)變：一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)后勁與勁頭。高效課堂考慮的核心問(wèn)題不是“如何讓教師更好地教”，而是“如何讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)”，是“如何讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任”。在高效課堂中，學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”比老師“會(huì)教學(xué)”更重要，學(xué)生“喜歡上學(xué)習(xí)”比教師“忠于職守”更重要。任何高效課堂改革的目的是為了構(gòu)筑一條學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展”的高速公路，是要構(gòu)建教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展通道。只要學(xué)生想學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生，教學(xué)活動(dòng)才有必要；只要學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生效，教學(xué)活動(dòng)才有“效果”可言。對(duì)教師而言，高效課堂必須堅(jiān)持“兩手抓”的策略，即一方面持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、智力商數(shù)，另一方面不懈增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)能、情感商數(shù)，力促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)走上一條自助、自強(qiáng)、自信的軌道上來(lái)。教學(xué)的目的是為了不教，是為了幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自立與自理。把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)起責(zé)任來(lái)，藉此最大化地彰顯他們自身在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)能與超能量。這才是高效課堂走向最終成功的秘訣與依靠?？傊岛?、增效、固本、強(qiáng)力是高效課堂的根本內(nèi)涵，堅(jiān)